摘要：在核心素養(yǎng)的視域之下，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、審美能力等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到人們的重視。小學(xué)語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課程，小學(xué)階段是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐策略，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)在大部分小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)課堂上會(huì)把重點(diǎn)放在課文的講解方面，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育并沒(méi)有過(guò)多的重視。除此之外雖然有一部分教師會(huì)積極展開(kāi)核心素養(yǎng)培育工作，但由于其對(duì)于核心素養(yǎng)并沒(méi)有過(guò)多的了解，所以就導(dǎo)致該工作的開(kāi)展根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而造成這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)在大部分教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，已經(jīng)形成了一套自己獨(dú)有的教學(xué)思維，所以其很難在短時(shí)間內(nèi)把核心素養(yǎng)與自己的教學(xué)涉及進(jìn)行有效融合。第二，大部分語(yǔ)文教師對(duì)于核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”直接的關(guān)系并沒(méi)有清晰的了解，所以教師在開(kāi)展該項(xiàng)教育工作的時(shí)候也只是流于表面形式。

（二）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師的精力主要放在課內(nèi)教材與考試成績(jī)，往往忽視了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)。隨著年級(jí)的增加，語(yǔ)文教師需要教授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容更多。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，較容易忽視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用，普遍側(cè)重閱讀技巧，比如背誦、套用等。這些情形下，學(xué)生對(duì)文章的理解往往沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，而且相差甚遠(yuǎn)，甚至厭倦語(yǔ)文閱讀，總是感到困難和吃力，很難真正領(lǐng)會(huì)文中所含的更深層次意義，缺乏對(duì)語(yǔ)言及文本的審美意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略

（一）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂中的滲入

教師作為小學(xué)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)課程的指導(dǎo)者，需要從根本上先對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略產(chǎn)生足夠的重視，才能在課堂進(jìn)行過(guò)程中突出體現(xiàn)出來(lái)。特別對(duì)于人教版教材的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或者面部表情的變化，從而更好的理解課文所表達(dá)的思想感情?；蛘呓處熢谥v解某一課課文時(shí)，可以抽時(shí)間將課本的背景知識(shí)以及相關(guān)作者經(jīng)歷來(lái)對(duì)學(xué)生做一個(gè)闡述，豐富學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，以及在布置作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)設(shè)置仿寫、續(xù)寫的題目要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及思維邏輯能力，幫助學(xué)生能夠在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣以及良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）深挖語(yǔ)文教材，展現(xiàn)語(yǔ)文核心要素

語(yǔ)文要素融合了語(yǔ)文教育研究工作者對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)和解釋，以及對(duì)內(nèi)涵價(jià)值的歸納和總結(jié)。語(yǔ)文要素依托語(yǔ)文教學(xué)而存在，既以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又以教材教學(xué)為載體。語(yǔ)文教師只有在充分且全面解讀語(yǔ)文教材的情況下，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，也才能開(kāi)展更為高效的閱讀教學(xué)。 比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年的故事，重溫童年故事發(fā)生時(shí)的情感。因此，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中描寫園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場(chǎng)面的句子和文段，從細(xì)枝末節(jié)中體會(huì)作者對(duì)祖父的情感表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀情感，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

（三）多元閱讀，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處

小學(xué)生剛剛接觸閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀還沒(méi)有自己的理解，此時(shí)教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生喜惡情緒的形成起到十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的著重點(diǎn)首先是學(xué)生興趣，其次才是閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要從多元化閱讀教學(xué)模式入手，核心素養(yǎng)下的多元化閱讀教學(xué)是指在閱讀內(nèi)容上讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的文章，在閱讀方式上開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)豐富閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)生覺(jué)得閱讀有趣，就會(huì)關(guān)注閱讀、喜歡閱讀。

例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)當(dāng)然要迎合學(xué)生閱讀偏愛(ài)類型，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寓言、童話等極具故事色彩、引人入勝的的文章，但也應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，帶領(lǐng)學(xué)生接觸寫實(shí)類、記事類文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多元的文學(xué)作品，也為愛(ài)好不同的學(xué)生找到自己心儀的閱讀類型。同時(shí)教師可以舉辦“我說(shuō)故事你來(lái)猜”“說(shuō)出你的閱讀趣事…閱讀達(dá)人演講大賽”“我最喜歡的書中人物”等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷分享出來(lái)，閱讀中有如此多的趣事，閱讀有這么多張面具，學(xué)生又如何能不愛(ài)閱讀？多元化閱讀幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀，更對(duì)語(yǔ)文感興趣，正迎合核心素養(yǎng)下的情感與態(tài)度目標(biāo)的建設(shè)。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)更加生活化，核心素養(yǎng)理念與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合也順應(yīng)了時(shí)代的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，用優(yōu)秀的精神指導(dǎo)生活方向。此外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維方式。