摘 要：基于知識圖譜的教學(xué)新形態(tài)是一種新的教學(xué)方式，它通過構(gòu)建一種新型的教學(xué)架構(gòu)來開展教學(xué)活動。通過知識圖譜對思想政治課程繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和更加全面合理的評價方式，以提高教學(xué)效能，并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識圖譜；思政課；教學(xué)新形態(tài)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0050-04

在當(dāng)今日新月異的信息時代背景下，知識圖譜技術(shù)作為一種強(qiáng)大高效的知識整合與智能化應(yīng)用技術(shù)，正逐漸成為學(xué)術(shù)與實踐領(lǐng)域的重要工具。它能夠有效整合龐大且分散的數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建起富含語義關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)［1］，并通過高級的推理與分析機(jī)制，提供諸如智能檢索、智能應(yīng)答及個性化推薦等功能，為人工智能及大數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域帶來深刻的變革。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在此趨勢下其舊有的教學(xué)方式亟需改革與創(chuàng)新。因此，思想政治理論課教師要探索將知識圖譜這一新的信息組織與表示工具來助學(xué)助教，以信息技術(shù)驅(qū)動課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。知識圖譜技術(shù)不僅能應(yīng)用于教育資源開發(fā)、新型教材設(shè)計，還可應(yīng)用于教學(xué)管理及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化［2］。它能幫助教師突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸，顯著增強(qiáng)思政課的吸引力和實效性，全面提升思想政治理論課的教學(xué)成效。

一、知識圖譜概述

（一）知識圖譜定義與特征

知識圖譜作為一種基于圖模型的結(jié)構(gòu)化知識表述體系，通過圖形手段展現(xiàn)了實體（例如人物、事件、概念）及它們相互間的關(guān)系，力圖實現(xiàn)數(shù)據(jù)組織與檢索的高效性和直觀性。在此體系中，每一實體都被賦予唯一標(biāo)識符，而實體間的關(guān)聯(lián)則借助于邊界關(guān)系來定義，構(gòu)成網(wǎng)狀的知識架構(gòu)。這樣的構(gòu)造形式促進(jìn)了知識的查詢、推理及理解過程的便捷性。知識圖譜的核心特征包括五個方面。一是語義豐富性。知識圖譜不僅僅是一個數(shù)據(jù)集合，還蘊(yùn)含了數(shù)據(jù)深層次的意義——語義信息，這一特性使計算機(jī)具備了解析及應(yīng)對更復(fù)雜問題的能力。二是關(guān)聯(lián)性。實體間通過多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)系性賦予了知識圖譜揭示深層結(jié)構(gòu)與洞見的能力。三是動態(tài)性。體現(xiàn)在其能不斷吸納新知識并適時修訂舊有內(nèi)容而持續(xù)擴(kuò)展和演化，展現(xiàn)出優(yōu)越的適應(yīng)性和可維護(hù)性。四是開放性。眾多知識圖譜采納了諸如RDF（Resource Description Framework即資源描述框架）和OWL（Web Ontology Language即網(wǎng)絡(luò)本體語言）之類的開放標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實現(xiàn)了跨越不同系統(tǒng)與平臺間的數(shù)據(jù)共享與互操作性。五是可查詢性。用戶能夠借助SPARQL（它的性質(zhì)是查詢語言和數(shù)據(jù)獲取協(xié)議）等查詢語言，便捷地從知識圖譜中獲取所需信息，滿足復(fù)雜查詢及深入分析的需求。因此把實現(xiàn)知識圖譜架構(gòu)的技術(shù)稱為知識圖譜技術(shù)。

（二）知識圖譜構(gòu)建

知識圖譜的構(gòu)建是一個多步驟的綜合性建設(shè)過程，涵蓋了從數(shù)據(jù)采集、知識表示、知識抽取、知識融合至知識更新等多個環(huán)節(jié)。

第一，數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)獲取環(huán)節(jié)是研究的基礎(chǔ)，該過程涉及從多種渠道搜集結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，涵蓋了教材、互聯(lián)網(wǎng)資料、專業(yè)學(xué)術(shù)出版物等諸多來源。在高等職業(yè)院校思政課的特定情境下，數(shù)據(jù)收集范疇將擴(kuò)展至政策性文件、歷史檔案、具有代表性的案例分析等相關(guān)材料。

