摘 要：在美育改革、新課程改革的時代背景下，為了提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可在美術(shù)課堂中引入多種模式。其中，大單元教學(xué)在促進教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變、?提升教學(xué)質(zhì)量、?全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?以及實現(xiàn)高質(zhì)量育人起到非常重要的作用。“研行同頻”是基于行動研究法開展的實時、同步的“研”與“行”的研究，它能使研究分析與實踐活動同步進行，通過科學(xué)的方法探究如何運用、篩選資源，探索形態(tài)、過程，并通過合理的評價方式，形成推進學(xué)校美育發(fā)展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；七年級美術(shù)；大單元教學(xué)；研行同頻

作者簡介：王菁（1974—），女，湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學(xué)。

美術(shù)大單元教學(xué)是美術(shù)課程改革中重要的一部分，是在我國美術(shù)課程基本理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境化開展真實性學(xué)習(xí)，追求深度學(xué)習(xí)和學(xué)科理解，讓學(xué)生進行“像藝術(shù)家一樣思考”“讓繪畫向呼吸一樣”的研究型學(xué)習(xí)的過程?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標”）提出關(guān)于課程理念的主要變化：1.堅持以美育人；2.重視藝術(shù)體驗；3.突出課程綜合。其還提出學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、情境化創(chuàng)設(shè)、多元化評價六個關(guān)鍵詞；提出從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，強調(diào)在夯實學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能之上，加強課程的綜合性與實踐性。

大單元教學(xué)的意義與價值主要體現(xiàn)在促進教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變、?提升教學(xué)質(zhì)量、?全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?以及實現(xiàn)高質(zhì)量育人。本文針對發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的現(xiàn)象，深入開展大單元教學(xué)策略的研究，將理論與實踐融合，以期用“研行同頻”的方式實現(xiàn)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標。

一、“研行同頻”策略的內(nèi)涵闡述

美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢隽诵袆友芯康睦碚摚核且环N理論與實踐相結(jié)合，用于資料收集、合作探討、自我反省、多方總結(jié)最后解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。其致力于將實務(wù)工作與研究相結(jié)合，?鼓勵教育實務(wù)工作者通過“研究—行動”的方式，?改善在實際教育場景中所面臨的問題。

“研”指研究、思維，“行”指行動、方法，“研行同頻”即將研究分析與實踐活動同步進行，通過科學(xué)的方法探究如何運用、篩選資源，探索形態(tài)、過程，通過合理的評價方式，形成推進學(xué)校美育發(fā)展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

“研行同頻”是基于行動研究法開展的實時、同步的“研”與“行”的研究，而大單元教學(xué)具有教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)整性、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和學(xué)習(xí)成果的生活化等特點，單一的理論學(xué)習(xí)與課程活動的開展已不能滿足大單元、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的美育活動，只有將“研行同頻”與大單元教學(xué)緊密結(jié)合、實時互補，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅應(yīng)該關(guān)注知識的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的整體發(fā)展和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、“研行同頻”策略的實踐思考

（一）以“教”促行，創(chuàng)新美育課程設(shè)計思路

作為“五育并舉”中的重要一環(huán)，學(xué)校美育近年來受到各界廣泛關(guān)注。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，要求不斷完善課程和教材體系，樹立學(xué)科融合理念，完善課程設(shè)置，科學(xué)定位課程目標，加強教材體系建設(shè)。

“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對教學(xué)單元內(nèi)容進行二度開發(fā)和整體設(shè)計，這就要求教師從制訂學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計課程活動、開展課堂教學(xué)、進行學(xué)習(xí)評價等方面進行通盤考慮。首都師范大學(xué)的尹少淳教授在談中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的開展思路時提出，對復(fù)雜的問題而言，僅一節(jié)課是不足以應(yīng)對的，而由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，則能以更大的時空包容深度問題的解決過程”［1］。

