摘" 要：針對(duì)當(dāng)前植物學(xué)教學(xué)中理論課和實(shí)驗(yàn)課銜接不緊密、野外實(shí)習(xí)時(shí)間有限、植物分類識(shí)別片面和難以學(xué)以致用等問題，該文探討如何高效利用學(xué)生碎片時(shí)間將短期性的實(shí)習(xí)長(zhǎng)期化，集中化的實(shí)習(xí)分散化，提升傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中戶外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，強(qiáng)化植物學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)踐表明，該方法不僅能夠克服外界因素對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的限制，還能增強(qiáng)理論知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生管理碎片時(shí)間的能力。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；植物識(shí)別鑒定；信息化

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）14-0147-04

Abstract： In view of the lack of close connection between theoretical and experimental courses in the current botany teaching， limited time for field practice， one-sided plant classification and identification， and difficult to apply， this paper discusses how to make efficient use of students' fragment time to make short-term practice long-term and centralized practice decentralized， so as to improve the teaching effect of outdoor practice in traditional botany teaching and strengthen botany practice teaching， so as to gradually cultivate students' ability to combine theory with practice. Practice shows that this method can not only overcome the limitations of external factors on practice teaching， but also enhance the interest of theoretical knowledge， stimulate students' enthusiasm for learning， and improve their ability to analyze and solve problems. At the same time， cultivate students' ability to manage fragmented time.

Keywords： botany; field practice; teaching model; plant identification; informatization

植物學(xué)是高等院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，其傳統(tǒng)知識(shí)體系包括植物細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)、植物形態(tài)解剖、植物分類[1-3]。植物學(xué)課程的最大特點(diǎn)在于實(shí)踐性強(qiáng)。植物分類實(shí)驗(yàn)主要是以新鮮植物為標(biāo)本，通過觀察植物根、莖、葉和花等器官的外部形態(tài)特征，掌握植物分類的形態(tài)學(xué)術(shù)語，并對(duì)常見科的植物特征進(jìn)行識(shí)別。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是對(duì)植物學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生需要通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)融入實(shí)際生活，從而深刻理解和掌握所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步加深對(duì)植物世界的認(rèn)識(shí)，因此植物學(xué)教學(xué)依照的是先理論后實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。由于各種主客觀原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，集中一定的學(xué)時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外植物分類識(shí)別、采集、標(biāo)本壓制等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)模式存在一些弊端。首先，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度直接影響著實(shí)習(xí)效果；其次，缺乏循序漸進(jìn)的鋪墊，學(xué)生很難將理論知識(shí)完全融會(huì)貫通應(yīng)用到實(shí)踐過程中，從而嚴(yán)重影響了植物學(xué)課程的教學(xué)效果；最后，大量學(xué)生集中開展植物戶外實(shí)習(xí)給實(shí)習(xí)地的資源和生態(tài)環(huán)境帶來了嚴(yán)重的損害，這與植物學(xué)實(shí)習(xí)的宗旨相矛盾。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用滲透到傳統(tǒng)行業(yè)中，這一變化也為傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，甚至整個(gè)教育系統(tǒng)的變革提供了契機(jī)。教育信息化的趨勢(shì)就是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)融合到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，構(gòu)建高效、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從而適應(yīng)未來信息社會(huì)的教學(xué)需求[4-6]。

鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)試圖針對(duì)植物學(xué)實(shí)習(xí)的困境，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探索改革傳統(tǒng)的集中性、短期的植物戶外實(shí)習(xí)模式，使其與理論課程緊密結(jié)合，化整為零分階段完成，切實(shí)達(dá)到“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。

1" 植物野外實(shí)習(xí)在植物學(xué)教學(xué)中的作用與地位

植物戶外實(shí)習(xí)作為實(shí)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，在植物學(xué)教學(xué)中具有重要的地位和作用[3]。植物學(xué)課程結(jié)束后，植物學(xué)實(shí)習(xí)中必會(huì)安排一定學(xué)時(shí)的戶外實(shí)習(xí)。

1.1" 培養(yǎng)學(xué)生植物識(shí)別的能力

植物分類識(shí)別是植物學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生必須掌握的基本技能[7]。戶外實(shí)習(xí)中，通過近距離觀察不同類型的植物，使得書本或網(wǎng)絡(luò)中的植物圖片立體化，從而加深對(duì)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)習(xí)性等特征的理解。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，實(shí)踐運(yùn)用分類學(xué)原理和方法識(shí)別、分類各種植物，了解其在植物分類系統(tǒng)中的關(guān)系。

