摘 要：深度學(xué)習(xí)能力是幼兒在未來發(fā)展中必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。自主游戲是幼兒園課程體系的重要組成部分，如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)成為教師主要研究的課題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需求設(shè)計(jì)多元的游戲活動(dòng)，在提高幼兒參與興趣的同時(shí)使他們能在由淺入深的探究中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。簡(jiǎn)要論述了在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義，探析了在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲；幼兒園；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：余幼平（1972—），男，深圳市南山區(qū)蛇口街道岸灣七街蓓蕾幼兒園深圳灣分部。

提升幼兒的深度學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)前教育質(zhì)量的切入點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒指明學(xué)習(xí)的具體方向，使幼兒在自主游戲中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從本質(zhì)上說，自主游戲和深度學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，自主游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要精心設(shè)計(jì)自主游戲，確保游戲形式與內(nèi)容符合幼兒的基本學(xué)情，使幼兒能領(lǐng)悟游戲蘊(yùn)含的價(jià)值，幫助幼兒邁向具有發(fā)展意義的深度學(xué)習(xí)。

一、在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于幼兒的終身發(fā)展

在自主游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)意味著幼兒需要主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)高階思維，經(jīng)過觀察、整合、建構(gòu)總結(jié)出解決問題的最佳方案［1］。要想達(dá)到這一目的，教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，組織趣味性強(qiáng)的互動(dòng)游戲，使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并全身心投入其中，利用現(xiàn)有的知識(shí)與技能進(jìn)行深入研究，享受快樂的同時(shí)充分提高自身的自信心和專注力。由此可見，利用自主游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有利于幼兒的終身發(fā)展，不僅能使他們享受到成長(zhǎng)的樂趣，還能在潛移默化中提高其綜合水平，實(shí)現(xiàn)其思維能力和實(shí)踐能力的同步提升。

（二）有利于教師專業(yè)能力的提高

在利用自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師是游戲的策劃者和組織者，一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。要想在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，確保設(shè)計(jì)的自主游戲符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)幼兒的探索興趣，能讓幼兒利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研究。對(duì)此，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)能力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說，在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有助于促使教師不斷鉆研先進(jìn)的、科學(xué)的育兒理念，完善自我，提高教學(xué)能力。

（三）有利于推進(jìn)幼兒園的課程建設(shè)

深度學(xué)習(xí)與自主游戲的結(jié)合能夠體現(xiàn)出幼兒園教育的重要價(jià)值，有利于以發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)為主的課程體系的建立。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，部分游戲缺乏科學(xué)教育理念的指引，導(dǎo)致幼兒只是單純地完成游戲，而缺乏對(duì)游戲內(nèi)容的思考與研究。引入深度學(xué)習(xí)理念能促使教師改變教學(xué)模式，組織以幼兒為中心、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以課程內(nèi)容為依據(jù)的多樣性的自主游戲，讓幼兒能在參與游戲的過程中深入思考游戲內(nèi)涵，這既能保證游戲的有序開展，又能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)完善的幼兒園課程體系的建立。

二、在自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）改變制約性的管理機(jī)制，滲透深度學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師通常按照“確保幼兒能參與不同類型的游戲”的理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，雖然這能為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到各種不同的游戲，但其缺乏彈性，未能給幼兒預(yù)留充足的思考時(shí)間，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師或幼兒園相關(guān)管理者可從以下三個(gè)方面促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

第一，優(yōu)化游戲的時(shí)間和場(chǎng)地安排。教師要為幼兒預(yù)留足夠的反思時(shí)間，并根據(jù)幼兒的需求安排個(gè)性化的游戲場(chǎng)地，以確保連續(xù)性游戲的順利開展。例如，為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，教師可設(shè)計(jì)“拿紙跑”的游戲。教師可提前準(zhǔn)備好口哨、廢舊報(bào)紙、小紅旗、垃圾桶等材料，并向幼兒說明游戲規(guī)則，為幼兒示范“拿紙跑”的游戲方式，強(qiáng)調(diào)幼兒必須將報(bào)紙拿在手上，繞過中點(diǎn)小紅旗處后跑到終點(diǎn)的垃圾桶處，并將廢舊報(bào)紙放入垃圾桶中。游戲完成后，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行反思，讓幼兒分享對(duì)游戲的感受和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)［2］。

第二，優(yōu)化管理方式。幼兒園管理者檢查班級(jí)工作時(shí)，通常要求教師定期匯報(bào)幼兒的表現(xiàn)，并出示相應(yīng)的材料，這就導(dǎo)致一些教師將重心轉(zhuǎn)移到材料整理中，而忽視了對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)的觀察，影響了深度學(xué)習(xí)理念的滲透。對(duì)此，幼兒園管理者要調(diào)整檢查方式，深入幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，將自己觀察到的情況與教師進(jìn)行溝通，經(jīng)過不斷討論與交流，制定出針對(duì)性的游戲策略，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

