摘要："對(duì)幼兒實(shí)施方言的教育，需要更貼近幼兒的實(shí)際活動(dòng)，還能讓幼兒和朋友之間、幼兒和教師之間的關(guān)系拉近，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。然而幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與構(gòu)成口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，普通話(huà)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從幼兒抓起，不過(guò)在幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)遭到方言的擾亂。我們清楚方言教育有時(shí)會(huì)妨礙幼兒對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)。所以在對(duì)幼兒的教育中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方言和普通話(huà)的教育，才能夠讓兩者的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)。我們得更靈活地運(yùn)用方言和普通話(huà)以便給幼兒提供一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)辦法，提高教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞："方言 ""幼兒園 " "幼兒 ""語(yǔ)言教學(xué)

一、方言的發(fā)展與境況

1.方言的形成

現(xiàn)代漢語(yǔ)有各種不同的方言，他們分布的區(qū)域很廣?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言之間的差異表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，語(yǔ)音方面尤為突出。實(shí)際上由于這些方言和共同語(yǔ)之間在語(yǔ)音上都有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)律，詞匯、語(yǔ)法方面也有許多相同之處，因此它們不是獨(dú)立的語(yǔ)言。不光是方言與方言之間，方言與普通話(huà)之間也有很多相同，相聯(lián)系的地方。我們聯(lián)系《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求，就可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，方言教學(xué)是必不可少的。

2.方言的消失

方言與我們的生活方式、過(guò)去的記憶有關(guān)，它能幫助我們的孩子去認(rèn)識(shí)父輩的生活足跡，了解自己的家族與家鄉(xiāng)的記憶，讓人有根的感覺(jué)。幼兒在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)童謠過(guò)程中能體驗(yàn)到方言的特色魅力， 繼而成為方言文化的傳承人。因此，在幼兒語(yǔ)言教育中方言教育變得十分重要。

二、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

幼兒階段， 幼兒的模仿能力強(qiáng)， 童言無(wú)忌， 有著特別喜歡與人交往的愿望， 如果在這一階段， 受到了方言的影響， 形成方言語(yǔ)音、語(yǔ)感的原型定式，在普通話(huà)學(xué)習(xí)中就很難予以矯正。

如果在學(xué)習(xí)普通話(huà)的過(guò)程中， 孩子培養(yǎng)出了較好的感受語(yǔ)言的能力， 將對(duì)孩子今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。幼兒階段的口語(yǔ)訓(xùn)練中， 通過(guò)掌握一批詞匯， 對(duì)字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認(rèn)識(shí)， 促進(jìn)辨音能力形成， 有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。

方言對(duì)于在方言區(qū)長(zhǎng)大的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 它表達(dá)了一種情緒、感覺(jué)， 它能最真切地、最準(zhǔn)確地表達(dá)情感。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)的普通話(huà)講的不夠標(biāo)準(zhǔn)， 語(yǔ)法和發(fā)音都難免存在錯(cuò)誤， 在交流時(shí)， 因?yàn)榱?xí)慣， 自然地使用了方言。殊不知， 這樣直接為幼兒提供了模仿的樣板， "對(duì)幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)造成了難以克服的影響， 形成了障礙， 部分家長(zhǎng)表示不是沒(méi)有意識(shí)到， 而是自身不能很好地講普通話(huà)。

三、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況與拓展延伸

1.《外婆橋》方言教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美， 并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覀兘Y(jié)合《我的家鄉(xiāng)》的主題活動(dòng)，在對(duì)《外婆橋》的語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)方言的濃厚興趣。