1.2" 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

植物學(xué)實(shí)習(xí)不僅需要理論知識(shí)的積累，還需要實(shí)際操作技能[6]。戶外實(shí)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。植物標(biāo)本壓制和保存技術(shù)是植物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一內(nèi)容對(duì)于科學(xué)研究、教育、生物多樣性保護(hù)及環(huán)境監(jiān)測(cè)都具有重要的意義和作用。在戶外實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以親自采集植物樣本、記錄觀察數(shù)據(jù)，返校后完成標(biāo)本壓制，最后分析實(shí)習(xí)結(jié)果。這一過程不僅涉及到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.3" 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物學(xué)的興趣

植物戶外實(shí)習(xí)以生動(dòng)的實(shí)際情境替代枯燥的課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物學(xué)的興趣[6-7]。學(xué)生通過近距離觀察自然環(huán)境中植物的生長(zhǎng)、繁殖及同一植物在不同環(huán)境中的形態(tài)變化，不僅使得教學(xué)內(nèi)容形象化，同時(shí)還能深刻體會(huì)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。例如自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境下的植物形態(tài)變化、樹冠與植物分枝習(xí)性的關(guān)系、植物與環(huán)境之間的相互作用。更重要的是通過戶外實(shí)習(xí)的親身體驗(yàn)，學(xué)生了解了如何在戶外調(diào)查和實(shí)習(xí)中采取環(huán)保措施，減少對(duì)自然環(huán)境的破壞。這些生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)植物多樣性和維護(hù)生態(tài)平衡的重要性[8]。

2" 植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1" 植物學(xué)戶外實(shí)習(xí)存在多方面的受限

植物戶外實(shí)習(xí)在植物分類實(shí)驗(yàn)中扮演著重要的補(bǔ)充角色，然而，該環(huán)節(jié)面臨天氣、環(huán)境、植物生長(zhǎng)周期等多重外界因素的限制，同時(shí)受到學(xué)生安全和實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)配的制約，使得植物野外分類識(shí)別實(shí)習(xí)無法靈活進(jìn)行。花果是植物辨識(shí)的主要依據(jù)之一。按照學(xué)校的課時(shí)安排，每學(xué)年第一學(xué)期野外實(shí)習(xí)基本上在10月底到11月初才能開展；第二學(xué)期的野外實(shí)習(xí)則多在6月底到7月初集中進(jìn)行。前者受季節(jié)限制，能看到生殖生長(zhǎng)期的物種本身就少，后者雖然處于生殖生長(zhǎng)期的物種類別增多，但天氣變化頻繁，例如陰雨、大風(fēng)天氣的出現(xiàn)就可能錯(cuò)失最佳的野外實(shí)習(xí)時(shí)期。這種實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生在植物分類識(shí)別中對(duì)花果的關(guān)注，而忽略了營養(yǎng)體的特征。這就造成了學(xué)生一旦遇到未開花的植株就不能辨別，更不用說識(shí)別出苗期的植物。最后，傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)習(xí)模式通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生沿特定路線識(shí)別植物、采集標(biāo)本，然后返回學(xué)校整理和鑒別。但戶外環(huán)境下學(xué)生分散、老師管理難、專一性指導(dǎo)不足等問題又進(jìn)一步降低了實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此這一看似完整的教學(xué)過程最終可能更像一場(chǎng)踏青游玩活動(dòng)。

2.2" 植物標(biāo)本制作周期長(zhǎng)、缺乏完整性

植物標(biāo)本是對(duì)植物進(jìn)行鑒定和分類研究的基礎(chǔ)，也是了解植物物種的分布范圍、豐富度、多樣性、環(huán)境變化對(duì)植物群落的影響，以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和變化的重要載體，更是教學(xué)和科學(xué)傳承的重要工具。學(xué)生通過觀察和研究植物的實(shí)物樣本，能更好地理解植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)學(xué)特征，并激發(fā)他們對(duì)自然界的興趣和熱愛。因此，植物標(biāo)本制作是植物學(xué)實(shí)習(xí)中一項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)。然而，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的周期相對(duì)較長(zhǎng)，由于課時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)室管理等多方面原因，學(xué)生很難在實(shí)際操作中全面完成一個(gè)植物標(biāo)本的制作，僅能參與部分環(huán)節(jié)。例如，在植物標(biāo)本的壓制過程中，標(biāo)本夾的綁縛、后續(xù)的換紙、熏蒸消毒等步驟無法讓每位學(xué)生完全參與，甚至由于植物生長(zhǎng)季節(jié)性等原因，學(xué)生并不能真正體會(huì)一個(gè)完整植物標(biāo)本制作的流程，例如果實(shí)、花等器官材料的補(bǔ)充。這使得學(xué)生在實(shí)踐中缺乏對(duì)整個(gè)制作流程系統(tǒng)性的掌握，同時(shí)也影響了標(biāo)本的完整性。這一系列問題妨礙了學(xué)生對(duì)植物標(biāo)本制作的全面理解和掌握。

