摘 要：幼兒園的社會教學活動是培養(yǎng)幼兒社會適應能力和社會責任感的重要渠道。在教師的精心組織和引領下，幼兒能與同伴建立良好的互動關系，能夠鍛煉合作、分享、溝通、交流等基本社交技能，能夠接觸了解規(guī)則知識、文明禮儀、傳統(tǒng)習俗等社會文化，建立自信心，獲得幸福感、歸屬感等。分析幼兒園社會教學活動中存在的問題，從精心策劃設計、營造多元環(huán)境、關注幼兒體驗等方面探析幼兒園社會教學活動組織與實施的策略，旨在為廣大幼兒教育工作者提供理論支持。

關鍵詞：幼兒園；社會教學；活動教學策略

隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，幼兒園的社會教學引起了廣泛關注。一方面，幼兒園開展的社會教學活動能夠極大地提高幼兒的社交能力，豐富他們的生活經驗，增強幼兒責任感和同理心，并培養(yǎng)其解決問題的能力；另一方面，合理有趣的活動能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，使教學更有實效性。因此，在幼兒園的社會教學活動中，教師要落實幼兒健康成長和全面發(fā)展的教育理念，給予幼兒實踐和體驗的機會，讓他們在快樂的活動中學習與成長。

一、幼兒園組織與實施社會教學活動的重要性

（一）促進幼兒的社會認知

幼兒園的社會教學活動能為幼兒提供更多接觸和了解社會的機會。例如，種植園的親手栽種，讓幼兒在體驗勞動快樂的同時感知農民伯伯“鋤禾”的辛勞；春秋季的郊游，讓幼兒在感受美好大自然的過程中，既對遵守紀律有新的認知，也對分享快樂有更深的體驗；街頭巷尾尋找各類標識，既能培養(yǎng)幼兒探索周圍事物的興趣，也能增強幼兒的自我保護意識。同時，在各類社會活動的開展中，幼兒可以了解同伴差異，認識社會規(guī)則，從而不斷提升自己的社會認知能力和適應能力［1］。

（二）促進幼兒的情感交流

社會活動往往伴隨著情感的交流與表達，而幼兒園組織與實施社會教學活動，能夠給予幼兒更廣闊的交流與表達空間，使幼兒的情感發(fā)展獲得有力支持，進而為幼兒形成良好的情感認知奠定基礎。幼兒在與教師、同伴或社會人員互動的過程中，既要采用尊重且能被對方聽取的方式來表達自己的想法，也要學會傾聽并嘗試理解對方的情感表達。這樣的交流與表達不僅能夠增強互動人員之間的情感聯(lián)系，也能促進幼兒的情感發(fā)展和完善。

（三）營造和諧成長環(huán)境

幼兒園社會活動的組織與實施，給幼兒園的教育教學帶來了改變。一方面，教師需要對社會活動內容進行創(chuàng)新，對教室重新布置。教師工作狀態(tài)的變化會給幼兒帶來一個輕松、愉快和積極的成長氛圍，使幼兒能夠感受到活動的快樂與成就感；另一方面，師幼之間、幼兒之間互動隨之增多，減少距離感和生疏感，師幼之間不再是單純的“教”與“學”關系，而是互動探討，一起交流和共同提升。充滿溫馨、歡樂和互動的學習環(huán)境不僅有助于幼兒團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，還有助于幼兒形成陽光、健康的心態(tài)［2］。

二、幼兒園社會教學活動存在的問題

（一）活動組織目的不明確

目標是奮斗的方向，是前行的動力。部分幼兒園教師對《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園保育教育質量評估指南》理解不透，對現(xiàn)行教材領悟不深，在預設社會活動目標時，或定位不準，或過于籠統(tǒng)，或忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使得活動組織方向模糊，方法陳舊，環(huán)節(jié)不緊湊，活動效果不明顯。

（二）活動內容選擇較單一

社會活動內容的選擇直接關系到幼兒的探究興趣和認知發(fā)展。然而，在實際的社會教學活動中，一些教師受幼兒園管理理念、活動場所和個人素養(yǎng)等因素的影響，在選擇內容時往往跳不出傳統(tǒng)的、陳舊的教育思路，也不能對活動內容進行綜合重構，使得各項活動的開展存在“以教師為中心”的單一性和片面性問題。根據個人喜好開展的社會活動難以滿足幼兒全面發(fā)展的需要，也容易導致幼兒對社會的片面化認知。

