在我國(guó)音樂(lè)教育蓬勃發(fā)展的今天，許多省份不同地方的音樂(lè)教育工作者根據(jù)自身音樂(lè)教育的需要，引進(jìn)了世界三大音樂(lè)教育體系：達(dá)爾科魯茲、奧爾夫以及柯達(dá)伊教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)理念并將之運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，極大地提高了音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并提高了學(xué)生的參與度，教學(xué)水平也有了明顯提高，有效地推動(dòng)了音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。這充分說(shuō)明我們的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)曾經(jīng)有著一個(gè)良好的初衷與起步。

但如今我們不可否認(rèn)的是，依然有不少教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論指導(dǎo)以及更為科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，逐步背離了音樂(lè)教育的初衷；這種不尊重學(xué)生的個(gè)體感受與體驗(yàn)，尤其與新形勢(shì)下新課標(biāo)的指導(dǎo)思想漸行漸遠(yuǎn)。

如何利用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望？融合多種創(chuàng)新元素促使學(xué)生階段性成長(zhǎng)任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成，是我們音樂(lè)教師值得深思的問(wèn)題。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，近年來(lái)，音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性的運(yùn)用具有很大優(yōu)勢(shì)；有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生開拓出新的想象空間，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以將音樂(lè)全方位直觀地展示在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，取得理想的教學(xué)效果。由此，體態(tài)律動(dòng)下的音樂(lè)課堂能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，有助于增加音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)效，讓基礎(chǔ)教育事業(yè)順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

理論意義與實(shí)踐價(jià)值

一、理論意義

本命題將進(jìn)一步豐富學(xué)校音樂(lè)教育中小學(xué)階段歌唱教學(xué)的相關(guān)理論，將其拓展到新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性運(yùn)用的研究領(lǐng)域。同時(shí)，為后來(lái)的相關(guān)研究者提供更具體、翔實(shí)的理論參考。

二、實(shí)踐意義

第一，促進(jìn)教師選擇更科學(xué)的教學(xué)方式，便于教師較為全面地了解到當(dāng)前歌唱教學(xué)存在的問(wèn)題，其中有不少問(wèn)題就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式選用不當(dāng)而引起的，喚起他們積極主動(dòng)地選擇被證實(shí)過(guò)的且行之有效的教學(xué)方式，讓歌唱教學(xué)更具科學(xué)性。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯其在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師教學(xué)方式的選用關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，可以說(shuō)，甚至在一定程度上起到了關(guān)鍵性作用。開展音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性的運(yùn)用，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生采用音樂(lè)教育新體系體態(tài)律動(dòng)方式進(jìn)行唱歌教學(xué)，逐步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，只有教師選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，孩子們才能感興趣，興趣是孩子們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，學(xué)生才能獲得在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

第三，推進(jìn)義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂(lè)課堂整體的教學(xué)改革，課堂教學(xué)是落實(shí)新教育理念的主要陣地，而教師則是直接的踐行者；通過(guò)開展音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性的運(yùn)用，能促使教師貫徹歌唱教學(xué)的新理念，進(jìn)而推進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科整體的教學(xué)改革，讓音樂(lè)教學(xué)舊貌換新顏。

第四，音樂(lè)專業(yè)理論和技能與音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中相結(jié)合，可以使教師在音樂(lè)活動(dòng)中逐步得到發(fā)展；通過(guò)過(guò)程和產(chǎn)生的時(shí)效性，能帶動(dòng)一線音樂(lè)教育工作者全方位把音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)熟練運(yùn)用到自己的歌唱教學(xué)實(shí)踐中。

音樂(lè)教育新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中的作用

一、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在歌唱教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，但是這個(gè)參與活動(dòng)不是隨意亂跳亂動(dòng)，而是要有節(jié)奏的律動(dòng)；在教師有效的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)律動(dòng)，除了音準(zhǔn)和情緒到位之外，參與律動(dòng)的過(guò)程是帶有正確節(jié)奏的；學(xué)生在歌唱時(shí)，身體隨著音樂(lè)節(jié)奏的快、慢進(jìn)行情感體驗(yàn)，然后外化于行。