第三，優(yōu)化教學(xué)方式。教師要完善“確保幼兒能參與不同類型的游戲”的觀念，不能只要求幼兒簡(jiǎn)單地完成游戲，而要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)游戲的意義進(jìn)行思考，使幼兒能理解游戲的深層次內(nèi)涵。對(duì)此，教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求組織自主游戲，讓幼兒能在參與游戲的過程中提高深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開放型的游戲情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種行之有效的授課方式，其符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力具有重要作用。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放型的游戲情境，不將游戲范圍局限于室內(nèi)，而是帶領(lǐng)幼兒到戶外開展游戲，并為幼兒提供各種各樣的工具，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，為幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)注重對(duì)游戲材料的選擇，不同的游戲材料對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的效果有不同的影響。單一的材料有著較強(qiáng)的指向性，其用途、玩法不易被改變，影響深度學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師要投放自由度較高的材料，以方便幼兒將游戲材料整合在一起，鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維。

具體來說，教師應(yīng)了解游戲材料的分類，如瓶罐類、紡織品類等，并允許幼兒基于游戲需要自主選擇游戲材料，以構(gòu)建開放的游戲空間，促使幼兒在親身體驗(yàn)中提高深度學(xué)習(xí)的能力。例如，筆者將幼兒帶到幼兒園的游戲區(qū)內(nèi)，讓幼兒將平時(shí)的游玩設(shè)施，如滑梯、木樁、秋千等變?yōu)殚_展不同游戲的材料。對(duì)此，幼兒自行組織了角色扮演活動(dòng)：一名幼兒扮演撞到木樁的路人，其他幼兒則扮演施以援手的路人、醫(yī)護(hù)人員等。在游戲過程，幼兒積極利用游戲區(qū)內(nèi)的設(shè)施完成游戲：“施以援手的路人”將“撞到木樁的路人”扶到“椅子”（即秋千）上等待“醫(yī)護(hù)人員”的到來，“醫(yī)護(hù)人員”將“撞到木樁的路人”扶上“救護(hù)車”（玩具小車），開往“醫(yī)院”（游戲區(qū)內(nèi)的休息處）救治。在這一游戲情境中，幼兒各抒己見，紛紛發(fā)表自己的想法并付諸實(shí)踐，通過角色扮演的方式掌握了相應(yīng)的急救知識(shí)，同時(shí)意識(shí)到了無論是在日常生活還是在游戲活動(dòng)中都要保護(hù)自己的人身安全。創(chuàng)設(shè)開放型的游戲情境，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、選擇游戲材料，有助于發(fā)展幼兒的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［3］。

（三）注重高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念

師幼互動(dòng)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。教師要根據(jù)游戲主題營(yíng)造和諧的互動(dòng)環(huán)境，留心觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一問一答”的模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況展開教學(xué)。教師可以給幼兒布置游戲任務(wù)，或讓幼兒圍繞游戲內(nèi)容暢所欲言，使幼兒放下防備心理，主動(dòng)與教師交談，從而為深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)助力。這意味著教師要尊重幼兒在自主游戲中的主體地位，為幼兒提供發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，使其可以闡述自己對(duì)游戲的看法，分享自己在游戲中的收獲，從而在師幼互動(dòng)中提高游戲教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師還要注意游戲之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整游戲安排，使幼兒能將現(xiàn)有知識(shí)與技能遷移運(yùn)用到不同情境中，有效激活幼兒的高階思維，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，某次藝術(shù)表演結(jié)束后，場(chǎng)地上還留下許多氣球，有的幼兒提出開展“運(yùn)氣球”的游戲，筆者大力支持，為他們提供了游戲場(chǎng)地，并擔(dān)任評(píng)委負(fù)責(zé)評(píng)分及為勝利的小組頒發(fā)“游戲小達(dá)人”獎(jiǎng)狀。幼兒經(jīng)過自由討論確定了游戲規(guī)則：兩人一組合作將氣球運(yùn)到指定地點(diǎn)，運(yùn)氣球的過程中氣球不能接觸身體的任何一個(gè)部位，且氣球不能粘在一起，可以吹氣球或用扇子扇氣球；每次所運(yùn)的氣球不限數(shù)量，限時(shí)2分鐘；運(yùn)氣球過程中不能犯規(guī)，氣球不能爆也不能落地，否則回到起點(diǎn)重新開始游戲；規(guī)定時(shí)間內(nèi)所運(yùn)氣球數(shù)量最多的小組獲勝。游戲進(jìn)行過程中，筆者鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，游戲結(jié)束后，筆者及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，詢問其游戲感受，引導(dǎo)他們總結(jié)運(yùn)氣球的經(jīng)驗(yàn)。在多元互動(dòng)中，幼兒逐漸敞開心扉，主動(dòng)分享自己的真實(shí)想法，這有助于深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。