第二，知識表示。知識表示是將采集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖譜兼容的模式，普遍運(yùn)用本體語言來界定概念、特征及關(guān)聯(lián)，使之適應(yīng)機(jī)器的認(rèn)知與操作需求。如，可以建立一個涵蓋“思想政治主題”“教學(xué)策略”與“作用要素”等核心概念的本體模型，其中每個概念都有相應(yīng)的特征描述及相互間的關(guān)系定義。

第三，知識抽取。知識抽取是核心步驟，該過程依托于自然語言處理（NLP）技術(shù)、知識抽取算法及規(guī)則推理機(jī)制，旨在從文本資料中識別并提煉出核心信息，構(gòu)建實體及其相互之間的聯(lián)系。在思想政治課教學(xué)場景下，可能涵蓋對課程核心知識點的抽取，以及對學(xué)生認(rèn)知模式特性的辨識。

第四，知識融合。知識融合旨在解決源自不同渠道的知識沖突或冗余信息及重復(fù)問題，通過比對、推論及整合，確保知識體系的一致性和完整性。特別是在多源頭數(shù)據(jù)場景下，這一過程顯得尤為關(guān)鍵，力求強(qiáng)化知識圖譜的可靠度與精確性。

第五，持續(xù)更新。為了適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化、吸收最新的理論并滿足學(xué)生的知識需求，知識圖譜必須不斷地進(jìn)行更新。通過實施自動化的更新程序和建立有效的用戶反饋體系，保障知識圖譜既具備時效性，又具有實際應(yīng)用價值。

總之，知識圖譜技術(shù)作為一種融合課程知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評估及學(xué)習(xí)資料鏈接的新型的智慧教學(xué)、教學(xué)信息組織、教與學(xué)資源檢索技術(shù)，正逐漸被應(yīng)用于精準(zhǔn)課程教學(xué)、多樣化教學(xué)創(chuàng)新、個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智能化資源匹配及全面化學(xué)習(xí)管理模式中。其影響力從單一課程擴(kuò)展至整個學(xué)科領(lǐng)域，為課程開發(fā)與教學(xué)革新提供了強(qiáng)大動能。特別是在高職院校的思想政治課教學(xué)中，知識圖譜是一種高效的輔助工具。它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化整合，為個性化施教、智能推薦及教學(xué)策略制定奠定堅實基礎(chǔ)，而且能將思想政治課繁復(fù)的知識結(jié)構(gòu)以可視化形式展示，幫助學(xué)生全面掌握知識點、搭建知識網(wǎng)絡(luò)框架、提速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率，并深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與記憶。

二、基于知識圖譜的思政課教學(xué)實踐

將知識圖譜應(yīng)用于思政課教學(xué)，可更好地構(gòu)建知識及其邏輯體系，形成條理清晰、關(guān)聯(lián)緊密的完整的知識體系。在教學(xué)過程中，教師可依托知識圖譜引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解思政理論知識，領(lǐng)悟其精髓，掌握其原理。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職院校思想政治課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容常常圍繞教材展開，以線性方式敘述歷史事件與理論知識。然而，這種教學(xué)方式既難以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對跨學(xué)科、個性化學(xué)習(xí)日益增長的需求。因此可通過知識圖譜重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)科界限，創(chuàng)建一個立體交叉、知識相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)體系［3］。

第一，可視化展現(xiàn)思政課的抽象概念和理論。比如，可將社會主義核心價值觀的多元維度通過節(jié)點與連線形式相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生直觀洞悉其深層次邏輯結(jié)構(gòu)。此外，構(gòu)建跨學(xué)科的知識圖譜，融入歷史、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多領(lǐng)域資源，引導(dǎo)學(xué)生全面且多維地把握思想政治課的理論，從而加深對課程整體綜合性的理解。

第二，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力定制其個性化學(xué)習(xí)路徑。比如，針對那些對法學(xué)抱有濃厚興趣的學(xué)生，在探討“依法治國”相關(guān)理論時，可進(jìn)一步深化對法律體系各分支的探索；而對關(guān)注社會熱點的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們分析當(dāng)前社會議題與思想政治理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，知識圖譜的動態(tài)更新特性賦予了教學(xué)內(nèi)容能及時反映社會進(jìn)步與政策變動的能力，確保了教學(xué)內(nèi)容的時效性與針對性。例如，有新出臺的國家政策或發(fā)生國際重大事件，思政課教師可立即在圖譜中將其融入，或調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與思考。