以教師的“教”促進學(xué)生的“行”。教師通過引導(dǎo)和指導(dǎo)，?幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際生活中，?通過實踐活動來加深對知識的理解，提升應(yīng)用能力，?這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的參與和實際操作。藝術(shù)新課標提倡以單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實施的過程中，將相關(guān)課程的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)評價等內(nèi)容提煉并整合，用大概念統(tǒng)攝項目主題，基于教材重構(gòu)單元內(nèi)容，創(chuàng)新大單元課程設(shè)計思路。

為引導(dǎo)初中階段學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展理念，身體力行踐行環(huán)保，筆者所在學(xué)校設(shè)計了七年級美術(shù)“繽‘分’同行”課程，旨在提升學(xué)生審美感知、設(shè)計應(yīng)用、創(chuàng)意實踐等關(guān)鍵能力的同時，讓學(xué)生理解“設(shè)計滿足實用功能與審美價值，傳遞社會責(zé)任”的大觀念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對此，學(xué)校將湘美版初中《美術(shù)》的“公益海報設(shè)計”“變廢為寶”“美麗家園”“小產(chǎn)品" 巧創(chuàng)意”課程進行整合，以真實生活情境為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)知識并用于關(guān)注、改善生活中的設(shè)計。

（二）以“用”促知，創(chuàng)新美育課程實施方法

在推進學(xué)校美育的研究中，筆者所在學(xué)校對美育課程的實施提出了由“內(nèi)”轉(zhuǎn)“外”的改變，打通內(nèi)外聯(lián)通，推進課程教學(xué)與社會實踐的深度融合；提出由“窄”轉(zhuǎn)“寬”改變，改變單一低效的培養(yǎng)方式，向活動化、課程化、跨學(xué)科化轉(zhuǎn)變，逐步形成多元高效的美育培養(yǎng)模式。

合理利用各種資源，?以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進其全面發(fā)展。?用好資源是實現(xiàn)兩種“改變”的重要前提，要合理使用社會資源、人文資源、高校資源等來促進學(xué)生對知識的獲取和理解，使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，通過實踐進一步深化對知識的理解。

七年級美術(shù)“繽‘分’同行”課程框架（如表1所示）圍繞“設(shè)計改變生活”這個大概念，確立基本問題，安排了尋繽“分”之源、繪繽“分”之形、展繽“分”之意三個小單元。同時，基于各單元目標設(shè)置了推動單元任務(wù)的關(guān)鍵問題，設(shè)計了豐富的學(xué)生活動，確定了運用哪些設(shè)計知識提出解決方案，最后讓學(xué)生做出設(shè)計稿，并舉辦模型展示，讓學(xué)生深度體驗從構(gòu)想到做出成品的過程，完成學(xué)習(xí)目標，從而落實核心素養(yǎng)，深化育人價值。

教學(xué)過程由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、分享成果四個部分組成，每個部分學(xué)生都應(yīng)通過思考、發(fā)現(xiàn)問題去“研”，提供解決方案，并通過“行”表達自己對設(shè)計、生活、環(huán)境的理解。

（三）以“研”促改，創(chuàng)新美育課程評價路徑

學(xué)校美育需由“靜”轉(zhuǎn)“動”改變，使學(xué)生由單純接收美育知識向親身參與、親身理解美育知識轉(zhuǎn)變；由“師”轉(zhuǎn)“生”改變，通過教師多種美育方式的引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主活動、參觀旅游、社會實踐等接觸多種資源的過程中“研”“行”同頻，實現(xiàn)自我認知與思考。這樣的改變可通過以“研”促改的方式實施，在課程評價中充分體現(xiàn)。

課程活動的評價應(yīng)是基于美育的有效評價，教師要找出反映學(xué)生學(xué)習(xí)進程的質(zhì)量或成果水平的數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果做出合理判斷，主要包括過程性評價、結(jié)果診斷性評價兩個環(huán)節(jié)，也可設(shè)計不同課程、活動的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價表，展開整體的、綜合的、質(zhì)性的評價。大單元教學(xué)可采用多元化、多角度的評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等方面的發(fā)展。

