摘 要：以“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式為理論框架，探討該模式在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用?；凇赌翀鲋畤返慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究，分析該模式在提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際效果。研究表明，“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而優(yōu)化整體教學(xué)。“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式不僅能為小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供有益參考，也能為其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：“生動(dòng)”345課堂；小學(xué)語文；《牧場之國》

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教育信息化背景下，“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重拓展生生互動(dòng)、師生共學(xué)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)能力。該模式以“3階段、4學(xué)法、5環(huán)節(jié)”為核心，從根本上改變教與學(xué)的方式，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與技能，滿足信息化教學(xué)需求。因此，探索“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效果，具有重要的實(shí)踐意義。

一、“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式概述

“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式是一種將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新融合的教學(xué)模式，以“生生互動(dòng)、師生共學(xué)”為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科創(chuàng)新融合為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為視角，以“導(dǎo)、學(xué)、交、展、提”一系列活動(dòng)為載體，體現(xiàn)信息融合的教學(xué)目的（見圖1）。

二、“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以《牧場之國》為例

以文本為載體，用生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，是“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的核心理念。《牧場之國》以生動(dòng)的描繪和細(xì)膩的筆觸，將荷蘭牧場的美麗風(fēng)光和豐富文化展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理性思考，可以使學(xué)生領(lǐng)略荷蘭牧場的自然美景和人文魅力，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣［1］。

（一）課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)助自學(xué)

首先，教師結(jié)合單元語文要素和本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并利用翻轉(zhuǎn)課堂、“AI堂堂清”等方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上互評互學(xué)。預(yù)習(xí)任務(wù)包括：（1）閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，標(biāo)注出問題或難點(diǎn)。（2）搜集關(guān)于荷蘭牧場的圖片或視頻資料，了解荷蘭牧場的風(fēng)土人情和特色。（3）回答問題：課文中哪些段落運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫呈現(xiàn)出了靜態(tài)之美？

為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供具體的指導(dǎo)和資源，推薦一些權(quán)威的荷蘭旅游網(wǎng)站或牧場資料，以便學(xué)生獲取準(zhǔn)確、豐富的信息。例如，荷蘭皇家旅游局（NBTC）官方網(wǎng)站地址為“http：//www.visitholland.com”。這類網(wǎng)站提供了很多關(guān)于荷蘭的信息，包括牧場風(fēng)光、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化、鄉(xiāng)村風(fēng)光、農(nóng)場體驗(yàn)、當(dāng)?shù)厝说纳罘绞降取W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可訪問這些網(wǎng)站，了解荷蘭牧場并按要求搜集圖片、視頻和文字資料，為課堂討論和展示做好準(zhǔn)備。此外，教師可以運(yùn)用“AI堂堂清”讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行針對性練習(xí)，幫助學(xué)生有效利用平臺(tái)輔助自學(xué)、預(yù)習(xí)和資料搜集。

教師可利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，從不同維度記錄、分析、對比學(xué)生的前置學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的共性問題和個(gè)性問題，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課中：平臺(tái)資源輔教學(xué)

1.組織“課前5分鐘演講”活動(dòng)

檢查前置作業(yè)后，教師組織學(xué)生利用課前搜集并上傳至平臺(tái)的材料，進(jìn)行“課前5分鐘演講”，介紹荷蘭牧場的自然風(fēng)光與人文特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。演講材料可以包括生動(dòng)的文字、精美的圖片或紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)荷蘭牧場廣袤的草原、悠閑自得的牲畜，以及人與自然和諧共生的美好畫面?！罢n前5分鐘演講”活動(dòng)能讓學(xué)生直觀地感受荷蘭牧場的美麗和寧靜，更好地理解課文中描述的場景，達(dá)成互動(dòng)導(dǎo)入新課的目的。

2.通過數(shù)字化資源與互動(dòng)合作突破教學(xué)重難點(diǎn)

