【摘 要】音樂熏陶是指通過音樂讓人的思想、行為等受到好的影響。增強兒歌的音樂熏陶，即是通過兒歌讓同學們增強藝術審美以及作為未來幼兒教師的職業(yè)認同感。筆者選取了川南幼專學前教育二系五年制第三年下學期的2020級3班的58位同學做了問卷調查，了解了同學們對兒歌的理解以及喜愛程度。進行了增強兒歌音樂熏陶的策略制定。后用了一個學期，選取了每周兩節(jié)課的第二節(jié)的末尾十分鐘，進行了“十分鐘兒歌拓展”。用每節(jié)課末尾的十分鐘進行了增強兒歌音樂熏陶實踐。實踐后對這58位同學進行第二次問卷調查，通過數據對比來反思本次音樂熏陶策略的優(yōu)勢與問題，并提出建議，為未來同行們進行相關研究作理論鋪墊。

【關鍵詞】兒歌；音樂熏陶；策略

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—131—03

一、兒歌的音樂熏陶現狀

筆者對學前教育二系2020級3班的58位同學做了問卷調查。從對兒歌的了解程度到對于兒歌教學的理解進行了一個摸底。從數據中我們知道：

同學們對兒歌的了解程度，非常了解的占6.9%，比較了解的占62.07%，不了解的占17.24%，完全不了解的站13.79%。對國內外的兒歌比賽的了解這一選項中，非常了解的只占1.72%，一般了解的占34.48%，不了解的占63.79%。對兒歌教學特點的認知這一選項中，選真摯情感的占6.9%，選節(jié)奏韻律鮮明的占25.86%，選富有童趣的占62.07%，選游戲性的占3.45%，選其他的占1.72%。在對兒歌的內容認識上，這道多選題有79.31%的同學認為童謠是兒歌，82.76%的同學認為現代兒歌才是兒歌，82.76%的同學認為只要是兒童歌曲就都是兒歌，62.07%的同學認為適合幼兒的古典兒童詩歌是兒歌。在兒歌的作用方面，10.34%的同學認為兒歌可以積累詞匯訓練語音，46.55%的同學認為通過兒歌可以感受語言藝術美，6.9%的同學認為可以通過兒歌讓小朋友們養(yǎng)成良好的習慣 ，25.86%的同學認為兒歌可以讓小朋友們體驗豐富的情感，10.34%的同學認為兒歌可以幫助小朋友們發(fā)展想象力只有0%的同學認為兒歌是用來培養(yǎng)小朋友們優(yōu)秀品德的。在對兒歌的重要性的認識方面，84.48%的同學認為兒歌很重要，12.07%的同學認為不確定，3.45%的同學認為不重要。在對兒歌教學的預設目標中，24.14%的同學認為是豐富審美能力，43.1%的同學認為是提高語言能力，15.52%的同學認為是發(fā)展想象力，10.34%的同學認為是培養(yǎng)良好品德，而6.9%的銅須認為是激發(fā)好奇心。在幼兒兒歌教學活動頻率中，43.1%的同學選擇的隨機，12.07%的同學選擇的大于三次，15.52%的同學選擇的一周一次，17.24%的同學選擇的一周兩次，12.07%的同學選擇的一周三次。在兒歌教學的領域選擇中，5.17%的同學選擇了科學領域，58.62%的同學選擇了藝術領域，8.62%的同學選擇了社會領域，20.69%的同學選擇的語言領域，6.9%的同學選擇了健康領域。在教學活動使用兒歌時，通過哪些角度去選擇兒歌這個多選題中，70.69%的同學選擇了幼兒的興趣，79.31%的同學選擇了幼兒的身心發(fā)展特點，77.59%的同學選擇了符合幼兒園的教學活動主題，44.83%的同學選擇了幼兒園安排的任務。在兒歌教學中使用的方法這個單選題中，20.69%的同學選擇了直觀演示法，36.21%的同學選擇了語言法（講解、提問、反饋），31.03%的同學選擇了情景教學法，12.07%的同學選擇了游戲法。

