摘 要：當今時代，“幼有優(yōu)育”“幼有善育”已成為發(fā)展要求，而區(qū)域教研機制或載體決定了一個地區(qū)的教研質(zhì)量，探尋適宜有效的園本教研模式是提升幼兒園保教質(zhì)量的重要路徑。同時，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》成為幼兒園評估本園保教質(zhì)量的標準。基于上位要求和山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保育教育現(xiàn)狀，探究了“一日視導”的教研方式，旨在形成園本化研修路徑，促進山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保育教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：“一日視導”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；保教質(zhì)量；教研模式

一、“散、遲、弱、滯”的幼兒園發(fā)展背景及現(xiàn)狀

筆者所在的縣域廣，共設有38個獨立法人幼兒園，其中公辦28所，民辦10所。此外，51個分園及教學點散布在全縣的各個角落；學前教育起步遲，2012年22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園才開始陸續(xù)脫離小學，獨立辦園；教研質(zhì)量弱，省一級優(yōu)質(zhì)園僅占3%，發(fā)展滯后。

二、“一日視導”教研模式分析

針對“散、遲、弱、滯”的幼兒園發(fā)展情況，特別是對如何提升偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量的問題，筆者對“一日視導”的教研模式展開了實踐探究。

（一）“一日視導”概念解析

“一日視導”是指立足本地實際，在相關指標引領下，針對幼兒園保教存在的問題和短板，科學組合教研力量形成具有自主、聯(lián)動及分層等特點的研修團隊，聚焦真問題，運用有效方法（工具）對班級進行不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解師幼互動情況，判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持是否正確，全面、客觀、真實地了解幼兒園保教質(zhì)量，并對幼兒園提出優(yōu)化建議和方向，從而實現(xiàn)縣域內(nèi)以“點”聚“面”，以“大”帶“小”的“一個都不能少”的內(nèi)部生長和外部促進的實現(xiàn)自我發(fā)展的教研制度。

（二）“一日視導”多位鏈接

1.與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）高度契合。2022年2月教育部印發(fā)的《評估指南》非常注重過程評估、自我評估及班級觀察，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，“一日視導”的理念與其高度契合［1］。

2.與《浙江省等級幼兒園評定標準（2020年修訂）》（以下簡稱《評定標準》）密切聯(lián)結(jié)。幼兒園等級評定是促進各類幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，提升保教質(zhì)量的重要方式?！耙蝗找晫А币浴对u定標準》為具體指標，通過自評、他評完善教育方式，提升保教質(zhì)量，使幼兒園能在原有基礎上獲得真實有效的發(fā)展。

3.與幼兒園保教活動的核心“師幼互動”匹配。“一日視導”倡導“到教育現(xiàn)場中去，從教育現(xiàn)場中來，回教育現(xiàn)場中去”，充分尊重教育現(xiàn)場的真實性、情境性和可變性，摒棄了依賴書面資料的空洞評價方式，也拒絕了簡單、片面的標簽化評價。

4.滿足“帶動每個人成長和發(fā)展”的基本教育理念和目標的需要?！耙蝗找晫А被顒幽軤I造一種“溫暖、平等、對話、成長”的教研文化，能促進幼兒園保教質(zhì)量的提升。

（三）“一日視導”基本流程

鑒于縣域?qū)嶋H，“一日視導”基本按照“研制—學導—組團—駐視—研析—團導—評估—跟進”的流程展開。“研制”即研究指標、方法、園情、師情等；“學導”即學習《評估指南》《評定標準》等；“組團”即組建適宜的“一日視導”團隊，明確分工要求，制訂好“一日視導”方案；“駐視”即走進班級，觀察、記錄班級活動的開展情況；“研析”即分析梳理記錄到的較為突出的班級活動情況，形成初步觀點；“團導”即通過集體或小組研討，進行信息反饋、交流及對話，發(fā)現(xiàn)相關班級活動的優(yōu)勢與不足，并提出改進建議；“評估”即“一日視導”結(jié)束后，綜合視導全過程，形成書面評估報告；“跟進”即幼兒園根據(jù)書面評估報告優(yōu)化教學方式，提升保教質(zhì)量［2］。

