摘要：入學(xué)準(zhǔn)備教育工作是幼小銜接的重要組成部分，良好的入學(xué)準(zhǔn)備可以有效提高幼兒適應(yīng)新校園的能力，幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備工作對幼兒的成長具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；入學(xué)準(zhǔn)備；幼小銜接

一、概念界定

（一）入學(xué)準(zhǔn)備教育部《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中提出，幼兒入學(xué)前需要做好四大維度的準(zhǔn)備，即“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”[1]。

（二）幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育 幼兒園一日生活中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面準(zhǔn)備的要素，并從三大維度對幼兒園、教師、家長如何做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作進(jìn)行剖析。

（三）幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的過程[2]。

二、幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育工作存在的問題

（一）幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育不夠科學(xué)和缺乏實效

一是幼兒園在開展入學(xué)準(zhǔn)備工作時往往沒有科學(xué)把握好幼小銜接內(nèi)外教育工作，只關(guān)注了外部的形式銜接，而有關(guān)幼小銜接的理論支撐還缺乏，存在著明顯的理論與實踐相脫離。二是幼兒園在幼小銜接準(zhǔn)備教育工作中的側(cè)重點放在了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備，而忽略了幼兒在學(xué)習(xí)和社會以外的身心和生活自理等方面的發(fā)展需求[3]。

（二）與小學(xué)階段銜接溝通方面還存在著盲區(qū)

加強(qiáng)與小學(xué)階段的銜接，是幼兒園入學(xué)教育工作的重要一環(huán)。在“幼小銜接”方面，通過幼兒園與小學(xué)階段的溝通合作，使小學(xué)教師放慢了教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)了幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于銜接不到位不徹底，以及重視了園校之間的溝通，而忽略了幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通，而導(dǎo)致了四大準(zhǔn)備目標(biāo)失衡，特別是對幼兒的心理和知識技能的準(zhǔn)備尚不到位。

（三）對家長進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育工作方面還有一定短板

家長在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面起著極其重要的作用。但目前普遍存在以下幾種現(xiàn)象：一是由于家長的焦慮而更加關(guān)注幼兒的知識學(xué)習(xí)，過早授予幼兒小學(xué)知識，忽略了幼兒良好習(xí)慣和社會性的培養(yǎng)。二是部分家長急于了解科學(xué)的幼小銜接觀念，但缺少合適的學(xué)習(xí)平臺和交流經(jīng)驗的機(jī)會。三是受家長素質(zhì)的影響加大了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的難度，一些育兒理念較為落后的家長參加幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)活動表現(xiàn)的比較敷衍，這些現(xiàn)象致使家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作缺乏配合。

三、幼兒園改善幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的建議

（一）形成全程性和系統(tǒng)化的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的工作體系

幼小銜接是幼兒從長期生活的幼兒園環(huán)境，首次步入小學(xué)環(huán)境的一大轉(zhuǎn)變，因此幼兒園從一開始的入園階段，就要做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，不僅僅要注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，還要增強(qiáng)幼兒的社會交往能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和幼兒健康的心理準(zhǔn)備[4]。

幼兒園應(yīng)成立家長學(xué)校，定期開展家長講座和培訓(xùn)，邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師，向家長們介紹科學(xué)幼升小的重要性以及入學(xué)準(zhǔn)備工作；開展多樣的親子活動，創(chuàng)設(shè)家長和幼兒共同參與的平臺，提升親子關(guān)系的親密度，方便家長更好的了解幼兒的在園情況，更好引導(dǎo)幼兒家長做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）建立專業(yè)化敬業(yè)型的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的教師隊伍

幼兒教師是幼兒教育最直接的執(zhí)行者，打造一支理念先進(jìn)、專業(yè)性強(qiáng)、敬崗愛業(yè)且具有教育情懷的幼兒教師隊伍，是實現(xiàn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的關(guān)鍵因素。在幼兒教師隊伍的建設(shè)上應(yīng)做好以下工作：

要組織幼兒教師學(xué)習(xí)新的教育政策、教育理念，及時進(jìn)行自我反思與評價，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是要引導(dǎo)教師做好幼小銜接工作的理論的更新，明晰正確的概念，更要注重幼小銜接理論在幼兒日常生活中的運作，掌握并提升關(guān)于幼小銜接理念的技能。幼兒教師站在幼小銜接的轉(zhuǎn)折點上，必須超前掌握6至7歲升學(xué)兒童的心理特點及發(fā)展需要，及時發(fā)現(xiàn)兒童在過渡階段出現(xiàn)的問題和實際需求，針對特殊的心理特點，制定對應(yīng)的教育措施，多層次全方面提升幼兒的應(yīng)對能力[5]。

（三）樹立多要素全領(lǐng)域的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的工作機(jī)制

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育絕不是幼兒園一方面就可以完成的工作，而是需要發(fā)揮政府、小學(xué)、家庭等多方面的積極性。

幼兒園要在幼小銜接工作中主動而為，不僅需要幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，更需要幼兒教師與小學(xué)教師相互溝通交流；建議小學(xué)和老師妥善組織新生入學(xué)的活動，制定相關(guān)方案引導(dǎo)教師開展好開學(xué)第一課，帶領(lǐng)學(xué)生了解新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到安全、文明、和諧、愉快；建議教學(xué)主管部門和小學(xué)引導(dǎo)教師了解最新的教育教學(xué)理念和方法，關(guān)注幼兒入學(xué)后的情感需求和心理滿足，讓他們感受到關(guān)愛和支持，幫助學(xué)生建立自信心，緩解入學(xué)焦慮；建議學(xué)校形成與新入學(xué)學(xué)生的家長聯(lián)系機(jī)制，與家長溝通交流小學(xué)常規(guī)以及入學(xué)焦慮等問題，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點［EB/OL］.（2021－05－21）［2023－03－20］.http： //jyt.Hlj.gov.cn/jyt/c110577/202105/c00_30609183shtml．

中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-10-09.

李志英.例談幼兒園家長工作的溝通策略[J].兒童發(fā)展研究，2015（1）.

林媛.幼小銜接存在的問題與解決策略［J］.教育觀察，2020，04（16）：92

廖莎.父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

符太勝，嚴(yán)仲連.論幼兒教師與小學(xué)教師的合作[J].教育科學(xué)，2015，31（05）：58-6