通過以上數據，我們可以知道，同學們對兒歌比較了解，完全不了解的同學占少數，非常了解的同學也占少數。對國內外兒歌比賽了解較少。對兒歌教學特點的認知不是很清晰，對兒歌的內容認識也不是很明了，對兒歌的作用認識也并不是很到位。大部分同學都能認識到兒歌的重要性，但在于兒歌教學的預設目標中，還不是很明確自己的定位。大部分同學不清楚兒歌教學的合適頻率和領域。對如何選擇兒歌和兒歌的教學使用方法也不是很清楚。部分同學在問卷的填寫過程中，也坦言自己并不清楚這些，是看感覺填寫問卷。

二、兒歌的拓展教學

2020級3班的58位同學處于學前教育專業(yè)五年制第三年的下學期。經過前面兩年半的學習，已經有一定的聲樂和樂理知識基礎。第三年下學期的課內學習內容為：三首聲樂曲、十六首試唱曲以及樂理知識。每周兩節(jié)的音樂課，一節(jié)課主講聲樂，一節(jié)課主講一首試唱以及樂理知識。我們選擇的每周兩節(jié)音樂課的第二節(jié)的末尾十分鐘，即是第二節(jié)試唱曲以及樂理知識講解完畢后的拓展內容。且部分試唱曲目就是兒歌。那么我們選擇和試唱曲目相關的兒歌知識進行講解，即又可以拓展知識點，又沒有脫離我們本身的教學內容。

十六周第二節(jié)音樂課的課堂內教學內容分別是：第一周：試唱曲《小河淌水》、樂理知識。第二周：試唱曲《美麗的姑娘》、樂理知識。第三周：試唱曲《小風車》（兒歌）、樂理知識。第四周：試唱曲《少年兒童友誼之歌》（兒歌）、樂理知識。第五周：國慶放假。第六周：試唱曲《歸帆》、樂理知識。第七周：試唱曲《幸福的花朵》、樂理知識。第八周：試唱曲《小蜻蜓》（兒歌）、樂理知識。第九周：試唱曲《蝴蝶花》（兒歌）、樂理知識。第十周：試唱曲《小籬笆》（兒歌）、樂理知識。第十一周：試唱曲《請來看看我們的村莊》（西班牙兒歌）、樂理知識。第十二周：試唱曲《溜溜歌》、樂理知識。第十三周：試唱曲《一粒米 一根線》、樂理知識。第十四周：試唱曲《金色的同年》（兒歌）、樂理知識。第十五周：試唱曲《拾稻穗的小姑娘》（兒歌）、樂理知識。第十六周：復習。

從我們的課內教學內容可以看出，兒歌的占比還是很大的。在進行了兒歌的現狀調查之后，筆者為提高兒歌熏陶的效果作出了以下實踐：在每周兩節(jié)的音樂課中，選擇第二節(jié)課的末尾十分鐘，進行兒歌拓展內容的講解。

十六周的“十分鐘兒歌拓展”教學內容安排：第一周：兒歌概述。第二周：兒歌的分類。第三周：兒歌的藝術形式（搖籃曲）。第四周：兒歌的藝術形式（游戲歌）。第五周：國慶放假。第六周：兒歌的藝術形式（數數歌）。第七周：兒歌的藝術形式（問答歌）。第八周：兒歌的藝術形式（繞口令）。第九周：兒歌的藝術形式（鏈鎖調）。第十周：兒歌的藝術形式（謎語歌）。第十一周：兒歌的藝術形式（顛倒歌）。第十二周：兒歌的藝術形式（字頭歌）。第十三周：國內外兒歌比賽（日本兒歌比賽）。第十四周：國內外兒歌比賽（意大利金幣兒歌大獎賽）。第十五周：國內外兒歌比賽（國內兒歌比賽）。第十六周：復習。

