【摘" 要】 新課標下的地理教學應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關注“教什么”轉(zhuǎn)向關注學生“學會什么”。采用思維導圖進行地理教學，不僅能轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，還能幫助學生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從聯(lián)系和發(fā)展的角度審視問題，這對提升學生的地理核心素養(yǎng)大有裨益。鑒于此，文章以高中地理教學為切入點，首先闡明了思維導圖在地理教學中應用的現(xiàn)實意義，其次探討了運用思維導圖開展地理教學應遵循的基本原則，最后從三個方面進行了詳細分析：一是利用思維導圖進行課前導學，使學生能夠全面把握學習內(nèi)容；二是利用思維導圖攻克學習難點，幫助學生掌握核心知識點；三是利用思維導圖進行知識歸納，促進學生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡。期望文章的研究能為相關教育工作者提供有益參考。

【關鍵詞】 思維導圖；高中地理；地理教學

思維導圖能夠激發(fā)學生的左右腦對關鍵詞、圖像信息進行再加工，從而將內(nèi)隱知識顯現(xiàn)出來，讓學生的整個學習過程更有條理性、更清晰，同時讓學生獲得強烈的視覺感官沖擊，驅(qū)動著學生探尋全新的學習思路。隨著教學改革的深入，雖然思維導圖在教學領域得到了廣泛應用，但多存在于原理、概念教學中，關于實踐教學的分析少之又少。為了改變傳統(tǒng)課堂教學的不足，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，文章從地理實踐教學的視角入手，對思維導圖在課堂教學的應用展開了全面的分析。

一、思維導圖對高中地理教學的現(xiàn)實意義

（一）強化學生的知識整合能力

思維導圖以其獨特的結(jié)構(gòu)，即圍繞中心主題向外延伸的方式，為地理教學提供了有力的輔助工具。它不僅能夠幫助學生將紛繁復雜的地理知識整合到一個有序的體系內(nèi)，還能引導教師將不同的地理概念與相關的現(xiàn)實案例緊密聯(lián)系起來。通過這種方式，學生的知識整合能力得到了有效的培養(yǎng)。此外，思維導圖還鼓勵學生基于中心主題或關鍵詞進行自由聯(lián)想，將自己的新想法、新觀點融入其中，從而促使學生對地理問題進行多角度、全方位的分析與思考。

（二）激發(fā)學生的主觀能動性

在利用思維導圖開展地理教學的過程中，教師應積極鼓勵學生參與。學生在整理和歸納知識的過程中，不僅可以提出新的問題，還可以按照自己的思路添加新的觀點。這種參與式的學習方式，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大地提高了他們的學習積極性和主觀能動性。從長遠來看，這對學生深入理解和掌握知識具有重大意義，也為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）提升學生的地理空間思維能力

首先，思維導圖在地理教學中的應用有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)地理思維。在制作導圖的過程中，學生會認真思考不同地理要素間的相互關系，提出自己的觀點并進行分析，這有助于他們形成全面、系統(tǒng)的地理思維。其次，地理學科中涉及大量空間關系的知識點，而思維導圖的應用則能夠幫助學生清晰地理解地理位置、地理現(xiàn)象之間的邏輯關系，從而更好地把握地理空間的變化規(guī)律。這一過程不僅促進了學生地理空間思維力的發(fā)展，還提高了他們解決地理問題的能力。

二、高中地理在開展思維導圖教學時應遵循的原則

（一）明確突出教學重難點

為了使學生在紛繁復雜的地理知識中迅速理清思路，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，教師必須明確突出教學的重難點內(nèi)容。在教學過程中，教師應深入分析地理教材，準確把握知識教學的邏輯順序，精心提煉出課堂的重難點。隨后，鼓勵學生利用思維導圖，從具體知識點出發(fā)，逐步擴展到線條，再由線條構(gòu)建起全面的知識網(wǎng)絡。這樣的學習方式能使學生的學習過程更加聚焦，從而有效提升地理學習的效率。

（二）注重歸納與整理

思維導圖在地理教學中的核心應用價值，在于其能夠幫助學生對地理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行深度的整合與梳理。高中地理教材中的概念性知識往往較為零散，若教師采用機械化的教學方式，學生往往難以將所學知識靈活應用于新情境。思維導圖的應用，能有效解決這一問題，它通過對散亂知識的整合與加工，使學生在系統(tǒng)的知識框架中探尋知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起全面、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