2.3" 植物學(xué)戶外實(shí)習(xí)對(duì)生態(tài)和植物資源破壞嚴(yán)重

植物學(xué)實(shí)習(xí)一般是選擇在花果最為集中的特定時(shí)間，且固定地點(diǎn)進(jìn)行的。這是因?yàn)檫@時(shí)花果的生殖器官特征相對(duì)穩(wěn)定，是植物分類的主要依據(jù)。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)中通常采集具有花、果實(shí)的植株進(jìn)行鑒定和識(shí)別。然而，每年實(shí)習(xí)的學(xué)生多，以至于到最后一批學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，能夠采集到帶有花、果實(shí)的植株就相對(duì)較少。由于每年實(shí)習(xí)時(shí)間相似度較高，大量植物標(biāo)本的采集往往會(huì)顯著減少這一時(shí)期生殖生長(zhǎng)植物的繁衍，一些原本稀有的植物也因此逐漸減少。簡(jiǎn)而言之，這種實(shí)習(xí)方式對(duì)實(shí)習(xí)地的植物多樣性的影響較為惡劣，對(duì)資源和生態(tài)環(huán)境造成了極大的破壞，與植物學(xué)教學(xué)初衷相悖[8]。

2.4" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師資源不足，植物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中師生之間的交流有限

植物學(xué)戶外實(shí)習(xí)是植物學(xué)實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，近年來高校學(xué)生數(shù)量逐年增加，相對(duì)于學(xué)生的增長(zhǎng)，專業(yè)教師的增長(zhǎng)速度較為緩慢。植物學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)的教師需要具備專業(yè)的分類學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而新進(jìn)教師通常需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)才能勝任這一任務(wù)，這就導(dǎo)致植物學(xué)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師相對(duì)不足，師生比例失調(diào)，從而導(dǎo)致戶外實(shí)習(xí)中，師生有效交流減少，實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

3" 化整為零，分段開展野外實(shí)習(xí)

植物學(xué)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐能力，掌握植物識(shí)別能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及植物的觀察、采集、鑒別、分類和標(biāo)本壓制等方面， 從而確保學(xué)生全面掌握植物學(xué)的基本技能。因此針對(duì)植物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)間隔期長(zhǎng)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)不足等問題改革植物學(xué)實(shí)習(xí)模式，充分發(fā)揮戶外實(shí)習(xí)在植物學(xué)教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)提高植物學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。

3.1" 打造虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，鞏固理論知識(shí)

為確保實(shí)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，實(shí)習(xí)前進(jìn)行必要的理論知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)踐應(yīng)用是必要的。結(jié)合課堂講授，通過虛擬仿真軟件圍繞植物實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)構(gòu)建電子課堂平臺(tái)，包括教學(xué)講解、植物數(shù)字化系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)考核4部分教學(xué)資源。學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過手機(jī)賬戶即可登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)操作模塊可以沉浸式地參與植物標(biāo)本制作與解剖觀察等實(shí)驗(yàn)的仿真操作流程。例如在教學(xué)講解模塊構(gòu)建蒲公英、偃麥草、苜蓿等科代表植物植株的三維模型。虛擬模型的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、紋理和質(zhì)地與真實(shí)植株完全一致，逼真度高。學(xué)生可以通過手機(jī)、筆記本鍵盤操作，實(shí)現(xiàn)各器官的整體觀察、旋轉(zhuǎn)查看、拖曳縮放、分拆拼合與復(fù)原和逐層剝離等操作，完成顯微鏡下的精細(xì)解剖觀察，結(jié)合每一個(gè)知識(shí)模塊測(cè)試題庫進(jìn)行自我檢測(cè)，從而掌握相應(yīng)科植物的識(shí)別要點(diǎn)和必要的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，為戶外實(shí)習(xí)儲(chǔ)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2" 探秘尋寶，植物學(xué)分類實(shí)習(xí)的驗(yàn)證學(xué)習(xí)

