一、背景分析

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理核心素養(yǎng)這一中心，以構(gòu)建高中地理系列課程、創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)方式、形成多元學(xué)習(xí)評價體系為基本理念，凝練了地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別是“人地協(xié)調(diào)觀”、“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”、“地理實踐力”。地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)一經(jīng)提出就受到地理界專家學(xué)者及一線教師的關(guān)注，其中熱議最多的是“地理實踐力”核心素養(yǎng)。地理實踐力是指人們在考察、 調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)實驗、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查選取了10 所普通高中學(xué)校，覆蓋面較廣。調(diào)查問卷分教師版和學(xué)生版，教師問卷主要通過問卷星以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式進行，學(xué)生則采用網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進行。結(jié)合被調(diào)查人員的身份、背景、性別等，從地理課外實踐、課內(nèi)模擬實驗的開展?fàn)顩r、影響因素、可能原因、地理實踐力的評價等方面進行。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共回收教師問卷 31 份，學(xué)生問卷 490份。調(diào)查結(jié)果顯示：100%的教師認(rèn)為開展地理實踐活動十分必要，90%以上的學(xué)生喜歡或很喜歡地理實踐活動，尤其是野外地理考察、旅游活動等。但經(jīng)常組織開展地理實踐活動的只有不足4%的教師，而85%的學(xué)生沒有參與過野外地理考察、社會調(diào)查等實踐活動。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，究其原因有以下幾點。

1.師生對地理實踐力的認(rèn)知存在誤區(qū)

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師雖知道開展地理實踐活動的重要性，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，特別是在高中階段受高考的巨大壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，與其花時間開展各項地理實踐活動還不如搞題海戰(zhàn)術(shù)。認(rèn)為地理實踐活動的主陣地是野外、校外，存在安全風(fēng)險，沒有必要開展。其實地理實踐活動不僅包括地理野外考察、社會調(diào)查，還包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示等方面，一些地理模擬實驗和演示、部分地理觀察和測量完全可以在課堂上、學(xué)校內(nèi)完成。

從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)地理能給自己帶來什么？是否具有地理實踐力對于自己未來的生存與發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響？對于此類問題，學(xué)生并不明確。因此，雖然高達90%的學(xué)生喜歡或很喜歡開展地理實踐活動，但有 62%的學(xué)生對于什么是地理實踐活動、如何開展地理實踐活動了解不多。課程改革給地理課堂教學(xué)帶來新的理念。新的課程理念更側(cè)重實踐、實驗以及探究。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中都把升學(xué)作為第一要務(wù)，廣大地理教師仍然滿足于過去滿堂灌式的課堂教學(xué)模式，對于開展實踐活動熱情不高；而過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)則導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去開展各種地理實踐活動。

2.具備地理實踐力的師資力量缺乏

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，地理教師不應(yīng)是只會“紙上談兵”。地理教師是地理實踐活動的指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著開展地理實踐活動的重任，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完善，尤其是野外考察知識欠缺，缺乏較為嫻熟的實踐技能，必然影響地理實踐活動的開展和進行。對于不少地理教師來說，自身地理實踐力的缺乏嚴(yán)重制約了地理實踐活動的開展。

四、思考與對策

1.切實轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元教學(xué)評價體系

改革為重，觀念為先，包括課程改革在內(nèi)的任何一項改革都應(yīng)先從轉(zhuǎn)變觀念入手。廣大地理教師也應(yīng)切實轉(zhuǎn)變一些落后的傳統(tǒng)觀念，要將加強地理實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。教學(xué)評價包括對教師和學(xué)生兩方面的評價。對教師的評價包括學(xué)校評價、同行評價、學(xué)生評價及自我評價。一個好的評價體系可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，提高教師工作的積極性。為適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，對教師的評價不能只注重教學(xué)結(jié)果的評價，應(yīng)是整個教學(xué)過程的評價，對于開展地理實踐活動取得成效的教師在績效考核、職稱評定等方面應(yīng)予以優(yōu)先考慮。建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。只有把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，才能全面、客觀、公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，并有利于他們的長遠發(fā)展。

2.加強教師培訓(xùn)，提升地理實踐力

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力離不開教師的主導(dǎo)作用，在各項地理實踐活動中，地理教師承擔(dān)著組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的重任。教師自身地理實踐力的缺失必定會影響地理實踐活動的開展，進而影響學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。87%的教師建議各級教育行政主管部門應(yīng)將加強高中地理教師自身地理實踐力方面的培訓(xùn)列入繼續(xù)教育培訓(xùn)中，以制度化的方式提升地理教師的學(xué)科素養(yǎng)。各高等師范院校的地理教育專業(yè)也應(yīng)將如何開展地理實踐活動納入準(zhǔn)教師的教育實踐培訓(xùn)之中，為他們將來入職地理教師打下堅實基礎(chǔ)。

3.家校合作，化解地理實踐活動開展難題

在學(xué)校經(jīng)費、安全壓力的背景下開展地理實踐活動實屬不易，為此，建議學(xué)校、地理教師應(yīng)加強與家長的合作，通過宣傳與引導(dǎo)，讓家長認(rèn)識到開展地理實踐活動的必要性與有效性，爭取家長的理解、支持與配合。讓家長也成為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的參與者、組織者，與學(xué)校、教師一道肩負(fù)起安全重任，有序地開展各項地理實踐活動。