第四，借助知識圖譜的整合應(yīng)用功能，思政課教學(xué)內(nèi)容可由靜態(tài)課本知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升教學(xué)的靈活性、增加內(nèi)容深度，有力地促進(jìn)學(xué)生批判思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

與此同時，教師還要注意整合教學(xué)資源?；谥R圖譜整合思政課教學(xué)資源，從豐富的教學(xué)資源中恰當(dāng)?shù)剡x擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的輔助材料、案例、視頻、音頻等；將這些多元化資源整合到知識圖譜中，為學(xué)生提供豐富的多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)多傾向于單一的講授形式，學(xué)生扮演著知識接收者的角色。這種方式下互動機(jī)會有限，學(xué)生參與度不高。相比之下，借助知識圖譜技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)新模式，則力圖喚起學(xué)生的主動探索精神及深化學(xué)習(xí)體驗。在知識圖譜的支持下，思政課教學(xué)更靈活、方法更多樣。例如，可以采用探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等前沿的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)；可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）、擴(kuò)展現(xiàn)實（XR）、擬真現(xiàn)實（ER）等技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)教學(xué)互動性和提升學(xué)習(xí)效果［4］。可從下面幾個核心維度開展教學(xué)活動。

一是情境式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入情境元素，并借助知識圖譜的視覺表現(xiàn)力，將復(fù)雜的思政理論轉(zhuǎn)化為圖形化的知識架構(gòu)，與實際情境建立緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個直觀的知識網(wǎng)絡(luò)［5］。比如，學(xué)生能夠通過圖譜內(nèi)部的關(guān)聯(lián)節(jié)點，直接觀察和把握歷史事件間的因果脈絡(luò)。這一過程不僅增進(jìn)了理解的深度，而且促進(jìn)了記憶效率的提升。

二是個性化學(xué)習(xí)。借助知識圖譜，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑。這有利于學(xué)生主動選擇感興趣的主題進(jìn)行深度探索研究。這不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性，而且提升了學(xué)習(xí)的吸引力及趣味性。

三是協(xié)作式學(xué)習(xí)。利用知識圖譜的動態(tài)更新和共享特性，教師和學(xué)生可以共同參與圖譜的構(gòu)建和擴(kuò)展過程，形成師生共創(chuàng)的教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。例如，在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠提出新穎見解或疑問，并將這些內(nèi)容融入知識圖譜，以促進(jìn)集體智慧的交流與知識資源的共享。

四是優(yōu)化教學(xué)策略。通過知識圖譜，系統(tǒng)地記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)活動及進(jìn)度情況，使得教師能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)策略，實施個性化指導(dǎo)與輔助。

教學(xué)模式能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，增強(qiáng)教育過程中的互動性與實效性，從而使思想政治課激發(fā)新的活力，對學(xué)生批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。

基于知識圖譜的思政課教學(xué)更重視學(xué)生的參與和反饋，教師要設(shè)計互動環(huán)節(jié)、討論話題等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，使之勇于表達(dá)自己的觀點和見解；建立有效的反饋機(jī)制，即時收集學(xué)生的意見和建議，為不斷優(yōu)化教學(xué)策略與課程內(nèi)容提供參考，以確保教學(xué)活動得到動態(tài)優(yōu)化與完善。

（三）利用多維度的教學(xué)評價方式

過往的評價方式常常偏重于終結(jié)性考核成績，而忽略了過程性和綜合性的考量。利用知識圖譜技術(shù)，我們能夠開辟出更多元化的評估維度，進(jìn)而增加評價體系的全面性與深度［6］。

一是引入動態(tài)學(xué)習(xí)過程評價。借助知識圖譜，教師可以持續(xù)跟蹤學(xué)生對知識點的掌握情況，并實時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后依據(jù)學(xué)生在圖譜中的探索路徑和理解深度進(jìn)行評價。比如，系統(tǒng)可以監(jiān)測和記錄學(xué)生訪問某一歷史事件的關(guān)聯(lián)知識節(jié)點的頻率及理解程度，從而全面評判其理解能力與應(yīng)用能力。

二是引入合作與溝通評價維度。知識圖譜的社交特性為學(xué)生搭建共享見解、探討議題的平臺，這不僅增強(qiáng)了批判性思維培養(yǎng)的實效，而且還能將之融入評估體系之中，作為評價的參考量。教師可依據(jù)學(xué)生在討論中的活躍程度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新性思考及團(tuán)隊合作精神來綜合評價其學(xué)習(xí)成效。