七年級美術(shù)“繽‘分’同行”課程的評價設(shè)計了過程性評價和效果性評價兩種評價方式。一是過程性評價，設(shè)計單元活動手冊，涵蓋學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂評價，并且融入互動課堂中的各類數(shù)據(jù)；二是效果性評價，通過綜合實踐類作業(yè)、項目匯報資料，評價學(xué)生對知識的掌握情況以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。

三、“研行同頻”策略的實施應(yīng)用

（一）前置調(diào)研引領(lǐng)課程開展

本課框架圍繞著“設(shè)計改變生活”這個大概念確立基本問題，安排了三個小單元開展教學(xué)，通過實現(xiàn)不同單元目標，完成從獲取基本概念到獲取大觀念的過程。課程圍繞新課標中四大核心素養(yǎng)開展，設(shè)計了基于生活情境和社會觀察的“繽‘分’同行”單元化教學(xué)活動，第一階段和第二階段都設(shè)置了調(diào)查任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問題去實地調(diào)研，繼而撰寫方案，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出方案—解決問題”的綜合思維能力。這種教學(xué)模式不僅能存在單課教學(xué)中，還能貫穿于整個大單元課的設(shè)計中，是能積極、全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效形式。

（二）思維拓展引導(dǎo)學(xué)生活動

本課在探究任務(wù)環(huán)節(jié)通過“一看、二探、三演”解決重難點問題：一看，通過“賞經(jīng)典案例”和“找生活設(shè)計”兩個活動，結(jié)合信息資源了解其概念；二探，觀看設(shè)計師發(fā)布會，依據(jù)描述、分析、解釋、評價四個維度的問題探討，通過對比回顧同類設(shè)計，突破重難點；三演，教師展示與ChatGpt人工智能對話，讓學(xué)生模擬調(diào)研對象換位思考，以此幫助學(xué)生樹立“以人為本”的設(shè)計理念，深化課程目標，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能從活動中改進學(xué)習(xí)方法。

（三）“研行同頻”提升學(xué)習(xí)自覺

課堂基于101互動課堂和希沃白板開展教學(xué)，利用信息手段實現(xiàn)高效課堂、生生互動，提高活力。第一單元實踐任務(wù)環(huán)節(jié)是學(xué)生運用本課知識呈現(xiàn)多樣化設(shè)計方案，能夠綜合運用設(shè)計相關(guān)知識，結(jié)合區(qū)域特色嘗試做諸如視覺形象、產(chǎn)品等優(yōu)化設(shè)計，并制作模型進行展示。學(xué)生在完成這些課程任務(wù)的過程中要能夠主動制訂計劃，一步一個腳印地朝著既定目標走去。為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需展現(xiàn)高度自覺，主動尋求相關(guān)資源，在理論與實踐的同步進行中持久保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不把學(xué)習(xí)當作一種負擔，而是將其視為一種樂趣和自我提升的途徑。

結(jié)語

強調(diào)藝術(shù)課程的綜合性，追求可行性；突出藝術(shù)課程的實踐性，拓展教學(xué)方式是藝術(shù)的突出變化中的重要內(nèi)容［2］。在追求可行性的前提下，如何突出美育課程的實踐性，挖掘美育形式，需要教師在“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的過程中去反復(fù)檢驗。大單元教學(xué)“研行同頻”式發(fā)展，讓原本零散的知識統(tǒng)籌、匯聚成一個有機整體，讓理論研究與實踐行動有效結(jié)合，形成以生為本的美育模式，讓美育落實落地，“潤物細無聲”地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

［參考文獻］

尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌［J］.美術(shù)觀察，2017（4）：4-7.

尹少淳.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準中美術(shù)課程的樣貌［J］.全球教育展望，2022（7）：14-24.