思維導圖是英國學者東尼·博贊在20世紀70年代初創(chuàng)立的一種表達放射性思維的圖形思維工具。它通過圖形、色彩與邏輯符號記錄思維過程，形成可視化的表達。傳統(tǒng)的英語閱讀教學強調(diào)對文中字、詞、句的解釋，依賴于編制各種題目來實現(xiàn)對文章大意和細節(jié)的理解。由于課文本身具有的難度和學生基礎的差異，一堂生動的閱讀課時常變成枯燥的逐字翻譯，也可能形成模式化的閱讀理解解題課。學生對這樣的課堂往往缺乏興趣，不利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，不利于通過自主學習、合作、探究的方式獲得英語閱讀所需的知識與能力。為應對和解決以上問題，筆者建議納入思維導圖的模式來調(diào)整中職英語閱讀教學的課堂效果。在此，筆者就思維導圖在中職英語閱讀教學中的運用予以探究。

一、中職英語閱讀教學中思維導圖運用的必要性

思維導圖作為一種有效的思維技術(shù)和認知工具，其不僅可以輔助學生在閱讀過程中積極主動地發(fā)散思維，還可以將學生的思維過程進行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡或者圖形，教師以學生的自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建過程為英語教學改革的基礎，在教學設計的過程中增加教師的經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維，此種教學方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進的過程。此外，一如布贊所提出的思維導圖在聯(lián)想的輔助下，可無限延展到任何領域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時，此種延伸將更為徹底。中職英語閱讀教學中思維導圖的應用，可使用層級結(jié)構(gòu)、各類顏色、關鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導圖以圖形作為知識呈現(xiàn)的方式，其所具有的強大的視覺性，可促進記憶，幫助學生加快學習進程，并使學生學到的信息更為持久。

二、中職英語閱讀教學中思維導圖的繪制

思維導圖的形式多樣決定了學生能夠根據(jù)目標對象與實際需求來進行靈活選擇，如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等等。在繪制思維導圖時需要注意幾個方面，首先是圍繞文本主旨來進行概括，主題要盡量簡短，以簡短的詞匯表達來突出中心思想，這需要教師引導學生過濾和篩除掉多余的信息，最終加工出核心內(nèi)容。其次，主題分支的構(gòu)建，思維導圖的特點是發(fā)散，主體分支需要從中心主體進行發(fā)散，也因此二者之間必須要有緊密的聯(lián)系，且具有一定邏輯性。最后，在繪制思維導圖過程中要靈活運用數(shù)字、符號、劃線等標記來表明二者甚至多者之間的關系，必要時還可以運用不同顏色來進行強調(diào)，突出學生的個人特征。在讀前導入環(huán)節(jié)，教師需要讓學生快速進入學習狀態(tài)，并對接下來要學習的新課內(nèi)容有一個初步的了解。對此，一般可以將單元話題及相關背景來呈現(xiàn)給學生，以提問的方式激活學生思維，從而展開討論探究，在積極的思考或小組合作中運用思維導圖記錄下內(nèi)容中的主要信息。隨后，瀏覽文本標題并尋找出各段落關鍵詞句，猜測文本所講的內(nèi)容，明確本課學習目標。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以提出一些簡單的問題，如通過What，why或How之類的問題來讓學生帶著問題去到文中搜尋相關信息，為填入思維導圖中心詞和第一分支的內(nèi)容做準備。如果一開始學生對于思維導圖的形式和文本之間的關系不太熟悉，教師可以先為學生展示一些范例來供學生選擇，但是當學生逐漸熟悉思維導圖后就需要自主或合作畫圖，提升速讀和尋找關鍵信息的能力。在展開深入閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學生明確閱讀的目的是明確文中的詳細信息及事實觀點，為思維導圖中填入第二分支或更多分支的內(nèi)容做準備。該環(huán)節(jié)可以通過一些選擇題、判斷題或填空題來鼓勵學生找出關鍵信息，填入思維導圖的合適位置，進一步提升學生的信息整合能力，發(fā)散思維，加深對文本的理解。

三、中職英語閱讀教學中思維導圖的運用方法

1.教師要向?qū)W生講解什么是思維導圖，以及學習中常用的思維導圖有哪些

思維導圖的學習方法對于沒接觸過這個概念的學生，會有陌生無從下手的感覺。思維導圖模式的表達方式是發(fā)散性思維，其借助形式多樣的輻射方式，將篇幅長、閱讀量大的英語閱讀具象化，幫助學生理解文意。思維導圖就是利用圈圖、橋型等各種圖形、箭頭線條符號，結(jié)合文章文體類型、結(jié)構(gòu)特點用圖文并茂的模式搭建成整篇文章文意及段落間的鏈接。學生在繪制思維導圖時頭腦中的思維是發(fā)散的模式，這有利于提升學生全面的思考理解能力。當一副脈絡清晰、主旨題意一目了然、層次明晰的文章閱讀思維導圖展現(xiàn)在學生眼前時，此篇英語閱讀文章的大致意思也已經(jīng)呈現(xiàn)在了學生們的眼前。這種動起來的思維模式比傳統(tǒng)閱讀思維更加能激發(fā)學生面對大篇幅文章時的閱讀興趣。

2.要注意不同閱讀題材應用不同

和中文文章一樣，中職英語閱讀的文章也分為好多種題材。在實際教學中教師應注意不同閱讀題材應用不同模式的思維導圖。不同題材的文章，如記敘文、科普文、詩歌、抒情散文、議論文，其文章脈絡的展開形式不同。不同文體有著不同的邏輯架構(gòu)，此時對應可以選擇不同的思維導圖，如記敘文強調(diào)事件發(fā)展的順序可以采用樹形流程思維導圖，議論文可以以論點為基礎采用氣泡型思維導圖。在構(gòu)架思維導圖結(jié)構(gòu)的時候，隨著繪制完成文章的大致中心思想也就呈現(xiàn)在眼前了。

3.鼓勵學生分組討論如何更好地使用思維導圖

教師在實際教學中，可以把學生分成若干個學習小組，鼓勵他們互相討論如何找出文章的關鍵句，如何歸納出每一段的段落大意，又如何條理清楚地繪制出文章主脈絡。通過學生間的討論交流，可以使學生通過比較及經(jīng)驗交流找出自己繪制思維導圖時存在的問題以及如何解決這些問題。教師根據(jù)不同小組的展示，引導學生發(fā)掘關聯(lián)要點的歸納，完成整體思路的串聯(lián)。學生通過一次次繪制思維導圖的練習，不斷完善自己的不足，尋找文意關鍵信息的獲取技巧，從而提升了通篇概括歸納能力，激發(fā)了其思維的深度發(fā)散思考潛力。

總之，思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用能夠充分調(diào)動學生的積極性，使英語學習與學生熟悉的實際生活緊密聯(lián)系起來，加深學生對于文本的理解和感悟，從而推動多元思維及創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。