摘要：當(dāng)前在線教學(xué)存在師生互動(dòng)不足與欠缺自主學(xué)習(xí)的問題，課堂教學(xué)則存在表面教學(xué)、表層教學(xué)和表演教學(xué)的問題。本文研究基于深度學(xué)習(xí)的混融式教學(xué)模式構(gòu)建，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在時(shí)空與方式上進(jìn)行混融設(shè)計(jì)。以“常見天氣系統(tǒng)”一課為例，進(jìn)行混融式教學(xué)探究，通過有趣、有用、有意義的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混融式教學(xué)

深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

疫情防控期間，在線教學(xué)對(duì)穩(wěn)定學(xué)校教育工作發(fā)揮了作用，但也暴露了“師生互動(dòng)不足”與“欠缺自主學(xué)習(xí)”的問題。崔允漷教授認(rèn)為信息科技只是推動(dòng)教學(xué)變革的一個(gè)方面，更重要的是關(guān)注學(xué)生的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，他倡導(dǎo)教師將所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化，以便于化信息為知識(shí)、化知識(shí)為智慧、化智慧為德性。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究基于深度學(xué)習(xí)的混融式教學(xué)模式構(gòu)建，探究如何將線上線下教學(xué)在時(shí)空與方式上進(jìn)行混融設(shè)計(jì)，通過有趣、有用、有意義的教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。

一、混融式教學(xué)與深度教學(xué)的關(guān)系

（一）混融式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）通常被定義為“在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合”。黎加厚教授建議把Blended Learning翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為“融合性學(xué)習(xí)”就是需要對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本文中的混融式教學(xué)是在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)與心理學(xué)的融合、課前課中課后學(xué)習(xí)時(shí)間的融合、正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)手段和工具的融合、線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在時(shí)空與方式上進(jìn)行混融設(shè)計(jì)。通過這些融合，無論線上還是線下，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，避免“不學(xué)習(xí)、無學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

（二）深度學(xué)習(xí)

我國(guó)古代的許多教學(xué)思想，如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·述而》）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有強(qiáng)動(dòng)機(jī)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有高認(rèn)知參與，《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的深化及方式的多樣，無不充分體現(xiàn)了有關(guān)深度學(xué)習(xí)的思想智慧。

作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語，深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）同時(shí)存在于教育領(lǐng)域與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，但二者的內(nèi)涵卻有著十分大的差異。教育領(lǐng)域中的“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在本身的認(rèn)知思維上達(dá)到深度的認(rèn)知，故可以理解為“深層學(xué)習(xí)”。依據(jù)布魯姆的認(rèn)知層級(jí)理論（新版）“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建課堂對(duì)話，促進(jìn)高階認(rèn)知如“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的發(fā)生。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，呼喚深度教學(xué)。然而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，學(xué)生并未真正成為主體，依然存在表面教學(xué)、表層教學(xué)和表演教學(xué)的“三表”問題。混融式教學(xué)模式為解決該問題提供了可行路徑，它將在線教學(xué)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇組合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新。在“教”與“學(xué)”之間促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決真實(shí)復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著廣大師生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，借助安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)等資源平臺(tái)，以及多種在線教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件的普及，基于深度學(xué)習(xí)的線上線下混融式教學(xué)模式將被基礎(chǔ)教育階段的廣大師生采用。

二、混融式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）創(chuàng)新指導(dǎo)思想

學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的混融式教學(xué)模式突出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際的探索情境，圍繞主導(dǎo)問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，課前、課中、課后呈現(xiàn)的問題均能激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和規(guī)律，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)、本領(lǐng)和品質(zhì)，從而使學(xué)生虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，育成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)的混融式教學(xué)模式（如圖1所示），將“有趣、有用、有意義”地學(xué)習(xí)貫穿課前、課中、課后，重構(gòu)了教學(xué)資源。通過“課前觀察、課中探究、學(xué)后反思”構(gòu)建高質(zhì)量的師生對(duì)話，組織看、說、做、演、練、教等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供合作、探究、展示與交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既有思維水平的評(píng)價(jià)，又有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。符合布魯姆的認(rèn)知層級(jí)“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”逐級(jí)提升的規(guī)律，推動(dòng)了線上線下學(xué)生高階認(rèn)知的發(fā)生，促成了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、混融式教學(xué)模式實(shí)施案例