原本的教學已經有兒歌的內容了，但是我們通過第一次的問卷數據可以知道，同學們都認為兒歌很重要，增強兒歌的音樂熏陶很重要。但是，對兒歌的藝術形式，教學方式等方面還不是很清楚。對現在兒歌的發(fā)展情況，國內外兒歌比賽的狀況還不是很了解。經過這十六周的“十分鐘兒歌拓展”以后，學生大概地了解了兒歌的藝術形式和主要的國內外兒歌比賽。

三、進行提升兒歌熏陶策略和實踐之后的兒歌熏陶現狀

在一學期進行而每節(jié)課十分鐘的兒歌拓展教學之后，我們得到的數據是：同學們對兒歌的了解程度，非常了解的占15.52%，比較了解的占65.52%，不了解的占12.07%，完全不了解的站6.9%。對國內外的兒歌比賽的了解這一選項中，非常了解的占12.07%，一般了解的占24.14%，不了解的占63.79%。對兒歌教學特點的認知這一選項中，選真摯情感的占3.45%，選節(jié)奏韻律鮮明的占36.21%，選富有童趣的占51.72%，選游戲性的占8.62%，選其他的占0%。在對兒歌的內容認識上，這道多選題有77.59%的同學認為童謠是兒歌，84.48%的同學認為現代兒歌才是兒歌，94.83%的同學認為只要是兒童歌曲就都是兒歌，79.31%的同學認為適合幼兒的古典兒童詩歌是兒歌。在兒歌的作用方面，15.52%的同學認為兒歌可以積累詞匯訓練語音，46.55%的同學認為通過兒歌可以感受語言藝術美，6.9%的同學認為可以通過兒歌讓小朋友們養(yǎng)成良好的習慣 ，17.24%的同學認為兒歌可以讓小朋友們體驗豐富的情感，6.9%的同學認為兒歌可以幫助小朋友們發(fā)展想象力有6.9%的同學認為兒歌是用來培養(yǎng)小朋友們優(yōu)秀品德的。在對兒歌的重要性的認識方面，82.76%的同學認為兒歌很重要，17.24%的同學認為不確定，0%的同學認為不重要。在對兒歌教學的預設目標中，44.83%的同學認為是豐富審美能力，31.03%的同學認為是提高語言能力，12.07%的同學認為是發(fā)展想象力，12.07%的同學認為是培養(yǎng)良好品德，而0%的同學認為是激發(fā)好奇心。在幼兒兒歌教學活動頻率中，41.38%的同學選擇的隨機，17.24%的同學選擇的大于三次，12.07%的同學選擇的一周一次，20.69%的同學選擇的一周兩次，8.62%的同學選擇的一周三次。在兒歌教學的領域選擇中，3.45%的同學選擇了科學領域，65.52%的同學選擇了藝術領域，10.34%的同學選擇了社會領域，17.24%的同學選擇的語言領域，3.45%的同學選擇了健康領域。在教學活動使用兒歌時，通過哪些角度去選擇兒歌這個多選題中，87.93%的同學選擇了幼兒的興趣，82.76%的同學選擇了幼兒的身心發(fā)展特點，82.76%的同學選擇了符合幼兒園的教學活動主題，63.79%的同學選擇了幼兒園安排的任務。在兒歌教學中使用的方法這個單選題中，20.69%的同學選擇了直觀演示法，36.21%的同學選擇了語言法（講解、提問、反饋），18.97%的同學選擇了情景教學法，24.14%的同學選擇了游戲法。

通過一學期的拓展學習以后，對兒歌非常了解的同學增多，對兒歌不了解和完全不了解的同學減少。對國內外兒歌比賽非常了解的同學增多，一般了解的同學減少，不了解的同學人數持平。對兒歌教學特點的認知、對兒歌的內容認識以及兒歌的作用認識有了部分提升。大部分同學都能認識到兒歌的重要性，在兒歌教學的預設目標中，對自己的定位有了部分提升。大部分同學還是不清楚兒歌教學的合適頻率和領域。對如何選擇兒歌和兒歌的教學使用方法也不是很清楚。