有些音樂(lè)教師在歌唱教學(xué)中，只單一地關(guān)注旋律唱得好不好、音色美不美、音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，而忽視了對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。有部分學(xué)生由于天生的節(jié)奏感比較強(qiáng)，領(lǐng)悟力自然也較好；但是有的學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，就需要教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和精心培養(yǎng)，以及不厭其煩的訓(xùn)練；隨著長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，節(jié)奏感就一定會(huì)逐漸變強(qiáng)?？傊畬W(xué)生在歌唱的時(shí)候，就會(huì)具有深刻的體驗(yàn)感、愉悅感，而欣賞者也能獲得美好的聽(tīng)覺(jué)享受。以上這些目標(biāo)，相信都可以通過(guò)音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、參與聯(lián)覺(jué)，引發(fā)情感體驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)情感的表達(dá)

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)，大部分都是教師一邊演奏，一邊歌唱，學(xué)生機(jī)械地跟唱，教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，基本上都是這種單一的模式組織歌唱教學(xué)。久而久之，學(xué)生對(duì)歌唱教學(xué)缺乏熱情，在音樂(lè)表達(dá)上毫無(wú)感情，只是麻木地跟唱或齊唱。

音樂(lè)教育新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性地運(yùn)用，是以學(xué)生自主獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)為教學(xué)主線，盡可能地喚醒學(xué)生的聯(lián)覺(jué)，用體態(tài)律動(dòng)的方法，參與歌唱，喚醒動(dòng)覺(jué)，引發(fā)音樂(lè)的情感，促進(jìn)音樂(lè)的表達(dá)。讓學(xué)生“身體動(dòng)起來(lái)”，這是采用體態(tài)律動(dòng)歌唱的基本條件。

三、借助聯(lián)覺(jué)，強(qiáng)化音樂(lè)感知，積累體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)覺(jué)是不同感覺(jué)器官聯(lián)合感受音樂(lè)產(chǎn)生的綜合感覺(jué)；歌唱活動(dòng)本身是聲覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與內(nèi)心感知覺(jué)結(jié)合形成的聯(lián)覺(jué)活動(dòng)。音樂(lè)聯(lián)覺(jué)可以促進(jìn)音樂(lè)知覺(jué)的產(chǎn)生，并通過(guò)多種感覺(jué)體驗(yàn)相互疊加，增強(qiáng)音樂(lè)情感體驗(yàn)。

任何單一的感覺(jué)通道所得到的音樂(lè)情感體驗(yàn)必然會(huì)相對(duì)單一，而體態(tài)律動(dòng)除了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)外，還加入動(dòng)覺(jué)來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)的感知，進(jìn)行直接情感體驗(yàn)；這樣的音樂(lè)情感是運(yùn)用聯(lián)覺(jué)直接體驗(yàn)的，是由多感覺(jué)的通道得到的，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心音樂(lè)，情感會(huì)更豐富更強(qiáng)烈。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，宣泄內(nèi)心的情緒，用音樂(lè)的方式感染身邊的人，教化更多的心靈，滋養(yǎng)靈魂，凸顯學(xué)校音樂(lè)教育“全面育人”特別是“情感育人”的功能與價(jià)值，在音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

音樂(lè)教育新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中的內(nèi)容

音樂(lè)教育新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)的內(nèi)容。首先，它通過(guò)提高學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏，運(yùn)用身體的語(yǔ)言去表現(xiàn)音樂(lè)作品，掌握音樂(lè)審美能力；其次，利用音樂(lè)教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)中多樣性運(yùn)用的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自己唱、聽(tīng)、動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中感受音樂(lè)美，愛(ài)上音樂(lè)，從而創(chuàng)造音樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的情感；最后，讓學(xué)生自主用身體律動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感知，它的整個(gè)過(guò)程以情感體驗(yàn)為主，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品內(nèi)涵，達(dá)到心靈共振從而掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)。

形成新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性運(yùn)用的實(shí)踐案例

一、參與聯(lián)覺(jué)，引發(fā)情感體驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)情感的表達(dá)

