摘 要：探討了小學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。針對(duì)教師對(duì)媒介價(jià)值觀的引領(lǐng)不足和教學(xué)手段單一的問(wèn)題，提出明確對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)和采取多元化的跨媒介閱讀教學(xué)手段的策略。旨在通過(guò)深入剖析媒介特性，提升學(xué)生的信息處理能力，以及通過(guò)融合多種媒介資源，提升學(xué)生的跨媒介閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨媒介閱讀教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：楊瑛（1981—），女，陜西省漢中市洋縣戚氏街道辦事處中心小學(xué)。

一、跨媒介閱讀教學(xué)概念的界定

跨媒介閱讀教學(xué)指應(yīng)用廣泛的媒介類型，包括傳統(tǒng)的書(shū)籍、電視等大眾媒體，手機(jī)、平板等數(shù)字化媒體開(kāi)展教學(xué)的方式。這一教學(xué)方式的核心理念在于“跨”，即學(xué)生需要跨越不同媒介的界限，適應(yīng)并駕馭多元化的信息獲取方式，以發(fā)現(xiàn)與挖掘各類媒介資源的學(xué)習(xí)價(jià)值。本研究中的跨媒介閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)師生與各種媒介之間的互動(dòng)與合作，雙方可圍繞多樣化的媒介途徑展開(kāi)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠獲取豐富的多媒介知識(shí)，更能培養(yǎng)自身跨越不同媒介進(jìn)行閱讀的能力。同時(shí)，學(xué)生正確的媒介價(jià)值觀也能在此過(guò)程中得到培育與深化。通過(guò)實(shí)施跨媒介閱讀教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是提升學(xué)生的跨媒介閱讀能力，使其能夠更好地適應(yīng)信息多元的社會(huì)環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)跨媒介閱讀的方式，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)媒介價(jià)值觀的精準(zhǔn)引領(lǐng)

跨媒介閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)既復(fù)雜又具有層次性的任務(wù)，需循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并確保覆蓋面的廣泛性。盡管當(dāng)前教師在跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中已在媒介認(rèn)知與選擇、信息搜集技巧等方面給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知層面和技能層面取得了一定的提升，但教師應(yīng)注意到，學(xué)生甄別與篩選信息的能力仍需加強(qiáng)，學(xué)生良好的跨媒介閱讀思維和習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

（二）跨媒介閱讀教學(xué)手段缺乏多樣性

目前，在跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法略顯呆板，缺乏多樣性。教師在教學(xué)中傾向于通過(guò)媒介拓展文本內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。然而，在利用多種媒介對(duì)文本進(jìn)行深度剖析與比較時(shí)，教師的做法仍不夠全面、深入。如在媒介資源的整合運(yùn)用上，教師更偏好主題式組合方式，但其并未深入理解不同組合方式之間存在的差異，這反映出教師在媒介資源整合與運(yùn)用方面的手段仍有待豐富。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）明確對(duì)媒介價(jià)值觀的精準(zhǔn)引領(lǐng)

1.深入剖析媒介的發(fā)展歷程、種類及特性

通過(guò)深入探究媒介的發(fā)展歷程、種類的多樣性及傳播特性，可幫助學(xué)生接納并適應(yīng)新興媒介，拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀選擇范圍。長(zhǎng)期以來(lái)，紙質(zhì)媒介在日常閱讀和語(yǔ)文教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)媒介逐漸退出主流媒介。讓學(xué)生深入了解除紙質(zhì)媒介之外的各種媒介，能夠拓寬學(xué)生選擇閱讀媒介的范圍，并促使其在多種媒介環(huán)境中形成隨時(shí)隨地閱讀的良好習(xí)慣，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加開(kāi)放、充滿活力，使學(xué)生能在生活中感受到語(yǔ)文的魅力，并能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解生活的多彩。

2.精準(zhǔn)把握不同媒介的表達(dá)技巧與特色

鑒于不同媒介在表達(dá)方式上各具特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒介表達(dá)方式的差異對(duì)文本解讀的影響，在學(xué)生了解媒介種類的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和視角來(lái)解讀文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可通過(guò)不同媒介呈現(xiàn)的不同表達(dá)形式促使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。如教師可為學(xué)生播放關(guān)于“狼牙山五壯士”的影視作品，使學(xué)生將視野聚焦于影視作品中描述的事件背景、刻畫(huà)的人物心理活動(dòng)及宏大場(chǎng)景的藝術(shù)化展現(xiàn)上，讓學(xué)生能結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的體驗(yàn)更深入地理解課文主旨；可向?qū)W生展示與“狼牙山五壯士”有關(guān)的雕塑和圖片作品，讓學(xué)生通過(guò)觀察這類作品中人物的站位、神情與動(dòng)作等細(xì)節(jié)，深刻體會(huì)“五壯士”英勇無(wú)畏、堅(jiān)毅不屈的精神。運(yùn)用不同媒介展示課文內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)同樣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深度閱讀與學(xué)習(xí)［1］。

