項目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法論，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求：“聚焦核心素養(yǎng)落實，加強生物學(xué)科育人價值、育人方式的研究，探索基于情境、問題和任務(wù)導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)?！蓖瑫r，在“學(xué)習(xí)活動建議”也對項目式學(xué)習(xí)活動作出了明確的內(nèi)容要求。在此，筆者就新課標(biāo)初中生物項目式學(xué)習(xí)作了一定的實踐研究。

一、豐富項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，并明確教學(xué)的重點，以此為內(nèi)容建立學(xué)習(xí)項目，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自行整理知識點，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。如，在《種子的萌發(fā)》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以確立“種子萌發(fā)與生長”的學(xué)習(xí)項目，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從生活中引入素材，豐富項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究，從而形成科學(xué)的探究精神和探究意識。教師在項目中融入生活中常見的黃豆豆芽、綠豆豆芽的問題，并向?qū)W生提問：“家中的黃豆或者綠豆是如何變成美味的豆芽的？”這樣的問題與學(xué)生生活聯(lián)系密切，提出之后學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。加上在之前的課堂上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)、萌發(fā)條件等知識內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合這些學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行自主探究。探究以小組為單位，小組成員共同完成“豆芽萌發(fā)”項目學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)中，小組成員做好分工，做好萌發(fā)全過程的記錄、拍照，最終將成果在課上展示。教師還要求學(xué)生回家自己動手，為家人制作安全、綠色、無公害的豆芽。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究精神，又能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、動手能力發(fā)展，奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵項目跨學(xué)科實踐

生物學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科如化學(xué)、地理、物理等存在許多交叉點。在項目式學(xué)習(xí)中，可以鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科的知識和方法來解決生物問題。例如，《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)教學(xué)中，在設(shè)計涉及光合作用的項目時，可以結(jié)合化學(xué)知識，探究光合作用的反應(yīng)過程和化學(xué)方程式。學(xué)生可以進(jìn)行實驗，觀察光合作用速率受光照、溫度、二氧化碳濃度等因素的影響。通過這樣的實踐，學(xué)生將理解光合作用的化學(xué)本質(zhì)，同時培養(yǎng)實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。在涉及呼吸作用的項目中，可以結(jié)合物理知識，探究呼吸作用與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。學(xué)生可以進(jìn)行實驗，測定不同條件下呼吸作用產(chǎn)生的能量，并分析能量轉(zhuǎn)化過程。通過這樣的實踐，學(xué)生將了解呼吸作用對生物體維持生命所必需的能量供應(yīng)，同時培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和科學(xué)推理的能力。在研究生態(tài)系統(tǒng)時，除了了解生物之間的相互關(guān)系，還需要考慮環(huán)境因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響。學(xué)生可以結(jié)合地理知識，探究氣候、土壤等環(huán)境因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而全面了解生態(tài)系統(tǒng)的運行機制。

三、設(shè)計探究性項目問題

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己設(shè)計問題來探究知識，對于剛接觸生物的初中生來說對于生物學(xué)習(xí)的方法還沒有掌握得很好，自己設(shè)計學(xué)習(xí)問題還比較薄弱，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計好項目問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究方法和解決問題的方法，從而使學(xué)生建立項目式學(xué)習(xí)的信心，提高項目式學(xué)習(xí)的效率。例如，《合理營養(yǎng)與食品安全》一課實施項目式學(xué)習(xí)時，教師想要學(xué)生設(shè)計一份家庭午餐食譜，就可以設(shè)計問題：“你的家庭成員都有誰？”“他們和你對營養(yǎng)的需求有什么不同？”“你如何給自己的家庭設(shè)計一份午餐食譜？”這樣層層遞進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方法，從而設(shè)計出符合家庭成員的午餐食譜。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這節(jié)課時，教師提問“現(xiàn)在社會流行的營養(yǎng)師需要具備哪些能力才能成為一名合格的營養(yǎng)師？”這個問題需要學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和營養(yǎng)師的定義來尋求答案。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生自己展開思考，并從中學(xué)會一些問題的思考方法，掌握好學(xué)習(xí)技能，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索知識，完善自己的知識體系。

四、適度延展項目的體系

雖然說教材課本是初中生獲取生物知識的第一途徑，但教材本身的承載力是有限的，它無法承載無限多的生物內(nèi)容，可以對項目教學(xué)的體系做出相應(yīng)的延展，讓初中生的學(xué)習(xí)視角不再局限于教材、課本，從而，實現(xiàn)初中生生物知識掌握的豐富、儲備的擴充。例如，《生物的生殖和發(fā)育》這一章教學(xué)時，便可以對教學(xué)項目體系做出適度延展。如，項目第一階段為“教材解析”，該環(huán)節(jié)，教師需要先對教材課本涉及的知識做出講解，并塑造情境，讓初中生們沉浸其中，感悟知識重點。項目第二階段為“拓展探索”，該環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)初中生的實際學(xué)習(xí)需求，選定相應(yīng)的生物素材。比如，課程知識掌握堅實的學(xué)生，教師可以選用同主題的生物紀(jì)錄片作為課外探索的素材；課程知識掌握有待提升的學(xué)生，教師則可以選用名師名校的公開課視頻作為課外探索的素材；若所有學(xué)生對課程知識掌握的程度較高，教師則可以選用與課程主題相關(guān)的實驗視頻作為載體，讓初中生們在觀看生物實驗的過程中，更進(jìn)一步深化對課程重點的理解與掌握。項目第三階段為“實踐演練”，該環(huán)節(jié)，教師可以將之拆分為兩個板塊，前一板塊，教師應(yīng)以教材習(xí)題為參考，帶領(lǐng)初中生解答題目；后一板塊，教師則需要在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上做出延伸，適度提升習(xí)題的難度與深度，并讓初中生們結(jié)合對課堂知識的理解以及課外探索的感悟，嘗試進(jìn)行解答。教師對教學(xué)項目的體系進(jìn)行延展，將不同的課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既有利于擴大生物教學(xué)的范圍、面積，還有利于豐富初中生的生物知識儲備，進(jìn)而助力了初中生全面、堅實課業(yè)知識基礎(chǔ)的塑造。

總之，項目式學(xué)習(xí)作為新穎的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中具有重要的實施意義。通過設(shè)計合理的學(xué)習(xí)項目和采取有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。