針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，在校內(nèi)利用課外時(shí)間逐步開展驗(yàn)證性實(shí)習(xí)和綜合性實(shí)習(xí)。驗(yàn)證性實(shí)習(xí)與植物學(xué)理論課程同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行植物器官的分類識(shí)別。例如，在學(xué)習(xí)植物莖這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生被要求在課間尋找不同類型的莖，區(qū)分不同莖的特征，如平臥莖、匍匐莖、攀緣莖和纏繞莖等，以及莖上的皮孔、芽鱗痕、長(zhǎng)枝與短枝等特征，并將其拍照分享在班級(jí)群中。老師及時(shí)批閱學(xué)生提交的作業(yè)，并通過班級(jí)群和課堂討論解決其中存在的問題。這一時(shí)段的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)植物形態(tài)學(xué)術(shù)語等的記憶和理解。更重要的是，相較于老師網(wǎng)上搜圖整理PPT展示各種植物特征而言，學(xué)生手機(jī)記錄的植物引入使得課堂內(nèi)容更加鮮活，還避免了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課上實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量和種類有限、植物材料難保存等問題的出現(xiàn)。

3.3" 鑒寶識(shí)物，植物學(xué)分類的驗(yàn)證實(shí)習(xí)

校園內(nèi)目前栽植了200多種植物，為學(xué)生提供了豐富的植物學(xué)實(shí)習(xí)資源。植物學(xué)分類的驗(yàn)證實(shí)習(xí)是在植物學(xué)課程最初安排的。具體實(shí)施方法：每位同學(xué)使用手機(jī)記錄3種植物的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。伴隨植物六大器官學(xué)習(xí)逐一分辨手機(jī)記錄的各器官類型，了解器官的動(dòng)態(tài)變化。結(jié)合植物檢索分類內(nèi)容的學(xué)習(xí)識(shí)別記錄植物的科屬種，掌握植物檢索表和植物志的使用方法。除此之外，介紹形色、花伴侶等植物識(shí)別軟件。這類植物識(shí)別軟件在戶外識(shí)別植物時(shí)非常方便，然而其鑒定識(shí)別結(jié)果卻并非是完全準(zhǔn)確的，這就為學(xué)生提供了一個(gè)“鑒別打假”的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過植物檢索表與軟件識(shí)別相結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要制作電子標(biāo)本并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.4" 實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，野外綜合性實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)涉及植物識(shí)別、分類、采集及標(biāo)本壓制。因此野外實(shí)習(xí)要盡可能安排在植物盛花期、盛果期，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)植物資源要豐富，以便學(xué)生在實(shí)習(xí)中觀察到各種植物種類和現(xiàn)象，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇還要考慮到學(xué)生的安全。然而，在實(shí)際操作中，集中實(shí)習(xí)常常受到天氣、環(huán)境、交通等多種因素的影響。因此，需要化整為零將野外實(shí)習(xí)劃分為2部分：學(xué)時(shí)內(nèi)的集中實(shí)習(xí)和節(jié)假日等學(xué)時(shí)外的分散實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在“五一”和“十一”等節(jié)假日期間外出旅游游玩，并完成3～4種植物分類識(shí)別的電子實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)時(shí)外的分散實(shí)習(xí)擴(kuò)大了實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的范圍，有效彌補(bǔ)了集中實(shí)習(xí)中物種資源不夠豐富、實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題。學(xué)時(shí)內(nèi)的集中實(shí)習(xí)重在植物采集及標(biāo)本壓制、植物物種調(diào)查統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容。

通過前期3個(gè)階段的自主實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物器官特征和植物分類方法的掌握更加扎實(shí)。他們不僅熟悉了植物檢索表等工具的使用，還通過班級(jí)共享和討論，熟悉掌握了一定數(shù)量的植物特征。這為后期的野外植物調(diào)查集中實(shí)習(xí)奠定了理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)。

4" 野外集中實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)方法

4.1" 分組合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)過程中學(xué)生分為小組，每組5～7人。這是因?yàn)椋旱谝唬参飳W(xué)實(shí)習(xí)涉及植物的觀察、分類、鑒別和采集等任務(wù)，學(xué)生必須合作才能完成。第二，小組合作有助于學(xué)生在實(shí)踐中相互交流、共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第三，每個(gè)小組組長(zhǎng)和老師之間建立一個(gè)通信群，這樣可以提高老師與學(xué)生的溝通效率和交流質(zhì)量。這樣每位老師就可以帶4～5個(gè)小組實(shí)習(xí)，從而彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源不足的困境。第四，小組合作可以避免學(xué)生單獨(dú)作業(yè)或過于分散化帶來的安全隱患。