三、“一日視導”實施策略

（一）精準研讀，確定園本視導指標

“一日視導”指標應體現(xiàn)整個活動的內(nèi)容架構(gòu)和目標指向，發(fā)揮指引作用。教師應依據(jù)《評估指南》《評定標準》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《發(fā)展指南》）等，針對保教質(zhì)量的兩方面，即過程質(zhì)量和條件質(zhì)量，確定園本視導指標。過程質(zhì)量指兒童在保教過程中的感受和獲得的經(jīng)驗等；條件質(zhì)量（亦稱結(jié)構(gòu)質(zhì)量）指兒童所處的周圍環(huán)境的狀況。如，縣域內(nèi)××幼兒園制訂園本指標時經(jīng)歷了如下階段。

第一階段：成立研討團。該幼兒園將本園教師劃分為不同的研討團并讓其完成不同的任務?！扒嗨{研討團”多為青年教師，他們要積極提出新的觀點和想法；“骨干研討團”要對提出的指標進行提煉；“資深研討團”要融合科學理念制訂出科學、全面的視導指標。

第二階段：提煉關鍵詞。三個不同的研討團通過溝通交流，提煉出了《評估指南》《評定標準》《發(fā)展指南》中的關鍵詞。關鍵詞能讓指標內(nèi)容更明確，為指標的生成奠定基礎。

第三階段：融合相關文件的要求。研討團將《評估指南》《評定標準》中的要求按“理念、內(nèi)容、形式”三方面進行融合，讓指標能發(fā)揮出引領作用，更具有借鑒意義。

第四階段：細化流程。研討團細化了“一日視導”活動的流程，以便為評估“一日視導”活動的效果提供更多的依據(jù)。

（二）基于藍本，鼓勵視導流程園本化

筆者所在縣域在各園學習理解縣域視導基本流程的基礎上，賦權(quán)各園，讓幼兒園反思本園的視導實踐，以形成適合本園發(fā)展的視導模式。目前形成了三個層級、多種模式的視導樣態(tài)。

1.第一層級幼兒園：簡單循環(huán)式。第一層級的幼兒園主要是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園或幼兒、教師都少的微小幼兒園，其不具備架構(gòu)復雜立體的視導流程的條件，因此規(guī)范和適宜操作的單向循環(huán)視導模式在這類幼兒園中更突出。

（1）餅狀循環(huán)式：基于視導階段任務，簡明遞進地體現(xiàn)每個階段應做什么，視導人員結(jié)構(gòu)簡單，視導流程一目了然。如，縣域內(nèi)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園就是由29名幼兒、6名教師組成的小規(guī)模幼兒園，其視導流程只有“自主學習、分工合作、進班觀察、智慧碰撞、自我評估”這五個步驟。又如，另一所只有小、中、大三個班，共42名幼兒的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小規(guī)模幼兒園，其視導流程包括“前測（了解班級現(xiàn)狀）、準備（制訂視導方案）、視導（觀察一日活動）、研討（反饋分析）、總結(jié)（形成診斷報告）”五步流程，每一個步驟的工作都是清晰明了的。

（2）線狀循環(huán)式：線性推進視導流程。如，某一僅有小、中、大三個班級，共79名幼兒的幼兒園采用的視導模式是“自我評估、初次視導、評估反饋、出具報告、跟進視導、對比評估、跟進視導、總評報告”的閉環(huán)線性循環(huán)視導模式。

（3）點面漸進循環(huán)式：該模式聚焦于教研內(nèi)容的遞進、保教過程重點及保教目標達成三個維度，視導流程相對簡單，可操作性較強。比如，縣域內(nèi)某所僅有65名幼兒的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，其教研力量較弱，視導流程為“從點入手”到“串點促線”再到“織線成面”，實現(xiàn)了以“骨干”為核心確定試點班級到以“視導”為抓手進行互助研修再到以“引領”為推手推動全園覆蓋的視導模式（見圖1），發(fā)揮了以“小”帶“大”的作用，促進了保教過程質(zhì)量的提升。該視導模式每一階段的工作如下。

第一階段“從點入手，確定試點班級”：以骨干教師為核心，確定園內(nèi)試點班級并開展班級自我評估，梳理班級組織存在的問題，以清楚了解班級組織現(xiàn)狀。

第二階段“串點促線，卷入互助研修”：成立評估小組，制定評估計劃，以《評估指南》為評估標準，借助段級視導、園級視導進行互助研修，并將評估結(jié)果反饋給班級，以促進幼兒更好地發(fā)展。