（三）不重視幼兒個體差異

每個幼兒都是獨立的個體，在社會認知、情感態(tài)度和行為習慣等方面存在差異。但是教師在組織社會活動時，往往只是按照園歷或班級計劃去落實，既不去深入探究每一個活動所要實現(xiàn)的目標，也不會過多地去思量幼兒的興趣愛好；既不因幼兒的個性差異而采用多種活動方法，也不會在幼兒集體活動中有針對性地進行指導和支持。忽視個性差異的社會活動，會使活動的效果大打折扣。

三、幼兒園社會教學活動組織與實施的策略

（一）精心策劃設計，體現(xiàn)活動的情感驅動性

在設計社會活動時，教師需要立足于幼兒的全面發(fā)展和情感需要，充分考慮活動的適宜性與對幼兒的吸引力，確?；顒蛹饶芴岣哂變旱膶W習興趣，又能培養(yǎng)他們的社交技能、團隊合作意識和情感表達能力［3］。

一是選擇適宜活動的主題。教師要結合幼兒的年齡特點、認知水平、性格特征和特長愛好，選擇能夠讓幼兒產生情感共鳴的活動主題。活動內容應在多元文化、人際交往、自我教育活動、社會環(huán)境與社會規(guī)范意識等內容中選擇；活動目標要結合具體活動內容，切忌假大空。每次活動可從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面去預設，每個方面確定一個幼兒能夠完成的目標即可。二是預設多樣化的互動環(huán)節(jié)。通過環(huán)境布置、情感導入、體驗與探索、分享與交流等引領幼兒積極主動參與活動，全身心投入體驗，深入思考探索，培養(yǎng)他們正確的社會觀念和情感態(tài)度。三是設計多元互動策略。教師要靈活選擇角色扮演、合作探究、趣味游戲、競賽活動、情景模擬等活動，引領幼兒與同伴合作，使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力解決問題、完成任務，體驗與他人合作的快樂，感受團隊的力量。四是重視情感交流互動?；顒又校處熞P注幼兒的情感體驗和需求，及時給予他們回應和支持［4］。

例如，在開展“失敗是一件怎樣的事”（甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程·大班）這一活動時，教師可以設計三個活動目標：①引導幼兒大膽表達對失敗的理解；②引導幼兒認真傾聽他人的想法，愿意接納他人的觀念；③使幼兒了解失敗是一件常見的事，愿意用積極的心態(tài)面對失敗。對于活動過程，教師可以設置“情境創(chuàng)設→問題解決→團隊合作→總結提升”四個環(huán)節(jié)，并預設情境教學法、問題解決法、合作學習法、鼓勵教學法來引領幼兒完成相應活動目標。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設活動情景：用白板播放本班幼兒參與“五子棋”“蛙跳”等比賽成功和失敗的片段，引發(fā)幼兒對以往經歷的思考。其次，教師與幼兒一起交流當時參與活動的情況：“你當時的心情是怎樣的？”“你覺得失敗是一件怎樣的事情？”“失敗之后自己是怎么做的？”之后，教師可引導幼兒在小組內分享觀點并認真聆聽其他幼兒的意見，并根據幼兒的討論情況梳理觀點。再次，為了使幼兒能夠正確對待失敗，教師可以將持有不同觀點的幼兒分成兩組，舉行一場辯論會。這一環(huán)節(jié)，兩組幼兒都為自己的觀點努力尋找論據，進行交流。此舉可以增強幼兒的團隊意識，使幼兒對失敗的認識更進一步。最后，教師結合幼兒的辯論情況進行總結，引領幼兒用積極的心態(tài)面對失敗，明白失敗并不是一件多么糟糕的事，失敗是每個人成長過程中不可避免的一部分。