（三）堅持循序漸進的教學原則

制作地理思維導圖是一項既耗時又耗腦的任務。因此，教師在利用思維導圖開展教學時，不僅要具備足夠的耐心，向?qū)W生詳細傳授思維導圖的制作要點和方法，還應為學生提供充分的實踐機會，并在旁進行適時指導。具體而言，教師應先通過板書或PPT課件進行示范，然后讓學生獨立操作，鼓勵他們在完成初步制作后，在小組內(nèi)進行交流與討論，不斷完善自己的思維導圖。在整個教學過程中，教師應充分發(fā)揮輔助與指導作用，幫助學生解決制作過程中遇到的各種問題，讓他們從中獲得成就感。

（四）充分尊重學生的主體地位

教師運用思維導圖開展教學，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情。學生在交流制作思路的過程中，能夠增強自我學習意識。因此，在課堂教學過程中，教師應避免直接展示現(xiàn)成的思維導圖，以免使學生陷入被動學習的境地，阻礙學習效率的提升。相反，教師應鼓勵學生自主加工知識、主動獲取信息，以深化他們的理解，提升地理學習能力。為此，教師應積極引導學生自我繪制思維導圖，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。這一過程可能會花費較長時間，但其帶來的學習效果卻是事半功倍的。長期堅持下去，學生的地理學習將會變得更加輕松，學習效率也會顯著提升。

三、思維導圖在高中地理教學中的運用

（一）借助思維導圖優(yōu)化課前導學，助力學生全面把握學習內(nèi)容

高中地理知識不僅復雜且關聯(lián)性極強，更側(cè)重于知識的實際應用。預習作為新知識學習的起點，對幫助學生構(gòu)建知識框架、快速融入課堂學習以及提升聽課效率具有至關重要的作用。隨著教學改革的不斷深化，教師在預習方案的設計上也進行了相應的調(diào)整，例如將傳統(tǒng)的填空題替換為更具現(xiàn)實意義的開放性問題。這種轉(zhuǎn)變無疑拓寬了學生的思考空間，但同時也暴露出一定的局限性，即問題仍由教師基于自身對教材的理解而提出，學生在一定程度上仍需跟隨教師的思路。思維導圖的應用，為學生提供了自主思考的寶貴機會，它鼓勵學生在思考中主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這對改善學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的聽課習慣具有顯著的推動作用。

以“大氣受熱過程和大氣運動”這一節(jié)為例，該內(nèi)容理論性強、空間感豐富，對學生而言學習難度較大。因此，做好課前預習尤為重要。傳統(tǒng)的預習方案往往以填空題為主，雖然能幫助學生初步了解本課知識，但難以準確把握學習的重難點。而思維導圖的應用，則使學生能夠直接聚焦于本課的重難點詞匯，通過自主閱讀教材內(nèi)容、提煉學習要點，結(jié)合個人理解構(gòu)建起關于本課的思維導圖。這一過程不僅為學生的預習提供了明確的依據(jù)，還能使他們更準確地把握學習重點及自我預習中的不足，從而以更飽滿的熱情投入課堂學習中，與教師形成積極的互動。針對本節(jié)的預習方案，教師可以布置如下任務：學生自主預習教材內(nèi)容，然后圍繞大氣受熱過程、大氣保溫作用、大氣熱力環(huán)流的形成原因和過程等關鍵點，利用文字、箭頭等方式進行闡述，以幫助學生更深入地理解本課知識。

（二）運用思維導圖攻克學習難點，精準把握核心內(nèi)容

課堂效率是決定學生學習成效的關鍵因素，教學方法的選擇直接影響課堂效率的高低。傳統(tǒng)的地理課堂教學往往側(cè)重于理論知識的灌輸和題目的練習，過分強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的自主思考與探索，導致學生對知識的理解僅停留在表面，難以提升學習能力。為了學生的長遠發(fā)展，教師必須重視學生自主思維的培養(yǎng)，以增強他們的知識整合與總結(jié)能力，為地理核心素養(yǎng)的培育打下堅實基礎。因此，利用思維導圖開展教學，成為一種有效的策略，它能夠激發(fā)學生的學習能動性，使學生的思維過程得以顯性展示，為學生構(gòu)建一個良好的學習生態(tài)環(huán)境。

1. 實施地理實驗教學

在課堂教學之前，教師應提前準備好實驗所需的器具和材料，如水槽、紅墨水、鐵架、酒精燈等。實驗過程中，教師首先向水槽中加入適量的水，并將其置于鐵架上，然后滴入幾滴紅墨水，接著利用酒精燈對水槽中央進行加熱（注意控制火候）。學生需觀察整個實驗過程，并運用課前所學的知識，完成以下學習任務：觀察水槽內(nèi)水的狀態(tài)變化；利用箭頭繪制出熱力環(huán)流的簡圖；分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。

