一．案例描述

我永遠(yuǎn)不會忘記那天上課的情景。那天我是上第三冊的第六課，課題是Shopping（買東西）。我準(zhǔn)備了大量水果、衣類、文具用品，將講臺作為柜臺，把教室當(dāng)作超市，讓學(xué)生兩兩上臺購物。剛開始學(xué)生由于不知如何用英語去買東西，都不敢上來。后來在我的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛上來并且交談自如，興趣盎然?？粗@熱鬧紛呈的情景，我也不禁自己扮了回營業(yè)員，而且還讓有興趣的學(xué)生演了一回營業(yè)員。由于此“營業(yè)員”的角色相對特殊，且又具一定的威懾力，所以學(xué)生的回答幾乎千篇一律：

A：Can"I"help"you？（買點什么？）""""""B：May I have…？（我想要…）

A：How"about"the"…"one？（這個怎樣）

B：It's"very"nice！（good"）（很好?。?/p>

B：How"much"is"it？（多少錢）""""""A：It's"…

B：Here you are.（給你）

看來，于生活，我是個“成功”的營業(yè)員，沒有遇到挑剔的顧客。于課堂，我是個“失敗”的老師，沒有遇到“好問善思”的學(xué)生。

正當(dāng)我有點失意時，“顧客”又來了，看他目不轉(zhuǎn)睛的盯著草莓，一副垂涎三尺狀，我趕緊問了一些日常用語，準(zhǔn)備像前幾次一樣把東西遞給他。誰知他說：“Is"it"red？（紅的嗎？）”于是，"我撿了幾顆給他看，他看了較滿意。接而又問：“Are"they"all"big？（都大嗎？）”我把袋子遞給他，他提著袋子掂了又掂，逐個檢查。“審視”了一番后，他沖我點點頭，算通過了。我趕緊不失時機(jī)地報上價格，讓他付款。誰知，他又問：“Is"it"sweet？（甜嗎？）"”“Of"course（當(dāng)然）"！”“Can"I"have"one？（能嘗一個嗎？）”“Yes"please?。ㄕ埌桑。痹掃€沒說完，他就抓了兩個最大的，囫圇吞棗的咽了下去，然后朝我直擺手：“No， no， it's"not"sweet！ I"don't"like"it?。ú惶?，不甜，我不要了！）”然后就逃一般的回到座位，還小聲地嘀咕：“I"like"it"very"much， but"I"have"no"money。”（我非常喜歡它，但我沒錢?。┪一腥淮笪?，原來這個愛耍小聰明的顧客用一個美麗的謊言騙吃了兩個他愛吃的草莓。真有點“異想天開”！但我一點也不生氣，因為我感受到了“遲來的成功”的喜悅。

二．案例反思

其實，許多課都會出現(xiàn)這意外的一瞥，但我們往往視他們的想法為“異想天開”而輕易地加以否定或干脆置之不理。事實上，正是這些喜歡“異想天開”的學(xué)生，才是最有創(chuàng)造潛力，最具發(fā)展?jié)撃艿?。在人類歷史上，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都來自科學(xué)家的“異想天開”和“突發(fā)奇想”。因此，我們不能把好“異想天開”的學(xué)生視為異類，冷落他們，挫傷他們，相反應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨特見解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。