（二）營造多元環(huán)境，拓展幼兒的社會活動空間

在幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，其多元性和豐富性對于幼兒的社會性發(fā)展具有深遠影響。因此，教師應融合多種社會元素，致力于幼兒的語言能力發(fā)展、人際交往能力提升、集體意識增強和身心健康成長來構建幼兒的社會活動空間。一是創(chuàng)設豐富的室內活動區(qū)域。為了滿足幼兒的興趣和需求，在活動區(qū)域可以設置圖書閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)、藝術創(chuàng)作區(qū)和科學探究區(qū)等。這些區(qū)域應具有完整的設備和豐富的材料，讓幼兒能隨時進行探究學習。同時，教師還可以通過裝飾空間、美化環(huán)境的方式，營造舒適、溫馨的活動氛圍，讓幼兒在這里感受到集體的力量和家的溫暖。二是充分利用室外空間。幼兒園內的活動區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、景觀區(qū)和探險區(qū)，都是幼兒進行體育鍛煉和自然探秘的重要場所。在不同的區(qū)域，幼兒會有不同的體會、發(fā)現(xiàn)和探索。三是營造溫馨和諧的心理環(huán)境。引領幼兒與教師建立朋友關系，與他人建立伙伴關系。在活動中，教師對待每一個孩子都要有愛心、耐心和責任心，用親切的語言和動作與他們交流互動，使他們感受到教師的愛和尊重。四是引入多元化的教育資源。如：利用圖書館、博物館、動物園、公園等資源，引領幼兒開展閱讀、參觀、訪問等社會實踐活動，讓幼兒在親身體驗中學習和成長；帶領幼兒外出旅游，既讓幼兒感受祖國大好河山的美好，又拓寬幼兒對社會生活的認知；在校園藝術節(jié)、學雷鋒紀念日和“六一”兒童節(jié)期間，引領幼兒開展志愿服務活動，或參與社區(qū)的志愿服務活動，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力和人際交往能力［5］。

（三）關注幼兒體驗，提升社會活動的實效性

在社會活動的實施過程中，教師既要從幼兒的情感需求和興趣點出發(fā)，以能夠激發(fā)他們好奇心的內容來開展活動，又要關注幼兒在活動中的參與情況和情感動態(tài)，及時地給予支持和關心，確保他們在輕松愉悅的活動氛圍中學習和成長［6］。一是活動內容要貼近幼兒生活。例如，“過馬路”這一熟悉而普通的主題，不僅能讓幼兒重新認識馬路，也能使他們進一步了解遵守交通規(guī)則的重要性并嚴格遵守交通規(guī)則。再如，在中秋節(jié)，教師可以邀請家長來參與班級的“月餅品嘗會”，教師、家長和幼兒一邊了解有關中秋節(jié)的文化知識，一邊制作并品嘗月餅，讓幼兒感受團聚的快樂?？傊?，增強社會活動的趣味性，激發(fā)幼兒觀察探究的好奇心，能提升幼兒的學習動力。二是活動過程中，教師要融入情感。每一項社會活動內容、特點和側重點的不同，不同幼兒對活動有不同的理解和表現(xiàn)［7］。在開展“我給幼兒園設計標志”這一活動時，有的幼兒在一張大大的白紙上畫了個方框。他說，幼兒園的小方凳是他剛上幼兒園時和老師一起制作的，他最喜歡。有的幼兒在設計紙上畫了許多彩色的氣球，并解釋說，“六一”兒童節(jié)那天，她在老師的幫助下，把幼兒園里幾個大大的彩色氣球放飛了。還有的幼兒畫出了小蔥苗，因為幼兒園的小蔥是她和老師一起種植的，小蔥苗是在她的澆水施肥下一天天長大的……教師的悉心照顧和認真幫助給幼兒留下了深刻的印象，這些作品是他們對生活體驗的真正理解。此時，教師要給予幼兒表揚、肯定、支持和引領，一邊和他們討論交流，一邊給予輔導完善。在教師的關心支持和耐心引導下，幼兒不僅能消除參與設計活動時害怕和恐懼的心理，還能獲得積極的情感體驗、對標志設計的成就感，從而更樂于參加社會活動［8］。

結語

總之，當前的幼兒園社會教學既有可以推廣的做法和經驗，也存在諸多需要解決的問題和不足。幼教工作者需要從發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題和不足入手，一方面努力學習教育教學理論以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面積極探尋適合自己、利于幼兒全面發(fā)展的教學方法以提升活動質量。通過廣大幼教工作者對幼兒園社會教學活動策略的不斷深入研究，教學活動將會更具深度和趣味性，更能滿足幼兒的實踐體驗和個性需求。

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