第三階段“織線成面，全園覆蓋推動”：整理、反饋視導中發(fā)現(xiàn)的問題，探索相應改善方式，并生成視導活動組織指導量表，在全園內(nèi)實施，推動視導良性循環(huán)。

（4）問題清單跟蹤式：該模式關注保教過程質(zhì)量，聚焦于在視導過程中發(fā)現(xiàn)不足，形成問題清單，并制訂改進優(yōu)化的方案，實現(xiàn)“消單”。形成問題清單及實現(xiàn)“消單”是該視導模式的出發(fā)點和落腳點。如，縣域內(nèi)某所有幼兒41名、教師6名的微小鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的視導流程以尋找班級問題為出發(fā)點，將問題整合為清單，并提出整改策略，從而優(yōu)化了教育方式。

2.第二層級幼兒園：多維結(jié)合遞進式。第二層級幼兒園主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中等規(guī)模的幼兒園。多維結(jié)合遞進視導模式相較于簡單循環(huán)視導模式，流程架構(gòu)更多元，目標更立體，體現(xiàn)了團隊研修的基礎和整體參與視導的規(guī)劃。

（1）“學視研”三步式：立足“學”與“視”，抓住“研”，在研問題、研案例中，推進視導流程，解決問題?？h域內(nèi)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實施了“一學二視三研”的視導模式：“一學”指研學《評估指南》《評定標準》；“二視”指形成“班組團”和“平行團”兩個層級的視導組，進入班級觀察、記錄；“三研”指視導后研問題、研案例，并提出改進建議。

（2）“金字塔”四步式：緊扣視導關鍵詞，明確每一步視導研修的重點，形成遞進的視導過程（見圖2），以提升教育質(zhì)量。

3.第三層級幼兒園：復合多維立體架構(gòu)式。第三層級幼兒園主要為教研基礎較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。復合多維立體架構(gòu)視導模式綜合考慮視導目標、視導團隊、視導階段及內(nèi)容方法等多方位因素，形成了較為豐富立體的視導網(wǎng)絡，體現(xiàn)了綜合視導的特點。

（1）“四階三式”清單式：該視導模式包括“準備、實施、反饋、再看”四個階段，采用“套餐式、策略式、輔助式”的“三式”策略，架構(gòu)了研修內(nèi)容、研修方式、研修人員多維融合的立體模式（見表1）。

（2）“一二三四五”視導模式。該模式主要有以下五個流程。

第一步：確定視導基點。開展“一日視導”活動，首先要確定一個視導基點。如某幼兒園在班級活動中缺少師幼互動，則可將“師幼互動”作為視導基點。

第二步：基于“兩項”評價形式展開評估。視導評價主要基于兩項載體——園級視導和縣級視導。園級視導采用表格評價的方式對班級進行具體評價；在園級視導基礎上，縣級視導對幼兒的一日活動情況進行綜合評估。

第三步：制定視導指標。園區(qū)應以《評估指南》《評定標準》和《發(fā)展指南》為依據(jù)制定視導指標。

第四步：實施四個視導步驟?！耙蝗找晫А被顒痈鶕?jù)“組建業(yè)務精湛的視導團隊、借助視導表格真實客觀地記錄班級情況、聚焦問題即時教研反饋、依據(jù)反饋內(nèi)容制訂調(diào)整優(yōu)化計劃”四個步驟進行。

第五步：運用五種視導方法開展視導活動，即問題驅(qū)動、現(xiàn)場觀察、多樣記錄、導圖梳理和智慧分享五種方式，以引發(fā)新一階段活動組織的積極性和可持續(xù)性。

四、“一日視導”實施成效

第一，筆者所在縣域貫徹“一個都不能少”的視導理念，在一定程度上契合了教師對教研體驗和表達的需要，使教師得以發(fā)展自身專業(yè)能力，獲得滿足感。第二，“一日視導”把握幼兒園課程、環(huán)境、班級、活動等的情況，關注幼兒園保教質(zhì)量，成為教師教研的有效方式。第三，縣域堅持“一個都不能少”的教研理念，讓教師做適合自己的教研，滿足教師的需求，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓每一所幼兒園都有開展教研的能力，都有展示和享受教研成果的機會，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

［參考文獻］

王環(huán).《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》引領下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（9）：16-18.

林石.變革與發(fā)展：區(qū)域研訓一體多元模式探析［J］.亞太教育，2022（4）：184-186.