案例1：人教版二年級(jí)上冊(cè)的歌曲教學(xué)《小貓釣魚》，教師運(yùn)用唱游律動(dòng)進(jìn)入課堂，帶著孩子們進(jìn)行了律動(dòng)舞蹈，伴奏音樂(lè)就是這首小貓釣魚，讓學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)初步感受到了這首歌曲充滿了童趣，運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方式引出本課的主角——小貓。同時(shí)運(yùn)用了生動(dòng)的表演和演唱帶著學(xué)生一起體會(huì)歌曲的旋律；然后和學(xué)生完整聆聽(tīng)全曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲的意境和歌詞表達(dá)的含義。教師運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)地畫出了可愛(ài)的小貓去釣魚的情景。在教學(xué)中教師一定不要忘記通過(guò)新體系教學(xué)法體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中多樣性運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育：“做任何事情都要一心一意才能事半功倍”。

二、借助聯(lián)覺(jué)，強(qiáng)化音樂(lè)感知，積累體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)

案例2：《豐收之歌》是一首反映勞動(dòng)人民載歌載舞慶祝豐收喜悅的歌曲。歌詞清晰形象地勾勒出豐收時(shí)的繁忙景象。教師在歌唱教學(xué)中有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞、圖片聯(lián)想農(nóng)民豐收的畫面場(chǎng)景和勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，聯(lián)想秋天、麥浪、豐收，喚起對(duì)美好生活的向往，自然喚起心底的真實(shí)情感。

在課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生在豐收的情境中，用律動(dòng)歌唱的方式體驗(yàn)歌曲。隨著學(xué)生對(duì)歌曲的逐漸熟悉，老師給出的橫拍逐漸加速，學(xué)生的歌唱和律動(dòng)速度也在加快，愉悅的情緒逐漸熱烈高漲。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的聲覺(jué)與動(dòng)覺(jué)一起參與聯(lián)覺(jué)，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)內(nèi)在情緒的感受與體驗(yàn)，并感知音樂(lè)速度和動(dòng)作頻率的變化對(duì)情緒的影響，對(duì)于歌唱教學(xué)起到了很好的作用。通過(guò)動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、聲覺(jué)和感覺(jué)的共同作用形成音樂(lè)聯(lián)覺(jué)，逐漸內(nèi)化為主體的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和記憶。

案例3：《月光抱著我，我抱著月光》，教師運(yùn)用了柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行教學(xué)，把高音和低音通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)不同位置表現(xiàn)不同音高。同時(shí)，把柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到彝族簡(jiǎn)單的舞蹈創(chuàng)編中，通過(guò)舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生邊律動(dòng)邊唱歌詞，更能體會(huì)到歌曲歡快的意境，加深了對(duì)歌詞的記憶以及歌曲的情感體驗(yàn)。（老師還特意點(diǎn)出男女出生要在動(dòng)作上的區(qū)別）。教師讓學(xué)生以對(duì)唱的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，一部分先唱，另一部分附和。然后加大難度，進(jìn)行了二聲部的創(chuàng)編和合唱，注意提醒學(xué)生：合唱中應(yīng)該注意聲音的統(tǒng)一，面帶微笑、力度控制、情緒處理等。在歌曲情感把控中，老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的合唱手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，大拍子指揮時(shí)，表示歌曲的力度要強(qiáng)，情緒激烈；小拍子下指揮表示了歌曲要弱要柔和、細(xì)膩。

總之，新體系體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的審美水平以及情感體驗(yàn)；教師運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的多種方法，在課堂中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中更好地把握音樂(lè)的節(jié)奏感以及韻律，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能力。音樂(lè)教師恰如其分地把體態(tài)律動(dòng)合理地應(yīng)用于中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更為深入和透徹的理解，從而體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，提升音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力，繼而得到全面發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)該注重體態(tài)律動(dòng)在課堂中的充分運(yùn)用。根據(jù)課型的需要設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富又容易接受的音樂(lè)律動(dòng)環(huán)節(jié)，讓我們的音樂(lè)課變得更加生動(dòng)有趣。堅(jiān)信這種運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的模式能讓老師在教學(xué)中大膽地創(chuàng)新，真正做到“讓音樂(lè)屬于每一位學(xué)生！”

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)志，男，籍貫甘肅，本科，副高級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育。作者單位：新疆吐魯番市高昌區(qū)第一中學(xué)。