三是實施情境化評價。知識圖譜具備模擬現(xiàn)實情境的功能，能夠構(gòu)建情境任務(wù)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中反映出其掌握的知識情況。例如，可以設(shè)計一個關(guān)于當(dāng)前社會熱點問題的討論場景，要求學(xué)生運(yùn)用課程知識在知識圖譜中搜尋相關(guān)聯(lián)的信息，進(jìn)而構(gòu)建解決方案。教師則根據(jù)學(xué)生解決問題的有效性和其方案的創(chuàng)新程度來進(jìn)行綜合評價。

四是實施自我評價與同伴評價機(jī)制。借助知識圖譜，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行深入反思；而同學(xué)間的互評也促進(jìn)了互學(xué)互助，并提高他們的批判性思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效評價，并將這些評價納入總體評價體系。

教學(xué)評價不僅要著眼于學(xué)生的知識獲取與掌握情況，而且要著重于技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，更好地檢驗基于知識圖譜的思政課教學(xué)效果，從而使知識圖譜在思政課教學(xué)中發(fā)揮出更大的價值和產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。除此之外，評價還要保留經(jīng)得起檢驗的傳統(tǒng)的評價維度，比如，明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計合理的教學(xué)評價指標(biāo)，以及多元化、多樣化的評價方法。通過系統(tǒng)化地對教學(xué)效果進(jìn)行定期評價和分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求變化，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略提供堅實的實證基礎(chǔ)。

三、基于知識圖譜的思政課教學(xué)遇到的問題與思考

在基于知識圖譜的高職院校思政課教學(xué)實踐中，我們也面臨若干挑戰(zhàn)和問題。

其一，教師對知識圖譜技術(shù)的掌握程度參差不齊，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中技術(shù)應(yīng)用的不均衡。為解決這一問題，必須加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)和支持，深化其對知識圖譜的理解和提升技術(shù)應(yīng)用能力，持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化知識圖譜建構(gòu)方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。

其二，盡管知識圖譜在提供豐富的關(guān)聯(lián)信息方面展現(xiàn)出巨大潛力，但如何將其有效融入教學(xué)實踐并避免信息過載，仍是一個亟待解決的難題。因此，我們迫切需要進(jìn)一步優(yōu)化知識圖譜的可視化設(shè)計，使之更為直觀、易于理解，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選關(guān)鍵信息，以確保學(xué)生能夠聚焦核心知識點。

其三，從構(gòu)建評價體系來看亦遭遇諸多挑戰(zhàn)，雖然運(yùn)用知識圖譜技術(shù)可更方便地建立多維度的評價體系，但如果不加區(qū)分地進(jìn)行平行評價，那么評價的結(jié)果也可能無法反映學(xué)生的個人特長。傳統(tǒng)的評價方法或許難以全面反映學(xué)生在知識圖譜環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效，但它仍然有許多合理性，它采用的評價維度仍然是評價的重要維度。新的評價體系不能全盤否定傳統(tǒng)的評價方式，而應(yīng)在其基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。因此，在傳統(tǒng)的評價體系中探索新的評價指標(biāo)顯得尤為迫切，諸如學(xué)生利用知識圖譜的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，否則難以適配新的教學(xué)模式。

其四，知識圖譜的持續(xù)更新與維護(hù)是一項長期任務(wù)，需要投入大量的人力、物力。因此，探索智能化的自動升級模式變得尤為重要，并且，建立一個高效的用戶反饋機(jī)制，能確保錯誤的即時識別與修正，從而保證知識圖譜的準(zhǔn)確性和時效性。

總之，教師要不斷優(yōu)化基于知識圖譜的思政課教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動高職院校思政課的創(chuàng)新發(fā)展。基于知識圖譜的高職院校思政課教學(xué)新形態(tài)，是一種有益的嘗試和探索。通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生參與和反饋等措施，可以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。然而，在實施過程中難免會面臨一些挑戰(zhàn)和問題，需要不斷探索和完善。展望未來的教學(xué)實踐，基于知識圖譜的思政課教學(xué)有望扮演更為重要的角色，進(jìn)一步彰顯其教育價值。

參考文獻(xiàn)

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［3］潘莉，任鳳梅.數(shù)字智能技術(shù)賦能高校思政課深度學(xué)習(xí)研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2023（9）：143-151.

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（責(zé)編 盧建龍）