2. 繪制思維導圖，突破學習難點

實驗教學的開展可以激發(fā)學生的探究熱情，促使他們主動參與到學習中。學生可以根據(jù)課前預習的知識和觀察到的實驗現(xiàn)象，繪制出大氣熱力環(huán)流的簡圖。然而，本課的教學目標并不僅限于此，而是要讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握熱力環(huán)流的原理，并運用這一原理解釋生活中的現(xiàn)象。以往，教師可能會通過板書和PPT展示相關過程，但這種方式會削弱學生學以致用的能力。而思維導圖的應用，則要求學生結(jié)合所學知識思考現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，有助于提升他們的應用能力。因此，在演示完實驗后，教師應繼續(xù)設置問題，引導學生融合預習過程和實驗演示，對氣壓值大小進行排序，并以思維導圖的方式展示出來。在這一過程中，學生思考后繪制思維導圖，再通過小組討論完善導圖并在班內(nèi)展示，這不僅激活了學生的能動性，還在思維的碰撞中深化了他們對知識的理解。

3. 聯(lián)系現(xiàn)實生活，設置問題情境

眾多教育家都強調(diào)生活在教學中的作用，如盧梭認為孩子們最好的學習應該發(fā)生在生活中，我國教育家陶行知也提出“教育的根本意義在于生活的變化”。在新時代的教育中，我國也強調(diào)課程與生活的緊密聯(lián)系，要求用生活化的現(xiàn)象描繪抽象的概念，使學生學習有用的地理知識，從而提升他們的地理實踐能力。

大氣熱力環(huán)流是“大氣受熱過程和大氣運動”這節(jié)內(nèi)容的重點，而城市風的學習又是其中的重中之重。為了幫助學生突破學習重點，教師應跳出教材的限制，結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題。例如“大家是否注意到這樣一個現(xiàn)象：在同一座城市中，市中心的溫度往往較高，而郊外則相對涼爽？你能運用所學的知識解釋這一現(xiàn)象嗎”。經(jīng)過課前預習和參與地理實驗，學生已經(jīng)積累了一定的知識，能夠較容易地找出問題的根源。然而，由于學生的認知和語言組織能力有限，在描述現(xiàn)象時可能存在邏輯不清的問題。此時，教師應借助思維導圖的作用，清晰地展現(xiàn)學生的思考思路，幫助他們把握其中的邏輯關系，組織語言進行回答。這樣做不僅能提升學生的邏輯思維能力和語言表達力，還能增強他們的地理學習信心。

（三）運用思維導圖歸納知識，構(gòu)建學生完善的知識網(wǎng)絡

高中地理知識內(nèi)容豐富，各知識點間關聯(lián)性緊密。及時的歸納與整理，不僅有助于學生牢固掌握課堂學習內(nèi)容，還能有效拓寬他們的知識視野，更重要的是，它能解決傳統(tǒng)課堂中常見的“能聽懂卻不會用”的尷尬局面。思維導圖作為一種有效工具，能夠幫助學生系統(tǒng)地梳理章節(jié)內(nèi)的知識，構(gòu)建起清晰的知識框架，從而進一步促進學生的思維能力發(fā)展。

以“大氣熱力環(huán)流”這一重點知識為例，在課堂接近尾聲時，教師應給予學生充分的自我探索空間。學生可以結(jié)合本課的學習要點，不斷完善自己的思維導圖。同時，教師通過觀察學生的思維導圖制作過程，可以準確把握學生的學習水平，并據(jù)此靈活調(diào)整教學計劃，以更好地滿足學生的學習需求。

為了進一步完善學生的學習過程，拓寬他們的思維視野，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，為學生布置具有實踐意義的課后作業(yè)。例如，教師可以引導學生回想自己的生活經(jīng)歷，思考是否有與大氣熱力環(huán)流相關的現(xiàn)象，并要求學生對照自己和教師制作的思維導圖，反思學習中的不足，持續(xù)進行改進。這樣的作業(yè)設計，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高他們的實際應用能力。

四、結(jié)語

新時期背景下，我國教育以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，這對傳統(tǒng)地理教學提出了新的要求。教師基于思維導圖開展地理教學，激活了學生的思維，喚醒了學生的自我探究意識，同時提升了學生學以致用的能力。所以在日后的教學中，教師要認真分析思維導圖的內(nèi)涵，積極探尋思維導圖的應用方法，從而推動高中地理教學穩(wěn)步前進，為學生日后更高層次的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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