課題：常見天氣系統(tǒng)——低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣

（一）課標(biāo)（2017年版2020年修訂）要求

運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。

運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

（二）設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的情境貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，將氣象軟件引入課堂，以“蕪湖當(dāng)天”真實(shí)的天氣形勢(shì)圖為背景，設(shè)計(jì)了一連串具有關(guān)聯(lián)性的問題：今天蕪湖受什么天氣系統(tǒng)控制？它在怎么運(yùn)動(dòng)？它對(duì)我們有什么影響？基于學(xué)習(xí)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)、我命名、我繪制、我總結(jié)、我解釋、我應(yīng)用，從感知現(xiàn)象、探究規(guī)律、學(xué)以致用、學(xué)后反思四個(gè)層次進(jìn)行探究，將真實(shí)情境貫穿于課堂的始末。將學(xué)習(xí)的知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生記憶、理解與遷移，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，并實(shí)現(xiàn)深度理解和應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在說中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有趣、有用、有意義”地學(xué)習(xí)。學(xué)后給學(xué)生提供自我反思總結(jié)領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我指導(dǎo)與監(jiān)控，讓學(xué)生通過線上線下平臺(tái)分享交流，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過閱讀等壓線圖，了解高壓、低壓、高壓脊、低壓槽等氣壓系統(tǒng)中的相關(guān)概念。

2.學(xué)生通過新宏氣象軟件彩色天氣形勢(shì)圖，比較高、低壓之間的關(guān)系，培養(yǎng)讀圖、析圖的能力，深刻理解氣壓系統(tǒng)與天氣之間的關(guān)系。

3.學(xué)生通過對(duì)高低壓系統(tǒng)水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)示意圖的繪制，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

4.學(xué)生通過對(duì)天氣系統(tǒng)異常引起的自然災(zāi)害如強(qiáng)降水、干旱的了解，培養(yǎng)防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)和人地協(xié)調(diào)觀。

（四）具體教學(xué)過程

四、混融式教學(xué)模式的總結(jié)與反思

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，教學(xué)要讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越聰明

好的教學(xué)，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)。若學(xué)生離開教師、離開學(xué)校后，還能葆有學(xué)習(xí)的熱情和愿望，對(duì)新事物有興趣，愿意去探究明理，那教學(xué)便成功了。學(xué)生所做的絕不是機(jī)器可以替代的記憶、存儲(chǔ)，而是作為一個(gè)有思想的人的獨(dú)立思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同樣寶貴，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、整體閱讀，對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的思索，體驗(yàn)因思考而獲得某種發(fā)現(xiàn)的興奮和喜悅。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作階段性探究取得成功時(shí)，可以通過班級(jí)、學(xué)校的宣傳欄以及班級(jí)QQ群等平臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，從而越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，愿意接受新事物，挑戰(zhàn)新困難。

（二）用大問題組織教學(xué)，建構(gòu)高質(zhì)量師生對(duì)話，增強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)黏度

教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)核心問題，創(chuàng)設(shè)主題情境。將所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化，用一個(gè)大問題或大任務(wù)組織教學(xué)。在處理教材時(shí)，把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)得有趣、有用、有意義，通過構(gòu)建高質(zhì)量的師生對(duì)話，增加教學(xué)中的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)或新穎獨(dú)特的決策活動(dòng)，組織看、說、做、演、練、教等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供合作、探究、展示與交流的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師通過層層遞進(jìn)的小問題的設(shè)置，引導(dǎo)高階認(rèn)知的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生高階思維的發(fā)展，提高線上線下學(xué)習(xí)的黏度。

（三）合理利用信息技術(shù)，科學(xué)展現(xiàn)混融式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)混融式教學(xué)中，將信息技術(shù)靈活地嵌入地理課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)封閉的教學(xué)空間打開了一個(gè)缺口。本節(jié)課研究顯示，學(xué)生對(duì)氣象軟件的使用和影視資料搜集分析都很感興趣，當(dāng)今世界新技術(shù)、新觀念、新軟件發(fā)展迅速，地理教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身媒介素養(yǎng)，嘗試合理借助地圖、地理影視、地理期刊、地理信息技術(shù)等地理媒介輔助教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、高效、互動(dòng)的信息交流。但是信息技術(shù)只是教師深度教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的輔助手段，地理教師在勇于嘗試新的信息技術(shù)的同時(shí)，也要避免對(duì)信息技術(shù)的盲目使用和形式主義，減少過于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容以及低效的教學(xué)評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的在線學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探討和主動(dòng)表達(dá)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)傾向于測(cè)試方式，但這樣的評(píng)價(jià)方式易導(dǎo)致教學(xué)的碎片化，忽視了學(xué)生對(duì)地理問題的完整認(rèn)知過程，不利于地理學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探討和主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、交流、合作的能力。學(xué)生在思考、探討、表達(dá)的過程中提出的某些問題，僅從地理學(xué)科可能無法進(jìn)行科學(xué)全面的解釋，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科融合教育，也可以借助校本課程，開設(shè)跨學(xué)科的專題活動(dòng)課程，讓學(xué)生感受地理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生融會(huì)貫通地分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.在線教學(xué)的探索與反思（筆談）[J].教育科學(xué)，2020（6）：24.

[2]汪紅艷.基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)踐探究———以“熱力環(huán)流”一課為例[J].地理教學(xué)，2020（5）：21.

[3]崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案[J].人民教育，2017（1）：45.

責(zé)任編輯：黃大燦