摘 要：本文基于OBE教育理念探討了線上線下“雙線制”混合式教學(xué)在技工院校英語(yǔ)課程中的應(yīng)用策略，結(jié)合實(shí)踐探索了雙線協(xié)同下的英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等。以始為終的“雙線制”混合式教學(xué)賦能英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，師生上課體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)顯著提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“雙線制”教學(xué)；技工英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)

2019年教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，提升師生的信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛運(yùn)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。 技工院校英語(yǔ)教師基于OBE理念，以培養(yǎng)德技兼修的技能人才為目標(biāo)，注重技工院校學(xué)生的專業(yè)性和實(shí)用性，在教學(xué)中應(yīng)用線上線下“雙線制”混合式教學(xué)，可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、基于OBE理念的技工院校英語(yǔ)“雙線制”教學(xué) 概述

OBE（Outcome-based Education）理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向。“雙線制”教學(xué)是信息化背景下落實(shí)OBE理念的一種重要方式。“雙線制”教學(xué)即傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，突出學(xué)習(xí)的主體化、個(gè)性化和延展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，從而打破傳統(tǒng)課本知識(shí)的局限，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

技工院校是培養(yǎng)技能人才的重要陣地，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，普遍采用傳統(tǒng)授課方式為主、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段為輔的教學(xué)模式，線上教學(xué)與線下教學(xué)融合度低。課堂教學(xué)多使用多媒體，課下利用QQ、微信或釘釘建群實(shí)施學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)?；贠BE理念實(shí)施英語(yǔ)“雙線制”教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化和創(chuàng)造性。

二、基于OBE理念的技工院校英語(yǔ)“雙線制”教學(xué)設(shè)計(jì)

探索基于OBE理念的技工院校英語(yǔ)“雙線制”教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)課程目標(biāo)。

（一）OBE理念下技工英語(yǔ)課程目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)定

課程目標(biāo)一般指課程要實(shí)現(xiàn)的具體教育目標(biāo)和預(yù)期成果，即課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具象化。技工院校旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹懈叩燃寄苋瞬?，為適應(yīng)OBE理念下的“雙線制”教學(xué)方式，技工院校英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)為雙重目標(biāo)，即基本技能目標(biāo)和職業(yè)應(yīng)用目標(biāo)，基本技能目標(biāo)即掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能的目標(biāo)，職業(yè)應(yīng)用目標(biāo)即語(yǔ)言基本技能在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的目標(biāo)，具體如下：

1.基本技能目標(biāo)。

技工院校英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握2000個(gè)左右的基本單詞和200個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

2.職業(yè)應(yīng)用目標(biāo)。

技工院校所用英語(yǔ)教材的選材貼近職場(chǎng)。比如，Internship（實(shí)習(xí)）、Craftsmanship（技藝精神）、 Invention and Innovation（發(fā)明和創(chuàng)新）等單元主題都涉及職場(chǎng)，把英語(yǔ)語(yǔ)言和職場(chǎng)應(yīng)用銜接起來(lái)，可提升學(xué)生的職業(yè)思維和跨文化理解能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“雙線制”教學(xué)，雙重目標(biāo)達(dá)成效果更顯著。目前，線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件分類明確、使用便捷，閱讀資源豐富，有助于學(xué)生查閱資料和課前預(yù)習(xí)、課后查疑，有效鞏固線下教學(xué)成果，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

（二） OBE理念下技工英語(yǔ)課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)定

課程目標(biāo)指導(dǎo)課程內(nèi)容，OBE理念下，技工院校英語(yǔ)課程內(nèi)容要具有實(shí)用性、教育性、時(shí)代性，正確引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)輸出、能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造。

OBE理念下，技工院校英語(yǔ)課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)定要遵循以下原則：

1.以學(xué)生為中心原則。

課程內(nèi)容要具有實(shí)用性，符合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，通過(guò)角色扮演、問(wèn)題回答等互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)和語(yǔ)言探索應(yīng)用能力。

利用英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)教材和教材外的拓展知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化鑒別能力，堅(jiān)定文化自信，提升其人文素養(yǎng)。

2.課程思政原則。

即課程內(nèi)容要有教育性。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全程全員全方位育人。因此，教師應(yīng)挖掘英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)課程育人功能是構(gòu)建技工院校三全育人框架的重要組成部分，為技能人才提供價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)導(dǎo)向，以期學(xué)生未來(lái)成為德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?。教師可以依?jù)思政主題重組課程內(nèi)容，在大單元視域下宏觀把握英語(yǔ)教材素材，效果更佳。