四、本次增強兒歌音樂熏陶策略的優(yōu)劣點及建議

本次的增強兒歌音樂熏陶策略的制定，在時間上選取了五年制第三年下學期的一個學期。拓展的時間選取在了每周兩節(jié)課，第二節(jié)試唱與樂理課的末尾十分鐘。課堂內容，主要是試唱曲以及樂理知識的教學。拓展內容主要是兒歌的藝術形式。拓展內容和課堂內容相關度較高。學生對于拓展內容不抵觸。如果試唱曲也是兒歌，那么又課內的內容引申到拓展內容就十分的流暢。且善用教師在教學中的主體地位對學生進行引導，學生對于拓展的內容接受起來相對較好。需要改進的地方在于：拓展內容應短小精悍，且拓展內容應更加全面。我們的兒歌熏陶策略在制定的時候，在拓展內容上，較大篇幅進行了兒歌藝術形式的講解，以及不同類型兒歌的欣賞。在同學們作為未來的幼兒園老師，怎樣進行兒歌教學這一方面，由于時間限制，并沒有進行內容講解。導致后面的增強兒歌音樂熏陶實踐后，同學們還是對兒歌的教學頻率和教學內容不是很清楚。我們的建議是：在進行增強兒歌音樂熏陶策略的制定時，需要全面了解學生的學習情況，興趣點以及接受程度。

五、本次增強兒歌音樂熏陶實踐的優(yōu)劣點及建議

通過每周的“十分鐘兒歌拓展”活動之后，我們通過數據可以看到，同學們對兒歌的認知，作用以及國內外兒歌比賽都有了一定的了解。但是對兒歌的教學仍然不是很清楚。我們的教學實踐，對二系同學們的音樂熏陶起到了一定的作用。

我們可以通過數據得知：第一，課堂拓展教學依然是有效的增強音樂熏陶的方法。音樂熏陶的方式有很多，但是要對同學們進行深入且有意義的熏陶，即需要我們教師善用課堂教學，不僅僅要完成課堂內的教學任務，也可以拓展內容進行相關的音樂熏陶。且音樂的選擇需要符合學生的實際情況，盡量和專業(yè)相關，做到拓展內容不突兀，拓展方式形式多樣，拓展的設置不能喧賓奪主，要以正常的課內教學為主。第二，盡可能發(fā)揮教師的主體性地位。在我們的拓展內容的教學中，由于拓展的內容是由教師制定，拓展的教學是由教師實施。那么實施的結果，也有一部分教師的因素。除去學生本來對你的拓展內容是否感興趣這一因素，由于拓展的音樂熏陶內容，不像課內的教學有統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的實施辦法要求。我們的音樂熏陶實踐是否成功，很大一部分依賴于教師本人對于音樂熏陶內容的教學實施是否成功。我們在進行增強兒歌音樂熏陶實踐的過程中，需要很好地發(fā)揮教師地主體性地位，用生動活潑地語言，進行教學實施，盡可能的將我們的增強兒歌音樂熏陶活動實施得更好。本次增強兒歌音樂熏陶的實踐中，我們的優(yōu)勢是，很好地利用了課堂進行音樂熏陶。需要改進的地方是，教師的主體性地位沒有很好地發(fā)揮出來。我們的建議是：盡可能地利用好課堂進行增強兒歌音樂熏陶的實踐地，且盡可能地多發(fā)揮教師的主體性地位。從而更好地進行增強兒歌音樂熏陶實踐。

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基金項目：本文系川南幼兒師范高等?？茖W校青年課題《增強音樂熏陶策略與實踐研究——以川南幼專學前教育二系為例》（課題編號：CNYZ2021C02）的研究成果。

作者簡介：張晶晶，女，四川成都人，碩士，研究方向為高職鋼琴教學、高職音樂美育。