《牧場之國》一課的重難點(diǎn)是了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。面對學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)以動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)靜態(tài)之美的語言藝術(shù)的問題，教師可利用動(dòng)畫來呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。例如，可以制作一段動(dòng)畫，生動(dòng)展現(xiàn)牛群專注吃草的情景，駿馬在遼闊草原上飛馳的瀟灑姿態(tài)，以及綿羊和山羊在草地上悠閑自得的畫面。通過這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更直觀地感受到動(dòng)物們的自由與悠閑，從而更加深刻地理解課文所傳達(dá)的意境與情感［2］。

在“平臺(tái)輔助，自主學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂，合作交流”“運(yùn)用技術(shù)，匯報(bào)展示”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可圍繞前置任務(wù)中的問題“課文中哪些段落運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫呈現(xiàn)出了靜態(tài)之美？”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如：（1）結(jié)合課文內(nèi)容和荷蘭牧場文化，談?wù)勀銓商m牧場生活的理解和看法。（2）課文是如何描述“傍晚時(shí)牧場從熱鬧到安靜”的自然之美的？

通過設(shè)置開放性問題及其對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員的多樣性，能夠使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流和思維碰撞。在這些互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)，尋找答案—小組交流，達(dá)成共識(shí)—小組匯報(bào)，全班交流”的學(xué)習(xí)路徑，深入理解荷蘭牧場文化，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，還可以為他們提供充分的發(fā)揮空間，有效提高學(xué)生的合作與表達(dá)能力［3］。在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享觀點(diǎn)和感受，同時(shí)深入各個(gè)小組，傾聽學(xué)生的討論，給予指導(dǎo)和建議［4］。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的討論逐漸從對牧場風(fēng)光的描述深入到對荷蘭牧場文化的探索，如人與自然和諧共處、尊重與愛護(hù)動(dòng)物等。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表，向全班匯報(bào)展示本組的討論成果，并結(jié)合課文內(nèi)容和其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的闡述和分析。而后，教師點(diǎn)評和總結(jié)學(xué)生的匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)荷蘭牧場文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值，對學(xué)生在討論和匯報(bào)中展現(xiàn)出的合作能力和表達(dá)能力給予充分的肯定和鼓勵(lì)［5］。

微課、動(dòng)畫等數(shù)字化教學(xué)資源以及分組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，能使《牧場之國》的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、直觀形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、合作探究能力和語言表達(dá)能力的提升。

3.利用題庫資源實(shí)現(xiàn)隨堂檢測

課前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心挑選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的練習(xí)題，形成一個(gè)全面且有針對性的題庫。這些題目應(yīng)涵蓋課文中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及需要學(xué)生深入理解的文化內(nèi)涵等方面。

課堂上，教師利用在線題庫，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測試。學(xué)生通過個(gè)人終端設(shè)備接收題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答。這種在線練習(xí)既方便又高效，可以使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成測試并獲得即時(shí)反饋［6］。答題結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改學(xué)生的答案，并生成詳細(xì)的答題報(bào)告。學(xué)生通過查看報(bào)告，及時(shí)了解自己對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。教師可以通過后臺(tái)管理系統(tǒng)查看學(xué)生的答題情況，快速了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握情況以及學(xué)生之間的差異?；趯W(xué)生的答題情況，教師可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)調(diào)整。對于普遍存在的問題和難點(diǎn)，教師可在課堂上進(jìn)行集中講解和強(qiáng)化練習(xí)；對于個(gè)別學(xué)生的特殊需求，教師則可以提供個(gè)別輔導(dǎo)或額外的學(xué)習(xí)資源。這種因材施教的教學(xué)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

（三）課后：微課輔導(dǎo)鞏復(fù)習(xí)

課后，教師為了幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)，巧妙地運(yùn)用微輔導(dǎo)、知識(shí)截圖等現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合題庫練習(xí)，為學(xué)生打造了一個(gè)全方位、個(gè)性化的復(fù)習(xí)環(huán)境。