（四）構(gòu)建反思性游戲流程，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建反思性游戲流程能讓幼兒在游戲結(jié)束后及時(shí)反思自己的具體表現(xiàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的理解，從而促使幼兒能以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待后續(xù)活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率［4］。近年來，很多幼兒園開始鼓勵(lì)幼兒自行制訂游戲計(jì)劃，但由于他們的身心發(fā)育尚未成熟，其在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心，始終處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建反思性游戲流程，在幼兒遇到問題時(shí)及時(shí)為其提供相應(yīng)的解決思路，使幼兒在不斷反思與總結(jié)中樹立深度學(xué)習(xí)意識(shí)。具體來說，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)構(gòu)建不同類型的反思性游戲流程。小班幼兒的學(xué)習(xí)以口頭表達(dá)為主，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)游戲的看法；針對(duì)中班幼兒，教師要引導(dǎo)他們以合作的方式展開討論，并指出他們制訂的游戲計(jì)劃中存在的問題；對(duì)于大班幼兒，教師不僅要指導(dǎo)其歸納問題，還要讓其提供相應(yīng)的解決方案，推動(dòng)游戲進(jìn)程的同時(shí)讓他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“小空軍”游戲時(shí)，教師可將幼兒劃分為小組，每組5人，并讓他們自行選出一名隊(duì)長(zhǎng)。游戲開始后，隊(duì)長(zhǎng)說：“小空軍，架起飛機(jī)準(zhǔn)備起飛”，其他幼兒則要兩手側(cè)平舉作飛機(jī)狀；隊(duì)長(zhǎng)說：“向上飛”，其他幼兒要兩手側(cè)平舉并發(fā)出“嗡嗡”聲，在游戲場(chǎng)地內(nèi)四散“飛行”；隊(duì)長(zhǎng)說：“向下飛”，其他幼兒則要兩手側(cè)平舉并彎腰“飛”；隊(duì)長(zhǎng)說：“飛入平層”，其他幼兒要兩手側(cè)平舉并轉(zhuǎn)圈“飛”。游戲結(jié)束后，教師要讓幼兒要及時(shí)分享自己的感受，對(duì)游戲動(dòng)作、指令、流程等提出個(gè)性化意見，從而逐漸完善游戲流程，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）制定生成性的探究模式，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

要想在自主游戲中增強(qiáng)幼兒的深度學(xué)習(xí)效果，教師不僅要優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)趣味性游戲，還要根據(jù)游戲主題和幼兒的真實(shí)反饋設(shè)計(jì)探究性問題，讓幼兒結(jié)合自身的實(shí)際情況展開生成行探究以回答問題，從而充分鍛煉幼兒思維的靈活性和深刻性，讓他們?cè)讵?dú)立思考與合作探究中取得理想的深度學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而最大限度發(fā)揮出自主游戲的教學(xué)價(jià)值。需要注意的是，幼兒之間存在個(gè)體差異性，教師在提問時(shí)要合理把控問題難度，確保各個(gè)層次的幼兒都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行思考，可以結(jié)合真實(shí)的游戲體驗(yàn)闡述個(gè)人想法。

例如，在創(chuàng)意玩具拼裝游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力拼裝出不同的作品，以活躍課堂氣氛，帶動(dòng)更多幼兒參與其中。同時(shí)，教師要針對(duì)幼兒的游戲成果進(jìn)行提問，并讓幼兒針對(duì)問題展開研究，如提問搭建了“一座橋”的幼兒：“你建造了一座大橋，以后是想要成為工程師嗎？”提問搭建了一個(gè)“動(dòng)物園”的幼兒：“你的動(dòng)物園中有哪些動(dòng)物？你最喜歡的動(dòng)物是什么？”教師要通過提問引導(dǎo)幼兒樹立遠(yuǎn)大理想，使其明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力奮斗?；谟螒蛑黝}生成多種探究活動(dòng)能鍛煉幼兒的思維，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的深度學(xué)習(xí)效果［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，促使幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。教師需要從完善管理機(jī)制入手，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而后通過創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)師幼互動(dòng)、構(gòu)建反思性游戲流程、開展探究活動(dòng)等路徑滲透深度學(xué)習(xí)理念，讓幼兒在享受快樂的同時(shí)學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，在分析與實(shí)踐中真正理解游戲的意義，提高自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促使幼兒在自主游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為幼兒今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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