摘要：當(dāng)前，學(xué)徒制實施存在工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)時間安排不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠周全和師徒匹配不夠合理等諸多問題，影響學(xué)徒制實施的效果?；趯W(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制可以促進校企深入合作，促進教學(xué)以生為本，促進教學(xué)手段、內(nèi)容改革。為此，需要積極探究彈性學(xué)徒制實施策略，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)價值 工作崗位 彈性 融合式

職業(yè)學(xué)校實施產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求高技能人才的重要方式，目前學(xué)徒制是廣為流行的校企合作形式。現(xiàn)代學(xué)徒制把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度結(jié)合，校企雙元育人，企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高人才培養(yǎng)對市場和社會的針對性和適應(yīng)性。但是，有人統(tǒng)計過現(xiàn)階段實施現(xiàn)代學(xué)徒制成功的案例不多，試行效果較好的學(xué)校專業(yè)基本上是物流、餐飲等培訓(xùn)時間短、技術(shù)要求不高、成效產(chǎn)出快的第三產(chǎn)業(yè)方向。關(guān)系國家經(jīng)濟發(fā)展水平的一、二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)如何開展學(xué)徒制教學(xué)還是一個難題，所謂“學(xué)徒制+彈性學(xué)制”的教學(xué)模式也只是對學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間進行調(diào)整，學(xué)徒制深層次的問題依然沒得到解決。

一、當(dāng)前學(xué)徒制實施存在的問題

（一）工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)時間安排不夠科學(xué)。學(xué)徒制就是學(xué)校和企業(yè)進行合作辦學(xué)，學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的形式在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)實踐技能經(jīng)驗，用實踐佐證理論，以理論指導(dǎo)實踐，從而加深對所學(xué)知識的理解?，F(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學(xué)校采用的是“2.5+0.5”的教學(xué)模式，也就是說職業(yè)院校的學(xué)生在三年六個學(xué)期的時間內(nèi)，前五個學(xué)期（2.5年）集中在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，最后一個學(xué)期（0.5年）集中到企業(yè)實踐。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校之所以這樣做主要從學(xué)生管理和學(xué)生安全角度考慮，把學(xué)生集中時間安排到企業(yè)實習(xí)比分散時間安排到企業(yè)實習(xí)管理難度明顯降低，安全系數(shù)自然提高。當(dāng)前還有個別學(xué)校簡單地把集中時間到企業(yè)實習(xí)變?yōu)榉稚r間到企業(yè)實習(xí)，但教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃被打亂，育用不對接，這樣做也是不妥的。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不夠周全。當(dāng)今社會科技發(fā)展飛速，新知識、新科技、新業(yè)態(tài)、新模式的“四新”經(jīng)濟模式不斷迭代出新，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G為代表的新一代數(shù)字技術(shù)改變了企業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和管理模式?，F(xiàn)行多數(shù)學(xué)校采用“2.5+0.5”的教學(xué)模式，沒有考慮企業(yè)生產(chǎn)方式和管理模式的飛速變化，有些知識學(xué)生出了校門才知道早已過時。而最后一個學(xué)期（0.5年）的企業(yè)實踐所需的知識前五個學(xué)期（2.5年）又沒學(xué)到，學(xué)校這種教學(xué)方式顯然要進行改革。

（三）師徒匹配不夠合理?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校實施學(xué)徒制常常采用師徒固定的一對一或一對多的方式進行，有些學(xué)校和對應(yīng)的企業(yè)還會舉行一個拜師儀式，這些學(xué)生進入企業(yè)基本上就跟著固定的師傅學(xué)習(xí)技能。我們知道，現(xiàn)代企業(yè)一個產(chǎn)品或一個工作不是靠一個人能獨立完成的，必須由多個人按照一定的工序完成，而不同工序所需的技能是不同的，企業(yè)師傅所在的工作崗位不同，他們所掌握的技能也是不同的。以電子產(chǎn)品制作為例，有的師傅負責(zé)焊接工藝，有的師傅負責(zé)組裝工藝，有的師傅負責(zé)調(diào)試工藝，有的師傅負責(zé)檢測和維修工藝。顯然，前兩個崗位動手是師傅的優(yōu)勢，而后兩個崗位動腦是他們的優(yōu)勢。如果學(xué)校在學(xué)生進入企業(yè)前不深入了解每個學(xué)生的具體情況就簡單地給他們匹配企業(yè)師傅，把愛動手的學(xué)生匹配給調(diào)試和維修崗位的企業(yè)師傅，把愛動腦的學(xué)生匹配給焊接和組裝崗位的企業(yè)師傅，師徒匹配錯位，會導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的興趣和主動性大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)技能技術(shù)效果也大打折扣。