首先，教師利用微輔導(dǎo)工具，將針對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容所制作的微課件和輔導(dǎo)視頻上傳至平臺(tái)。這些內(nèi)容包括課文解析、重點(diǎn)詞匯講解和荷蘭牧場文化介紹，從多個(gè)角度加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解。比如，學(xué)生需要特別注意文中一些字詞的讀音和字形，如“膘”字及其偏旁部首和結(jié)構(gòu)，理解“膘”字的含義為“肥肉”，與牲畜的體態(tài)健康相關(guān)。課文中還出現(xiàn)了一些多音字，這些字在不同的語境下有不同的讀音和意義。例如，“畜”字既可以讀作“chù”，表示牲畜，也可以讀作“xù”，表示畜養(yǎng)。為了豐富學(xué)生的詞匯量，教師還可以在視頻中加入一些與課文詞匯相關(guān)的近義詞和反義詞，如“遼闊”與“廣闊”，它們都可以用來形容牧場面積廣大。

其次，教師利用知識(shí)截圖、課堂錄制等功能，將重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)解析和典型例題截圖保存，并通過教學(xué)平臺(tái)推送至學(xué)生端和家長端。學(xué)生可以隨時(shí)回顧和復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)［7］，同時(shí)家長也能比較方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

微輔導(dǎo)、知識(shí)截圖和題庫練習(xí)等多種技術(shù)手段能使《牧場之國》的課后復(fù)習(xí)更加高效、便捷和個(gè)性化。學(xué)生在這種全方位的復(fù)習(xí)環(huán)境中，不僅能鞏固和拓展知識(shí)，還能提升自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和收獲，為他們提供展示自我、交流思想的平臺(tái)，讓他們在交流和分享中提升語文素養(yǎng)和表達(dá)能力［8］。這一環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，還促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)部的交流與合作氛圍的形成。

三、教學(xué)效果分析與反思

從教學(xué)效果來看，“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式在《牧場之國》一課的教學(xué)中取得了顯著成效。學(xué)生在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下，深入理解了課文內(nèi)容，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分感受到了荷蘭牧場的美麗風(fēng)光和文化魅力。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也進(jìn)一步證明了“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。學(xué)生在閱讀理解、口語表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面均取得了顯著進(jìn)步，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的效果。

在“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式下，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的過程性數(shù)據(jù)匱乏、教學(xué)過程監(jiān)控困難、個(gè)性化教學(xué)欠缺數(shù)據(jù)支撐等問題，教師能靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)采集與分析，形成以學(xué)習(xí)者為中心的反饋結(jié)果，識(shí)別學(xué)生存在的問題并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。以學(xué)情分析作為教學(xué)起點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，改變了以往經(jīng)驗(yàn)式、印象式的學(xué)情分析方法。

“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的實(shí)施也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。第一，教師需要平衡學(xué)生的主動(dòng)性和自身的引導(dǎo)作用。這一教學(xué)模式既需要學(xué)生自主開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要求教師及時(shí)提供指導(dǎo)。因此，教師要把握好“度”，在確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。第二，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求各異，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以最大限度發(fā)揮“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的作用。

結(jié)語

“生動(dòng)”345課堂注重創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。本文以《牧場之國》為例，深入探討了“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用。在該案例中，教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和實(shí)踐能力。盡管“生動(dòng)”345課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中初步展現(xiàn)了其優(yōu)勢，但仍需進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化。未來的研究可以聚焦于如何根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，以提升其普遍適用性和實(shí)用性，構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的小學(xué)語文教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

［參考文獻(xiàn)］

謝毓.小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑研究中的應(yīng)用［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（10）：169-171.

種道永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)思路［J］.中國新通信，2023，25（22）：176-178.

劉亞莉.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐與思考［J］.中國新通信，2023，25（20）：197-199.

吳煬妮.“以生為本”理念在小學(xué)語文課堂中的踐行［J］.華夏教師，2023（21）：64-66.

楊春芳.素養(yǎng)提升導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方法研究：評《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》［J］.語文建設(shè)，2023（16）：82.

張紅梅.利用信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)［J］.中國新通信，2023，25（19）：171-173.

方澤梅.立足核心素養(yǎng)，打造小學(xué)語文高效課堂［J］.亞太教育，2023（6）：52-54.

高潔，呂銀芳，王立霞，等.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)行為分析［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（2）：111-117.