【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，游戲賦能已成為教育界討論的熱點(diǎn)話題。但關(guān)于美術(shù)游戲化教學(xué)的理論和案例研究還處于起步階段，大家有不少疑惑：美術(shù)教學(xué)中的游戲本質(zhì)和目的是什么？什么樣的形式能激發(fā)兒童藝術(shù)思維和主動學(xué)習(xí)？如何才能將知識和智慧嵌入游戲之中等一系列問題。本文通過“玩轉(zhuǎn)游戲，激活課堂”、“遷移思維，發(fā)展心智”和“妙悟自然，提升素養(yǎng)”三個(gè)維度來解惑新課改中提出的如何在玩中提升藝術(shù)思維，以及游戲如何為學(xué)生賦能，促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下兒童審美心智的提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)游戲；藝術(shù)思維；審美心智；現(xiàn)象教學(xué)

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—197—03

在2022年版《義務(wù)教育課程方案》中提到“合理設(shè)置小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的課程設(shè)計(jì)”[1]，同時(shí)，在新的藝術(shù)課標(biāo)中也提倡要開展有趣的造型游戲和水墨游戲等綜合探索活動[2]，美術(shù)游戲化教學(xué)備受矚目，但相較于國外的深入研究，我們還處于起步階段。存在教學(xué)方法保守、活動組織受限，評價(jià)指標(biāo)單一等問題。所以我們應(yīng)把握新課改帶來的機(jī)遇，迎接立足學(xué)科本位、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓美術(shù)游戲浸潤兒童心靈，優(yōu)教樂學(xué)，為學(xué)生賦能。

一、玩轉(zhuǎn)游戲，激活課堂

（一）情境營造——小空間，大世界

在新課改思想影響下，核心價(jià)值是金線、能力素養(yǎng)是銀線、情境是串聯(lián)線。當(dāng)下，命題呈現(xiàn)出“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征?！昂诵膬r(jià)值金線”主要是圍繞立德樹人來考查學(xué)生的世界觀，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、生活情境和社會情境。情境串連線是設(shè)計(jì)生活中真實(shí)的情境和學(xué)習(xí)者將要探究的情境來檢測學(xué)生對美術(shù)作品的藝術(shù)語言、風(fēng)格流派和時(shí)代文化的掌握、理解和應(yīng)用的能力，側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用美術(shù)眼光、藝術(shù)思維去創(chuàng)造有個(gè)人感受和新時(shí)代語境下的美。[3]

模擬游戲和角色扮演，是按照約定好的規(guī)則把游戲活動和現(xiàn)實(shí)生活情境連接的一種教學(xué)方式，它能讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、合作中探究美術(shù)，從而達(dá)到演繹歷史、體驗(yàn)創(chuàng)造、認(rèn)識社會和提升審美的效果。如為了更好的讓人們了解龍文化，我們需要將大家的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)分類，辦一場“龍”元素主題展，這時(shí)就需要讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為“策展人”，給學(xué)生提供一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，且有挑戰(zhàn)性，需要分類展品、確定主題、團(tuán)隊(duì)合作、考察現(xiàn)場、手繪布展設(shè)計(jì)圖、制作邀請函、書寫前言后記等一系列跨學(xué)科活動。學(xué)生在做中玩、玩中學(xué)，處處是展品、處處是舞臺，校園變成了一個(gè)流動的美術(shù)館。由此可見，游戲化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生呈現(xiàn)一種高投入、高融浸、強(qiáng)交互、多協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒童心童趣，指向核心素養(yǎng)的提升。

（二）問題導(dǎo)向——真問題，來生活

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。當(dāng)下，從三維目標(biāo)時(shí)代追求的高效率學(xué)習(xí)，走向素養(yǎng)時(shí)代追求的高價(jià)值前提下的高效率學(xué)習(xí)。高效率學(xué)習(xí)聚焦在”如何讓學(xué)生學(xué)得更加有效”，側(cè)重在效益、效果、效率上；而高價(jià)值學(xué)習(xí)聚焦于“為什么學(xué)習(xí)”“為誰學(xué)習(xí)”和“怎么學(xué)”上，側(cè)重教育目的、育人目標(biāo)達(dá)成。高價(jià)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在重視真實(shí)問題情境、挑戰(zhàn)性任務(wù)背景下高階思維、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動等方法改革上。芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”理念在教育界引發(fā)廣泛關(guān)注，現(xiàn)象教學(xué)是根據(jù)生活中的真實(shí)話題、現(xiàn)象來開展的主題化或項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對某一現(xiàn)象進(jìn)行探索時(shí)會激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，把零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，最后會形成具有整體意義的創(chuàng)意作品或方案。[4]