當(dāng)老師提出嘗試使用方言來(lái)念一念外婆橋之后，孩子們開(kāi)始興奮起來(lái)。一個(gè)女孩子：“??！方言版的外婆橋！我還沒(méi)有聽(tīng)過(guò)呢！”老師請(qǐng)孩子們選擇自己感興趣的部分進(jìn)行方言版的講述?！拔铱梢浴毙《男“嗳雽W(xué)時(shí)就對(duì)方言十分的熟悉，當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)時(shí)，她馬上坐得非常端正把手舉得高高的，一雙眼睛緊緊地注視著老師。小丁選擇了開(kāi)頭的部分嘗試方言化?！皳u啊搖～，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶?！痹?huà)音剛落，其他孩子們很開(kāi)心的表示想要再聽(tīng)小丁念下去“我還想聽(tīng)！我還想聽(tīng)！”。

興許是為小伙伴的捧場(chǎng)感到高興，小丁笑了笑，又“搖”了一遍外婆橋。老師發(fā)現(xiàn)小丁的方言發(fā)音非常的標(biāo)準(zhǔn)，竟然比自己心理預(yù)期的要好上許多，于是趁孩子們的興趣漸濃，提出讓小丁來(lái)當(dāng)一當(dāng)小老師，教一教大家。一些孩子已經(jīng)興奮得捂嘴大笑。小丁也顯得非常認(rèn)真“外婆橋”，“外婆橋”......?；顒?dòng)室里回蕩著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。

2.豐富語(yǔ)言教育材料，抓住幼兒興趣點(diǎn)。

“斗斗蟲(chóng)，蟲(chóng)啊米，小蟲(chóng)管屋里，大蟲(chóng)飛到外面吃白米，飛啊飛......”等。除了兒歌童謠，其實(shí)日常生活中也有很多可以使用方言的地方。因?yàn)樵凇锻馄艠颉分谐霈F(xiàn)了，糖，魚(yú)，水果。于是在零碎的時(shí)間里面，老師準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)熟悉的果蔬圖片請(qǐng)孩子們來(lái)做一做你說(shuō)我猜的小游戲。

我國(guó)兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童視游戲?yàn)樯睿?兒童好游戲是天然的傾向?！倍螒蛴职嗣耖g游戲， 是幼兒童年中快樂(lè)不可磨滅的記憶。此外， 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作， 綜合利用各種教育資源， 擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

3.平衡語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)言意識(shí)

環(huán)境是隱形的教育資源， 具有潛移默化的教育效果。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境， 支持、鼓勵(lì)， 吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談， 體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。老師將孩子們上一次《外婆橋》的方言版的視頻發(fā)送給家長(zhǎng)之后，許多家長(zhǎng)都十分的感興趣。對(duì)于部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，生活中就完全是使用普通話(huà)和孩子進(jìn)行溝通交流的。

"""4.家園合作，提高幼兒表達(dá)能力

家園配合，發(fā)展孩子的方言表達(dá)能力。家長(zhǎng)在家多使用方言與孩子交流，家庭成員間也盡量多使用方言，為孩子創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的家庭方言環(huán)境，讓幼兒潛移默化地學(xué)到方言。家長(zhǎng)在生活中主動(dòng)與幼兒使用方言交流， 可以幫助幼兒糾正發(fā)音。

從教師方面來(lái)說(shuō)，用過(guò)滲透方言教學(xué)，提高孩子方言的表達(dá)能力。一日生活中有很多可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的地方。在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的方言表達(dá)能力。從簡(jiǎn)單的禮儀兒歌、童謠、歌謠入手，培養(yǎng)幼兒大膽使用方言表達(dá)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通表達(dá)的重要階段。要把握住不同階段里，孩子語(yǔ)言發(fā)展的水平與能力。為孩子們創(chuàng)造一個(gè)有利于身心健康的合適的語(yǔ)言環(huán)境。我們要積極地分析和處理，整合策略和建議。把方言更好地融入幼兒的語(yǔ)言教育中，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，消除不利的影響。為孩子們語(yǔ)言的發(fā)展，創(chuàng)造更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

【1】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，李季湄、馮曉霞，人民教育出版社

【2】中華人民共和國(guó)制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.