3.提升學(xué)生獲取、篩選、辨別與應(yīng)用信息的能力

在現(xiàn)代傳播學(xué)框架中，信息的流通不只是傳播者到受眾的單向流動(dòng)，也是兩者間的深度互動(dòng)與交流。在信息紛雜的當(dāng)代社會(huì)，讀者身份變得多重而復(fù)雜，他們既是信息的被動(dòng)接受者，也是信息的主動(dòng)傳播者。因此，為提升學(xué)生獲取、篩選、辨別與應(yīng)用信息的能力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生跨媒介閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能突破傳統(tǒng)課堂的局限，掌握高效的信息獲取技巧，構(gòu)建扎實(shí)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建正向的閱讀價(jià)值指引

在跨媒介閱讀教學(xué)中，教師不僅要深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的技能水平，更要使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻理解、審慎評(píng)估信息的來(lái)源、信息傳播者的意圖及立場(chǎng)，確保學(xué)生所獲取到的信息真實(shí)可靠、富有價(jià)值。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)，跨媒介閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生突破課本的束縛，直面未經(jīng)篩選和加工的原始信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要依賴積極的價(jià)值觀來(lái)指引自己在大量的信息中作出明智的選擇，而且需意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，教師需認(rèn)識(shí)到跨媒介閱讀教學(xué)是促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的一種方式，從而指導(dǎo)學(xué)生不僅要鍛煉自身對(duì)復(fù)雜信息的理性分析和批判性思維能力，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的價(jià)值追求，還要樹(shù)立“語(yǔ)文無(wú)處不在”的理念，不斷拓展自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和領(lǐng)域［2］。

5.深度剖析各學(xué)段小學(xué)生的閱讀心理特征與接受能力

在跨媒介閱讀教學(xué)中，教師不僅要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力，還需深入觀察不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次及其在閱讀過(guò)程中的心理特征。這樣，教師才能制定出更加精準(zhǔn)的跨媒介閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，并選擇更適宜學(xué)生發(fā)展的跨媒介閱讀教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)著重引導(dǎo)他們接觸多樣化的媒介形態(tài)，使其初步感受到不同媒介的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的跨媒介閱讀興趣。同時(shí)，教師也可利用各類媒介輔助識(shí)字教學(xué)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們了解不同媒介的歷史演變過(guò)程及其在社會(huì)中的價(jià)值，使學(xué)生初步掌握分析不同媒介表達(dá)特性的方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)每缑浇榈姆绞竭M(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)與創(chuàng)作，并培養(yǎng)他們提煉真實(shí)有效的信息的能力，以拓寬其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要對(duì)媒介的種類、結(jié)構(gòu)及其社會(huì)價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的跨媒介分析與表達(dá)能力，使其能夠熟練運(yùn)用各種媒介搜集與整合信息。

（二）采取多元化的跨媒介閱讀教學(xué)手段

1.圍繞教材內(nèi)容融合多種媒介資源

語(yǔ)文教材中的課文，以其深厚的文化底蘊(yùn)和教育內(nèi)涵，成為教學(xué)中不可或缺的重要資源。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)單一文本的解讀，現(xiàn)今的教學(xué)模式更傾向于以課文為核心，結(jié)合多元化的媒介資源進(jìn)行跨媒介、對(duì)比式等多種形式的閱讀，其不僅有助于學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，了解不同媒介的表達(dá)方式，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用不同媒介解讀和鑒賞文本的能力。同時(shí)，多樣化的媒介形式所呈現(xiàn)出的直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)與進(jìn)行寫(xiě)作的欲望。這樣的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造了更為豐富、生動(dòng)的環(huán)境氛圍。

以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》一文為例，其中“武松打虎”的情節(jié)以其生動(dòng)的場(chǎng)面描繪，成為了人們改編的熱門(mén)題材。教師可通過(guò)引入地這些媒介資源，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中能更深入地理解武松的英雄氣概和老虎的兇猛形象。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，讓學(xué)生找出文章中使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容，梳理文章情節(jié)。第二，借助評(píng)書(shū)媒介，補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解武松、老虎的形象，學(xué)習(xí)閱讀文章的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。第三，借助與“武松打虎”相關(guān)的影視片段，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。第四，借助課文插圖讓學(xué)生了解武松打虎時(shí)兩者的位置變化和兩者身體大小的區(qū)別［3］。