二、基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制的實施意義

基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制是以校企產(chǎn)教共贏為推手，為有效解決課崗脫節(jié)、工學(xué)矛盾的育人問題，實現(xiàn)課崗直通、育用對接，在工作崗位出現(xiàn)有學(xué)習(xí)價值的工作機會時，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的彈性育人制度。通過在雙師共育、德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團隊共駐或線下線上交互融合式教學(xué)方式實施基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制，能收到校企深度融合的育人效果。

（一）促進校企深入合作

現(xiàn)在好些學(xué)校實施的學(xué)徒制實質(zhì)上是頂崗實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生進入企業(yè)從事的是一些較為簡單的工作，崗前企業(yè)師傅培訓(xùn)的是一些安全操作內(nèi)容，在實際工作時再由企業(yè)師傅手把手教一下如何做，以后他們就在同一個工作崗位上重復(fù)做工作，學(xué)知識、學(xué)技能淪為一句空話。在學(xué)生進入企業(yè)后學(xué)校和企業(yè)沒有制訂針對學(xué)生的教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校老師與企業(yè)師傅也沒有共同商討教育學(xué)生的策略。有些學(xué)校所謂“工學(xué)交替”只是按“1+0.5+0.5+1”的學(xué)制讓學(xué)生下企業(yè)定崗實習(xí)、輪崗實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)，既不考慮教學(xué)計劃、專業(yè)課程、政治思想教育等方面，也忽略工學(xué)交替的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的具體研究和實施策略。較多學(xué)生下企業(yè)后目標不明確，情緒不穩(wěn)定，崗位適應(yīng)性差。實施基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制就是學(xué)校要拿出主動的姿態(tài)與企業(yè)深入研討，本著為學(xué)生著想、為國家培養(yǎng)更多高技能高素質(zhì)的技能人才的思想，根據(jù)企業(yè)的訂單多少和工作崗位是否具備學(xué)習(xí)價值實時動態(tài)地實施學(xué)徒制。實施基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制，學(xué)校的管理人員和教師員工不能成天在學(xué)校里，要真正地做到“學(xué)校圍著企業(yè)轉(zhuǎn)、校長圍著廠長轉(zhuǎn)、老師圍著師傅轉(zhuǎn)”，校企深入合作，根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生感到學(xué)習(xí)有目標，學(xué)習(xí)就有主動性。

（二）促進教學(xué)以生為本

只有以生為本的教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；趯W(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制充分考慮學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時是否能學(xué)到知識和技能，每學(xué)年開學(xué)前學(xué)校主動與企業(yè)謀劃學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)事宜，制定計劃和預(yù)案。如果學(xué)生實習(xí)的工作崗位只是在一段時間重復(fù)做一個產(chǎn)品，不能學(xué)習(xí)到知識與技能，這時學(xué)生就要及時返回學(xué)校學(xué)習(xí)理論，為下一次到企業(yè)實習(xí)做準備。

（三）促進教學(xué)手段、內(nèi)容改革

實施好學(xué)徒制離不開好的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的理實一體、先理論后實踐的教學(xué)手段和內(nèi)容不適合學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間不斷轉(zhuǎn)換場景的學(xué)習(xí)情況，隨著新技術(shù)、新理念、新業(yè)態(tài)的不斷創(chuàng)新，線下與線上交替的融合式教學(xué)模式比較適合基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制。學(xué)校老師有堅實理論知識，但實踐性技能欠缺；企業(yè)師傅技術(shù)嫻熟，但理論知識沒有學(xué)校老師扎實。在學(xué)?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)場景，利用智慧云端作為線上線下學(xué)習(xí)的連接通道實現(xiàn)學(xué)習(xí)與交互平臺的有效結(jié)合，在學(xué)校學(xué)習(xí)時教師無法傳授的先進技能由企業(yè)師傅線上傳授，在企業(yè)實習(xí)時崗位急需的理論可由學(xué)校老師及時通過線上補充。

三、基于學(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制的實施策略

（一）校企緊密協(xié)作，創(chuàng)造更多具有學(xué)習(xí)價值的工作崗位。由于學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)目的是獲得在學(xué)校學(xué)不到的實踐性知識與技能，而不是畢業(yè)后到企業(yè)去謀生，所以在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)前學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)相關(guān)參與實習(xí)任務(wù)的老師主動作為，到學(xué)生將要去的企業(yè)開展深入合作交流，深入了解企業(yè)今后的哪些生產(chǎn)活動和崗位有學(xué)習(xí)價值，這些有學(xué)習(xí)價值的生產(chǎn)活動學(xué)生要具備哪些知識才能完成，校企應(yīng)如何開展雙導(dǎo)師教學(xué)才能完成任務(wù)。在校企合作過程中企業(yè)也許會為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)價值的生產(chǎn)活動與崗位做出一些經(jīng)濟利益的犧牲，學(xué)校可以向所在地方政府申請補貼，以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

