摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要依托初中英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)育人功能，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中有效提升核心素養(yǎng)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要能夠基于初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)成長(zhǎng)需求的單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制讓學(xué)生充分了解到自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)反饋反思自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的短板，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師要通過(guò)初中英語(yǔ)作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生所掌握的初中英語(yǔ)語(yǔ)言能力，衡量學(xué)生是否具有了英語(yǔ)文化意識(shí)。學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，教師要有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自主完成多維化的初中英語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、依托初中英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)育人功能，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中有效提升核心素養(yǎng)。

教師要針對(duì)不同教學(xué)單元不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)不同核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)的單個(gè)或多個(gè)多維度設(shè)計(jì)不同維度的多層次英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂和課后作業(yè)的完成過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化核心能力。英語(yǔ)作業(yè)既要有結(jié)合教師講授教學(xué)內(nèi)容的隨堂練習(xí)，也要有輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)的課前作業(yè)和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成有效將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)授課的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在“This is my sister.”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合本課的“介紹家庭成員”話題項(xiàng)目，教師要讓學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊疑問(wèn)句Who is that？以及答語(yǔ)介紹家庭成員。教師在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以設(shè)置前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主把握本課英語(yǔ)單詞并努力做到熟記。在課堂授課過(guò)程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生能夠有效運(yùn)用本課的核心句型和重點(diǎn)詞匯來(lái)介紹自己的家庭成員，教師要設(shè)計(jì)課堂隨堂作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容可以是口語(yǔ)交際類作業(yè)，可以是能夠引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言能力的含有本課重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言的聽力作業(yè)，也可以是符合課堂教學(xué)目標(biāo)的能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的書面作業(yè)。不管何種作業(yè)形式，要能夠幫助學(xué)生提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。課后教師要依托教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成能夠掌握家庭成員表達(dá)運(yùn)用表示任務(wù)稱謂的名詞讀音與拼寫的書面作業(yè)以及口語(yǔ)交流作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)名詞復(fù)數(shù)的正確運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)相關(guān)信息辨別人物，學(xué)會(huì)運(yùn)用指示代詞、人稱代詞、一般疑問(wèn)句并作簡(jiǎn)單回答。教師不管是從語(yǔ)言能力角度還是文化思維角度設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，都要能夠落腳到核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多維化的作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中有效提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、基于初中英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。

作業(yè)形式要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)多樣化和多維化，要能夠有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣和積極性。教師既需要設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)層次能夠完成的書面作業(yè)和口頭作業(yè)，也要設(shè)計(jì)具有一定實(shí)踐性要求的實(shí)踐性作業(yè)。教師要建立學(xué)生課堂所學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，盡量讓學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中能夠具備真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如在“I'm going to study computer science.”授課當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用be going to 結(jié)構(gòu)表達(dá)自己未來(lái)的打算，學(xué)生要掌握本課的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句型，學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的構(gòu)成方式。那么教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種形式多種類型的英語(yǔ)作業(yè)。教師要能夠確保學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成掌握本課出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同情景下熟練運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生可以在朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、課外閱讀等多種作業(yè)形式當(dāng)中根據(jù)自己英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的不同，選擇一種或多種作業(yè)形式提升自身的語(yǔ)言和思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生完成調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演等較有難度的英語(yǔ)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在自主作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中不斷提升核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分了解自身的英語(yǔ)素養(yǎng)并做出有效地應(yīng)對(duì)。

作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可以是集體講評(píng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)集體講評(píng)對(duì)照自己的作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)不同層次不同能力不同個(gè)體的學(xué)生所做出的有針對(duì)性的個(gè)別講解，還可以是教師對(duì)學(xué)生的每一份書面作業(yè)進(jìn)行判斷之后所給出的書面評(píng)語(yǔ)。教師只有關(guān)注了學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的建設(shè)，才能讓學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維化的能力發(fā)展。如在“We’re trying to save the earth.”授課過(guò)程中學(xué)生要結(jié)合本單元的主題談“論污染和環(huán)境保護(hù)”設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的完成達(dá)成掌握本課重點(diǎn)單詞和句型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)外短文的閱讀努力減少各種形式的污染。教師要設(shè)計(jì)各種形式提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力以及他們的英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力的英語(yǔ)作業(yè)，并在學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)之后，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師通過(guò)集體講評(píng)和作業(yè)書面評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，而學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)來(lái)了解自身的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要能夠給予學(xué)生有針對(duì)性地反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)來(lái)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科能力的有效提升。