4.2" 電子標(biāo)本與臘葉標(biāo)本相結(jié)合

植物標(biāo)本壓制是實(shí)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過植物采集、標(biāo)本壓制、標(biāo)本標(biāo)注等過程，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性等信息的了解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察力及求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。由于生殖器官是植物分類的主要依據(jù)，因此學(xué)生會(huì)采集有花有果的植株。這一行為對(duì)于這一時(shí)段開始生殖生長(zhǎng)的物種極為不利，也不符合維護(hù)生態(tài)的理念。因此每組限定采集3株分布非常廣泛、資源量非常豐富的物種，例如雜草，目的在于熟練標(biāo)本壓制過程。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過拍照制作植物電子標(biāo)本、植物繪圖、植物視頻等方式展示植物識(shí)別成果。

4.3" 教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究

在野外實(shí)習(xí)過程中，教師重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生透過自然現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，利用理論知識(shí)尋求現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)而解決問題的能力。比如，在采集植物標(biāo)本時(shí)， 啟發(fā)學(xué)生觀察陰生植物與陽生植物的差異，甚至同一植物在不同環(huán)境下的表型變化，進(jìn)而形象地理解植物形態(tài)結(jié)構(gòu)適應(yīng)于功能的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同生境下植物的適應(yīng)性策略進(jìn)行探討。

4.4" 實(shí)習(xí)后的總結(jié)與反饋

4.4.1" 分析實(shí)習(xí)成果

每一次校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告在班級(jí)群共享，由負(fù)責(zé)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師開辟線上實(shí)驗(yàn)課堂，及時(shí)組織討論、共同“批閱”作業(yè)，分享實(shí)習(xí)中的收獲和遇到的問題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組線下討論，結(jié)合線上實(shí)習(xí)匯報(bào)進(jìn)行成果展示等。教師在分析實(shí)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等方面的表現(xiàn)，例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足、需要改進(jìn)的地方等。更重要的是教師要有充足的時(shí)間可以針對(duì)學(xué)生的具體問題，提供專一性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑，解決在實(shí)習(xí)過程中存在的問題。

4.4.2" 成果展示競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力來自于成就感。圍繞“繁榮科普文化，提升科學(xué)素質(zhì)”的主題，定期舉辦植物科普大賽，通過多樣化的方式在校內(nèi)進(jìn)行科普宣傳，包括植物臘葉標(biāo)本、電子標(biāo)本、植物繪圖和視頻等。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中展示他們的才能，并且鼓勵(lì)學(xué)生盡可能以團(tuán)體賽形式參加競(jìng)賽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。推薦校內(nèi)競(jìng)賽的優(yōu)秀作品參加省級(jí)科普大賽，甚至全國性的草學(xué)會(huì)、林學(xué)會(huì)等組織的科普大賽。例如，在2022—2023學(xué)年第二學(xué)期和2023—2024學(xué)年第一學(xué)期組織的植物科普大賽中，就有草業(yè)、草坪、園藝等專業(yè)的學(xué)生參加。其中2023—2024學(xué)年第一學(xué)期推薦的部分優(yōu)秀作品在第六屆山東省科普創(chuàng)作大賽中獲獎(jiǎng)。在2023—2024學(xué)年第二學(xué)期組織植物科普大賽時(shí)，參賽學(xué)生數(shù)量大幅增加，甚至一些非農(nóng)院系的學(xué)生也積極參與其中。由此可見，植物科普多樣化的展示形式引起了學(xué)生的關(guān)注。

5" 結(jié)束語

植物分類識(shí)別在加深學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)、生態(tài)、分類等方面知識(shí)的理解上扮演著至關(guān)重要的角色。通過親身參與，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐操作技能、深化對(duì)植物世界的認(rèn)識(shí)，并在小組合作中深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神。在理論教學(xué)的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，同時(shí)段開展線上實(shí)習(xí)課堂，不僅打破了植物季節(jié)性、區(qū)域性對(duì)實(shí)習(xí)課的限制，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。隨著植物學(xué)教育的不斷發(fā)展，植物野外實(shí)習(xí)在教學(xué)中的地位逐漸提升。未來要更加關(guān)注實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多維度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，最終為更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的實(shí)踐需求而努力。

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基金項(xiàng)目：山東省本科教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目（M2023046）；2023年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革項(xiàng)目（ZCJG202301）；2023年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政示范課程立項(xiàng)（XJY20230069）

第一作者簡(jiǎn)介：王海霞（1979-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)橹参飳W(xué)、植物生物技術(shù)。

*通信作者：王霞霞（1977-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橹参飳W(xué)、植物生物技術(shù)。