（二）采取線上線下交互融合式教學(xué)方式?；趯W(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景不是固定的，而是視企業(yè)的生產(chǎn)崗位是否具備學(xué)習(xí)價值而定。這對學(xué)校老師和企業(yè)師傅的教學(xué)提出較高的要求，他們不僅要根據(jù)工作崗位所需知識提前備課，還要在線上推送視頻等資料供學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)。利用智慧云端作為線下線上連接通道，可以把學(xué)校老師與企業(yè)師傅教學(xué)緊密聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)?；蚱髽I(yè)的一個學(xué)習(xí)場景中得到雙師的教育，從而構(gòu)建“三雙八共一交替一融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。其中，“三雙”即雙主體（學(xué)校、企業(yè)）、雙重身份（學(xué)生、企業(yè)員工）、雙導(dǎo)師（校內(nèi)教師、企業(yè)師傅），“八共”即共定培養(yǎng)方案、共定課堂標準、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評價、共建實訓(xùn)基地、共同研發(fā)項目，“一交替”即學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，“一融合”即理論與實踐融合。

（三）建立彈性學(xué)徒制工作崗位所需模塊化知識體系。傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是參考普通高中的學(xué)科獨立模式進行的，老師總想把教材知識全教給學(xué)生，害怕學(xué)生走上工作崗位所需的知識自己沒教到影響學(xué)生的工作。其實，這些老師的擔(dān)心是多余的。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育，學(xué)生沒必要把課本上所有的知識學(xué)完學(xué)透。教師與企業(yè)師傅本著“必須、夠用”原則，根據(jù)《國家職業(yè)教育課程標準》對學(xué)生提出的知識和技能要求認真探討，以項目式模塊化的形式動態(tài)彈性地對應(yīng)學(xué)生每一個工作任務(wù)和不同崗位，做到有的放矢。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式即“四新”推進社會經(jīng)濟發(fā)展，新技術(shù)引發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的變革，也推動工作內(nèi)容綜合化、工作方式研究化、操作技能高端化及生產(chǎn)服務(wù)一體化的推陳出新。校企雙導(dǎo)師要主動調(diào)研分析工作崗位現(xiàn)在和未來的技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，分析企業(yè)人才需求，將新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)，開發(fā)設(shè)計新的職業(yè)課程，并編寫活頁式、模塊式等新形態(tài)教材，順應(yīng)變革要求。

（四）通過輪崗、跟崗措施實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)師傅最佳搭配。每個學(xué)生都是一個獨立個體，要想實施好學(xué)徒制教學(xué)，可以通過信息填寫和問卷調(diào)查、交流溝通等形式了解每名學(xué)生的基礎(chǔ)情況和成長環(huán)境，初步為每名學(xué)生匹配有利于其職業(yè)發(fā)展的企業(yè)師傅，實現(xiàn)順勢而教，實行差異教育。在企業(yè)生產(chǎn)崗位中，不同時期不同工作崗位所涉及的技術(shù)和知識不同，有的工作崗位偏重動手能力理論要求不高，有的工作崗位偏重理論分析動手要求不高。所以，要為學(xué)生實時動態(tài)“彈性”地安排與之相匹配的企業(yè)師傅，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，真正以好鞘配好刀。

（五）用多元評估考核客觀公正地評價學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)兼顧共性要求和個性化發(fā)展需求。評價應(yīng)將課程考核與崗位達標、工作業(yè)績考核等相結(jié)合，做到全面考核、客觀評價；建立以學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）聯(lián)合主導(dǎo)，學(xué)生（學(xué)徒）、雙導(dǎo)師、學(xué)校與企業(yè)共同參與的多元評價體系和考核體系。實行彈性學(xué)制和學(xué)分累加與轉(zhuǎn)換制度。學(xué)習(xí)年限基本的是3年，但是學(xué)有余力的提前取得規(guī)定學(xué)分可提前畢業(yè)（提前時間最多半年），對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)年限內(nèi)未完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)者，允許申請延遲畢業(yè)。學(xué)分分為課程類學(xué)分、技能類學(xué)分、競賽類學(xué)分和工作崗位學(xué)分，以學(xué)分考核激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

現(xiàn)代教育觀點認為：誰獲得知識誰就是課堂的主體。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；因材施教，注重每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個性?；趯W(xué)習(xí)價值工作崗位的彈性學(xué)徒制秉持以生為本的教學(xué)理念，要求學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅主動作為，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有學(xué)習(xí)機會或價值的工作崗位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的機會，通過線上線下的形式提供資源和補充知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)新型的“能工巧匠”。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