“現(xiàn)象教學(xué)”中的問題導(dǎo)向是來自真實(shí)生活的，這就很好的解決了為什么學(xué)和為誰學(xué)的問題，比如，老師在上《建筑藝術(shù)的美》時(shí)，就從真實(shí)問題出發(fā)：我們的校園建筑有何特點(diǎn)？你覺得什么樣風(fēng)格的建筑適合學(xué)校？先讓每個(gè)孩子都能以游戲的方式進(jìn)入到本節(jié)課，用腳去丈量、用手去觸摸、用眼去觀察、用心去感悟，用攝像工具記錄感受到的美好，小組合作自主研學(xué)，探究建筑的比例、色彩、材質(zhì)、裝飾等，再思考什么樣的建筑是我理想的校園建筑，如：造型特點(diǎn)、空間布置、安全性、活動功能和游戲性等，最后能否結(jié)合自己的校園獨(dú)有的文化和自己在校真實(shí)的感受，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校的個(gè)性化建筑。層層漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，趣味的體驗(yàn)，真實(shí)問題的導(dǎo)向，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對校園建筑藝術(shù)之美有了新的領(lǐng)悟，并實(shí)現(xiàn)了用自己的方式創(chuàng)造新的建筑藝術(shù)之美的構(gòu)想。

（三）探究學(xué)習(xí)——重體驗(yàn)，促發(fā)展

教學(xué)生“學(xué)不會的”，而不是教學(xué)生“不會的”，學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，學(xué)生通過合學(xué)討論能解決的也不講，講了學(xué)生也不會的更不講?？傊?，課堂上教師是教學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”通過自學(xué)、合學(xué)仍“學(xué)不會的”，而不是教超出“發(fā)展區(qū)”外學(xué)生“不會的”。有種理論認(rèn)為，人的能力都以“舒適區(qū)一拉伸區(qū)（發(fā)展區(qū)）一困難區(qū)”的形式分布，想讓學(xué)生高效成長，必須讓自已始終處于舒適區(qū)的邊緣，在舒適區(qū)，學(xué)生容易因無聊而走神；在困難區(qū)，學(xué)生容易因畏懼而逃避；在拉伸區(qū)學(xué)生既有成就又有挑戰(zhàn)，進(jìn)步最快。

因此美術(shù)游戲化探究學(xué)習(xí)也要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著首，設(shè)計(jì)富有體驗(yàn)性的活動，讓學(xué)生能夠在迎接挑戰(zhàn)中拔節(jié)成長。比如，一年級美術(shù)嘉年華活動，游戲一：玩轉(zhuǎn)“趣味色”，第一關(guān)：找找家族色。請?jiān)跍?zhǔn)備好的色卡上，據(jù)老師給出的顏色，選出相似的顏色。第二關(guān)：找找誰最亮。請你找出最明亮的顏色。第三關(guān)：眼力大考驗(yàn)。找出和第二關(guān)顏色相對應(yīng)的物體。游戲二：聯(lián)想“智多形”，第一關(guān)：初體驗(yàn)：看圖說形狀，看誰又快又準(zhǔn)。第二關(guān)：單個(gè)圖形聯(lián)想：任意指定一個(gè)圖形，你能聯(lián)想到什么？第三關(guān)：組合聯(lián)想大比拼：任選2個(gè)及以上的圖形組合，你會想到什么？兩個(gè)游戲二選一、活動設(shè)計(jì)都根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平體現(xiàn)漸進(jìn)性，三關(guān)全部通過的可以獲得優(yōu)秀金雞章，其它為加油金雞章，各學(xué)科積滿可以兌換獎品，在闖關(guān)體驗(yàn)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、遷移思維，發(fā)展心智