2.基于網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)展跨媒介閱讀教學(xué)

跨媒介閱讀方式的發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步和閱讀軟件工具的日益增多密切相關(guān)，當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為一種普遍的獲取信息的方式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是在特定的情境和背景下獲取的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生獲取知識(shí)提供了一個(gè)真實(shí)且充滿挑戰(zhàn)的情境。在小學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)閱讀的地位日益凸顯，逐漸成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和信息處理能力的重要途徑。然而，學(xué)生能力的提高不能僅依賴網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師需關(guān)注學(xué)生跨媒介閱讀與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”的教學(xué)為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)展跨媒介閱讀教學(xué)的方式，具體如下。

第一，優(yōu)化信息搜索策略?？焖佾@取有效信息的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位并有效利用各類信息獲取途徑。根據(jù)本課的實(shí)際需求，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息時(shí)應(yīng)讓學(xué)生著重考量信息類型及其可信度。在明確教學(xué)重點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為了全面而真實(shí)地了解不同的景點(diǎn)，你會(huì)通過(guò)哪些渠道搜集資料？”這一問(wèn)題展開(kāi)深入研討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生探索如專家訪談、查閱書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)搜索等不同的信息獲取路徑。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在網(wǎng)絡(luò)搜索中，應(yīng)優(yōu)先使用哪些平臺(tái)及工具？”以確保學(xué)生能通過(guò)正確的網(wǎng)絡(luò)搜索渠道獲取信息。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入探討應(yīng)收集的網(wǎng)絡(luò)信息的類型及選擇這些信息類型的依據(jù)，以促使學(xué)生批判性地分析使用各種媒介形式的優(yōu)缺點(diǎn)［4］。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篩選和鑒別信息的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)信息的來(lái)源進(jìn)行分享與討論，指導(dǎo)他們有效記錄和管理所獲取的有效信息的方法。這種師生互動(dòng)和學(xué)生間的交流討論，有助于深化學(xué)生的批判性思維，提升他們?cè)谛畔⒑Y選和鑒別方面的能力。

第三，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化處理信息的技巧。具體而言，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容手稿卡來(lái)系統(tǒng)地梳理和整合信息。學(xué)生在手稿卡上應(yīng)詳細(xì)記錄選擇某一信息渠道、信息形式和內(nèi)容的原因，并闡釋這些信息如何服務(wù)于自己的講解，以確保在講解過(guò)程中能夠流暢自如地展示自己的信息整合成果。

第四，完善信息展示與反饋機(jī)制。在信息展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在講解過(guò)程中注意對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的把控以及對(duì)表情和手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)聽(tīng)眾的反饋靈活調(diào)整講解內(nèi)容和方式。運(yùn)用不同的媒介展示時(shí)，學(xué)生應(yīng)確保各種媒介之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作，并提升自己運(yùn)用不同媒介進(jìn)行展示的操作熟練度。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬講解或互評(píng)互改活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作和互相學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的講解技巧和媒介運(yùn)用能力。

3.連接課外閱讀資源實(shí)施跨媒介閱讀教學(xué)

社會(huì)的快速發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。隨著國(guó)內(nèi)影視技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一些經(jīng)典文學(xué)作品被改編成電影、電視劇，或通過(guò)綜藝的形式將作品中的意蘊(yùn)展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看這些優(yōu)秀的影視作品、綜藝節(jié)目能對(duì)文學(xué)作品有更全面的了解。如由四大名著改編而成的電視劇，《朗讀者》《見(jiàn)字如面》等綜藝節(jié)目，不僅拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，更激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)中華傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀文學(xué)作品的深厚情感。此外，如《CCTV電視節(jié)目主持人大賽》等節(jié)目，通過(guò)參賽者對(duì)新聞事件的深入剖析和評(píng)委們的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，不僅為學(xué)生積累寫(xiě)作材料提供了途徑，更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到媒介傳播的真諦——不僅要傳達(dá)事實(shí)，更要傳遞思想，從而有助于學(xué)生樹(shù)立正確的媒介傳播價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生整合并利用這些課外跨媒介閱讀資源，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使他們深刻體會(huì)到跨媒介閱讀的獨(dú)特魅力，還能為他們的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)需要教師明確對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)及改進(jìn)教學(xué)手段。教師通過(guò)明確媒介價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生提升信息處理的技巧，并融合多種媒介資源，可以有效提升跨媒介閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而有助于學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和發(fā)展批判性思維。

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