識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵，有助于鍛煉學(xué)生的思維，加深文化理解。當(dāng)前，小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和識(shí)字體系的建構(gòu)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的識(shí)字教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、以趣激趣，快樂識(shí)字

低年段學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，打造“三化”（游戲化、生活化、活動(dòng)化）課堂，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

情境是開啟趣味識(shí)字的鑰匙。在執(zhí)教《比尾巴》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的游學(xué)情境，讓學(xué)生“乘坐”神奇校車前往動(dòng)物館，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的銜接。根據(jù)尾巴特點(diǎn)猜動(dòng)物的課前游戲，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)五星小裁判”的活動(dòng)情景，通過簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；勛章獎(jiǎng)勵(lì)也激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的信心。

漢字具有獨(dú)特的造型美和意蘊(yùn)美，教師也可以借助漢字的字理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，建構(gòu)個(gè)性化識(shí)字體系，為識(shí)字學(xué)習(xí)注入持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。在《動(dòng)物兒歌》一課中，“蟲”字旁的形聲字是該課識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生小組合作隨機(jī)組合形旁和聲旁，學(xué)習(xí)運(yùn)用字理歸類這一識(shí)字方法。同時(shí)，教師還可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中尋找不同形旁的形聲字，如“亻”“木”“火”等，制作形聲字轉(zhuǎn)盤，實(shí)現(xiàn)識(shí)字方法的遷移運(yùn)用。

二、鏈接生活，靈動(dòng)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。教師可以通過超市購(gòu)物、家庭活動(dòng)等場(chǎng)景開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中自然而然地接觸和學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字和應(yīng)用能力。

教師在教學(xué)《比尾巴》生字“傘”字時(shí)，通過多媒體展示“傘”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)照實(shí)物與漢字的相似性，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生交流傘的不同種類和用途。這一環(huán)節(jié)既對(duì)漢字“傘”的象形特征進(jìn)行了直觀的展示，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力；同時(shí)結(jié)合生活，使學(xué)生把形象記憶建構(gòu)在腦海里。教師沒有把教學(xué)局限于課堂上，而是在課文的基礎(chǔ)上拓展，把松鼠的尾巴比喻成“降落傘”，強(qiáng)調(diào)松鼠尾巴的穩(wěn)定作用，將識(shí)字教學(xué)和自然科學(xué)巧妙結(jié)合。識(shí)字不是孤立的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

三、科學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化識(shí)字

在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一講授的教學(xué)模式，采用多種識(shí)練結(jié)合的識(shí)字活動(dòng)來鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。例如，設(shè)計(jì)猜字謎、編順口溜，與課文相關(guān)的課中操等趣味性強(qiáng)的識(shí)字活動(dòng)，也可以制作生字卡片進(jìn)行閃卡訓(xùn)練，還可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫演示和互動(dòng)練習(xí)等。多樣化的訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)字效果。

在《動(dòng)物兒歌》一課中，學(xué)生明晰“形旁表義，聲旁表音”這一形聲字構(gòu)字規(guī)律后，教師利用平板電腦班的硬件優(yōu)勢(shì)，推送“蟲”字旁的圖文匹配練習(xí)，拓展其他帶有“蟲”字旁的昆蟲名字。一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量有限，但也可以通過觀察圖片信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，找到昆蟲名字。這樣的訓(xùn)練不僅增強(qiáng)了課堂識(shí)字趣味，也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、多元評(píng)價(jià)，自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先要明確評(píng)價(jià)的多維性。要關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記情況，同時(shí)也要關(guān)注其語言運(yùn)用能力、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此，識(shí)字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)漢字的音形義識(shí)記情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生思維能力和文化理解能力的評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，缺一不可。

在《比尾巴》教學(xué)中，教師圍繞“爭(zhēng)當(dāng)五星小裁判”活動(dòng)精心設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋機(jī)制和清晰的學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)習(xí)書寫生字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字，細(xì)化觀察步驟，養(yǎng)成書寫生字時(shí)認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教師范寫，重視書寫指導(dǎo)、方法指導(dǎo)，同時(shí)重視評(píng)價(jià)反饋的有效性。學(xué)生借助評(píng)價(jià)表的雙姿正確、筆畫順序正確、筆畫位置正確這三個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中提升語文素養(yǎng)。

多元評(píng)價(jià)能為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)反饋，自主識(shí)字能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)兩者相互結(jié)合時(shí)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)接受的過程，而將成為一種主動(dòng)的探究與發(fā)現(xiàn)之旅。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度能效專項(xiàng)科研課題“‘雙減’背景下‘思巧樂’識(shí)字教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施”（課題編號(hào)：202214570）的研究成果。

責(zé)任編輯 羅 峰