（一）為遷移而學(xué)，激發(fā)藝術(shù)思維活力

學(xué)生學(xué)習(xí)既要重視知識和技能的遷移，更要重視原理和態(tài)度的遷移。遷移是有層級的，一類是知識、技能層面的模仿遷移，一類是大概念運(yùn)用的創(chuàng)新遷移，藝術(shù)思維的核心是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新離不開“遷移”。遷移是將情境中所學(xué)遷移到一個(gè)新的情境中去。分“低通路遷移”和“高通路遷移”，前者是從具體到具體，學(xué)習(xí)任務(wù)相似，挑戰(zhàn)性低，后者的學(xué)習(xí)任務(wù)有跳躍性，從具體到抽象再到具體，也就是“理解”。[5]

高通路遷移是圍繞大概念設(shè)計(jì)實(shí)施核心問題，再將核心問題設(shè)計(jì)成問題化系統(tǒng)?！敖虒W(xué)做合一”中的“做”就是新課改倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐活動，“像藝術(shù)家一樣思考”，重點(diǎn)指的是關(guān)注解決問題的思維，學(xué)會用大概念去整體思考。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生思維品質(zhì)厚度的提升。

（二）為理解而教，助力審美心智成長

審美心智關(guān)系到一個(gè)人的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，包括想象、感知、理解和情感等多種心理因素。特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生只有在內(nèi)心世界豐饒之時(shí)，感受力才會變得更加敏銳，才會形成自己獨(dú)特的見解。 學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)欲望、以及在學(xué)習(xí)中的愉悅程度很難用標(biāo)準(zhǔn)化的一紙考試來衡量。這要求教師解決問題導(dǎo)航提示的層次性、多元化，考慮問題設(shè)計(jì)角度、體驗(yàn)表現(xiàn)形式是否照顧到了學(xué)生的不同審美心智。比如：在上《詩情畫意》這一課時(shí)，要讓學(xué)生理解意境。意境不是只可意會不可言傳的，而是能夠通過轉(zhuǎn)化成意境菜，能夠被觸摸和傳達(dá)。通過小組合作，自主研究，大單元課程的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科融合，品味詩中有畫，畫中有詩，并嘗試中國菜是否能像中國畫一樣創(chuàng)達(dá)出詩意和意境，讓人品味？如：家常菜和意境菜在食材選擇、擺盤和裝飾上有何異同，中國畫與意境菜在空間布局和意境營造上有何關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)詩意星級廚師大賽情境，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等豐富的感官品味原本無形的意境，讓美術(shù)中的審美和生活詩意相結(jié)合。

（三）為突破而樂，健全人格魅力發(fā)展

學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情，包括在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到各種困難，需要學(xué)習(xí)者不斷地奮斗及堅(jiān)持。正如荀子所言：“無冥冥之志，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。”成功需要永不放棄的努力。如果學(xué)習(xí)活動多一些游戲化的設(shè)計(jì)，就能改變單一枯燥的學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)習(xí)中收獲快樂常常體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）自主的快樂。它是學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動中不自覺地產(chǎn)生的，它是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中原有的快樂，是自我滿足的快樂以及高效率的快樂；（2）社會獎勵。它是對學(xué)習(xí)者完成或掌握某件事時(shí)的反饋。包括發(fā)獎狀、兌換獎品、同伴的鼓掌認(rèn)可等；（3）緊張與釋放。它是在完成一件讓自己很有壓力的事情之后的放松，比如通過一場很重要準(zhǔn)備很久的考試等，是緊張之后的放松，也是事情達(dá)成后的愉悅。教師很容易對學(xué)生的能力、潛能以及對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)做出匆匆判斷，所依據(jù)的不過是很有限的證據(jù)和不充分的課堂表現(xiàn)，這恰恰會對學(xué)生一生的發(fā)展形成潛移默化的影響。然而不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)或貼標(biāo)簽卻忽略了學(xué)生的能力是會隨著時(shí)間不斷變化、不斷可塑的。

三、妙悟自然，提升素養(yǎng)

（一）玩中悟，走向深度教學(xué)