3. 時(shí)代化原則。

將當(dāng)代英雄楷模的榜樣事跡融入課程內(nèi)容，以微課或慕課的形式，讓學(xué)生了解國(guó)情和當(dāng)今世界局勢(shì)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三） OBE理念下技工英語(yǔ)課程的教學(xué)方式

教學(xué)方式以線下課堂講授為主，注重線上線下課程內(nèi)容的交互和融通。線上主要是應(yīng)用釘釘、QQ或微信建群，利用電子課件、微課、背單詞小程序等多維數(shù)字化教學(xué)資源，注重情境或問(wèn)題設(shè)置后的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能以多維視角分析課程、理解課程，激發(fā)他們自主去探討和思考。因此，OBE理念下的“雙線制”教學(xué)不是獨(dú)立的，是內(nèi)容交互并融通的，是信息化時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)方式變革。

（四）教學(xué)成果評(píng)價(jià)

以終為始，以產(chǎn)出成果設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)置多重評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)載體多元化，利用新形態(tài)教育平臺(tái)、釘釘群等鞏固學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基本技能，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以期其學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)成果改善。

三、OBE理念下的技工院校英語(yǔ)“雙線制”教學(xué)實(shí)踐

技工院校英語(yǔ)“雙線制”教學(xué)實(shí)踐主要由課前線上導(dǎo)學(xué)、課堂線下研學(xué)、課后線上鞏固、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等組成的教學(xué)實(shí)踐模式，是師生在不同時(shí)空下協(xié)同的、貫通的教學(xué)過(guò)程。

（一）課前線上導(dǎo)學(xué)

課前以教師線上導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。主要在釘釘、QQ、微信平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)群，教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)承前啟后、上下銜接，有鞏固評(píng)價(jià)，有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，目的就是激活舊知、示明新知。

（二） 課堂線下研學(xué)

課堂主要進(jìn)行面授教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)。教師可利用多媒體實(shí)施教學(xué)，主要環(huán)節(jié)有：第一環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合線上任務(wù)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題匯總，進(jìn)行課堂提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，兼有小組討論。這一環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新任務(wù)。第二環(huán)節(jié)為設(shè)置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，講解授課內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是做好新舊知識(shí)的銜接和課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。第三環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)，布置課后任務(wù)。重申本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，明確課后線上任務(wù)。

（三）課后線上鞏固、預(yù)習(xí)

課后以線上教學(xué)評(píng)價(jià)為主，機(jī)輔協(xié)評(píng)并預(yù)習(xí)。主要運(yùn)用電子課件、題庫(kù)、音頻視頻等數(shù)字化教學(xué)資源布置課后任務(wù)，任務(wù)承上啟下，有復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)，操練并鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有對(duì)后期教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)新知合理編碼、整合之后，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)、理解新知的內(nèi)涵，但不夠深刻，未形成長(zhǎng)時(shí)記憶，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生了解自己理解和掌握的程度。線上教學(xué)使課后知識(shí)鞏固和預(yù)習(xí)更自主化，從“布置任務(wù)”到“完成任務(wù)”再到“評(píng)價(jià)任務(wù)”，教師能及時(shí)在線上評(píng)測(cè)反饋，隨時(shí)在線上促學(xué)督學(xué)。課堂跨越時(shí)空，縮短了師生“教”與“學(xué)”的距離，構(gòu)建了線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)應(yīng)用有機(jī)融合的“教”與“學(xué)”的共同體。

（四）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，基于OBE理念的混合式教學(xué)方式是否有效，最終是以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)來(lái)確定。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

1.評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 。

評(píng)價(jià)平臺(tái)分為線上、線下兩種，構(gòu)建項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系，考查內(nèi)容包括視頻、音頻、試卷等。

2.評(píng)價(jià)主體。

評(píng)價(jià)主體多元化，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在單向化、片面化的問(wèn)題，只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)單一，易于忽視學(xué)生自身的主體性，以至于影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，因此，基于OBE理念要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從教師、學(xué)生自我、同學(xué)多維視角得到的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更客觀更全面。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的“雙線制”技工院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)融通，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也取得了預(yù)期學(xué)習(xí)成果。首先，這是一次教育范式的革新實(shí)踐，是師生應(yīng)對(duì)新技術(shù)挑戰(zhàn)的有益探索，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成；其次，以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，線上線下混合式教學(xué)成果顯著。線上教學(xué)平臺(tái)資源豐富，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中局限于課本內(nèi)容、案例資源缺乏的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的歸納讓學(xué)生可以宏觀把握學(xué)習(xí)資料，分析和解決問(wèn)題的角度會(huì)更全面。

總之，OBE理念結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方式是各學(xué)科的發(fā)展方向。信息化時(shí)代的課程開發(fā)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，教師只有加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，才能培養(yǎng)出德技兼修的高技能人才。

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