玩不是沒有方向的玩，玩是悟的前提，悟是玩的高級狀態(tài)。只有深入的玩、思考，才會有開悟的機(jī)會。深度教學(xué)的根本是知識觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，它凸顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性。這就需要在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，從“問題設(shè)計(jì)”到“方法引領(lǐng)”，從“課堂模式”到“教學(xué)評價(jià)”，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識內(nèi)在的聯(lián)系，挖掘知識內(nèi)涵的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中深度玩。

比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞李嵩的《貨郎圖》時(shí)，不是簡單地問：畫面描繪了什么？而是給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具真實(shí)挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在游戲探究中去做一件真實(shí)的事情，最后還要產(chǎn)生真實(shí)的評價(jià)。比如《貨郎圖》可以這樣提問：“如何站在李嵩的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)貨郎生活體驗(yàn)館？”這樣學(xué)生就不僅僅會欣賞一幅名畫，了解畫面線條和空間布局的特點(diǎn)，更能體會普通勞動人們貨郎積極的生活態(tài)度和感受到宋代城鎮(zhèn)集市貿(mào)易和商品交換的繁榮。

（二）玩有趣，提升關(guān)鍵能力

美術(shù)游戲主要側(cè)重改善枯燥的知識性學(xué)習(xí)，通過游戲的趣味性、主動性幫助學(xué)生掌握美術(shù)語言、美術(shù)知識以及藝術(shù)原理。[6]興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)中最活躍的心理成分，學(xué)生一旦對一件事情產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，身體的各項(xiàng)感官都會處于活躍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地認(rèn)知，因此在美術(shù)課上要通過各種有趣的游戲化活動，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中獲得愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

為促進(jìn)博物館和學(xué)校的深度跨界融合，金校將優(yōu)秀學(xué)生作品與絲綢博物館珍藏藝術(shù)品共同展出，打造了處處是展廳的校園風(fēng)貌。絲博的展品共分為“古城遺跡”“絲從何來”“機(jī)杼經(jīng)緯”“蘇藝天工”四個(gè)部分。一二年級的學(xué)生用超輕黏土、樹葉拓印等圖文結(jié)合的方式制作蠶寶寶化繭成蝶的視覺筆記；三四年級的學(xué)生用蠶繭制作各類創(chuàng)意手工作品，設(shè)計(jì)“藝術(shù)節(jié)”繭制吉祥物；五六年級的學(xué)生利用絲綢面料進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。藝術(shù)節(jié)的游戲化館校融合展不僅是一次美術(shù)作品的展示，也為孩子們的創(chuàng)造力打開一扇門，在趣味中展現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)采。

（三）玩出彩，譜寫文化底色

你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里玩？你怎樣帶學(xué)生到哪里玩？學(xué)生到底玩出了什么？這教學(xué)三問暗含目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評一體化理念。因此，就要依據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則，遵循課標(biāo)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)、活動設(shè)計(jì)前要設(shè)計(jì)評估目標(biāo)達(dá)成證據(jù)、評價(jià)，不能只關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽視或淡化目標(biāo)的達(dá)成。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是孩子們可以不斷吸收養(yǎng)分的海洋，校園藝術(shù)節(jié)確定了以蘇園時(shí)節(jié)為主題，從春生、夏長、秋收和冬藏四個(gè)版塊，全年級參與，一二年級“品味賦彩”為主題，用超輕粘土制作節(jié)氣美食、三四年級以“寫意時(shí)節(jié)”為主題書寫節(jié)氣藝術(shù)字，五六年級以“舞龍迎新”為主題，利用紙箱等綜合材料制作中國龍。在輕松有趣的美術(shù)體驗(yàn)中，傳承與發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了文化自信心。

綜上所述，美術(shù)課不僅僅是教會學(xué)生畫某一件物品，而是啟發(fā)學(xué)生像藝術(shù)家一樣思考，培養(yǎng)對美的敏銳的感知力、理解力和創(chuàng)造力。知識在人的外層、能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內(nèi)層。素養(yǎng)決定一個(gè)人的人生高度和深度，決定一個(gè)人的生活品質(zhì)和品味。所以這就需要我們培養(yǎng)出會思考的學(xué)生，能夠從趣味的游戲中、有深度的體驗(yàn)中獲得新感悟，能將自己當(dāng)下的實(shí)際生活和未來連接，創(chuàng)造更美好的生活。

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作者簡介：雷倩（1989—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，一級，美術(shù)組教研組長，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。