小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于初中化學(xué)課程教學(xué)有著重要的意義，它能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相協(xié)作的精神，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新能力，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，是新課程改革中有效的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求：“能通過(guò)小組合作，有意識(shí)地應(yīng)用化學(xué)、技術(shù)、工程及其他學(xué)科知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)探究及跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和勇于克服困難的品質(zhì)?！薄澳芊e極參與小組合作，勇于批判、質(zhì)疑，自覺(jué)反思，能克服困難，敢于面對(duì)陌生的、不確定性的挑戰(zhàn)?！薄敖處熆梢圆捎枚喾N探究活動(dòng)形式，提倡以小組為單位合作開(kāi)展探究活動(dòng)?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問(wèn)題?！痹诖?，筆者就小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用予以探討。

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，教師首先要做的就是營(yíng)造一種輕松的氣氛、合作的氣氛。當(dāng)教師營(yíng)造出一種寬松的氣氛時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到壓抑，思維也會(huì)漸漸變得活躍，并且敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生可以在合作中獲得不同知識(shí)，并發(fā)掘自己的興趣，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合理的適合學(xué)生合作的教學(xué)內(nèi)容。例如，《自然界的水》這一單元，可以讓學(xué)生自己調(diào)查一些水污染的資料、處理方法等，再在課堂上讓學(xué)生自由討論，發(fā)表一些自己的意見(jiàn)，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。以這樣的形式，漸漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神與學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生有一種班級(jí)的歸屬感。另外，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)化學(xué)有一種恐懼感和距離感，教師可以將化學(xué)帶入學(xué)生的生活，讓他們感到生活與化學(xué)是密不可分的，并讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。再在課堂上合作做一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，又讓學(xué)生記牢一些知識(shí)——親身經(jīng)歷與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)的會(huì)更為牢固。

二、精選合作探究的內(nèi)容

教師要充分預(yù)設(shè)合作探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論交流，教師不僅要監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的參與合作討論，而且要加入每個(gè)合作小組中，參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，使探究學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地在小組內(nèi)得到完成。在組間交流結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果匯總和在班級(jí)交流，允許其他小組成員提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論或者辯論，并要按設(shè)定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。最后師生一起對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)布置作業(yè)。以《燃燒和滅火》這一課題為例，本節(jié)課包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”，教學(xué)重難點(diǎn)是探究燃燒條件。教師導(dǎo)入新課后要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象，討論歸納出燃燒條件；學(xué)習(xí)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)展示圖片和播放視頻，讓學(xué)生感知燃燒的利弊，交流探討熄滅燃著的蠟燭的方法及其蘊(yùn)含的滅火原理。最后進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的活動(dòng)場(chǎng)所（如家里、學(xué)校、商場(chǎng)等）的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份預(yù)防火災(zāi)和發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何自救的方案進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識(shí)，體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，又增強(qiáng)探究能力和合作能力。

三、把握小組合作的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)大致有以下幾個(gè)時(shí)候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，就可以對(duì)課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語(yǔ)言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過(guò)程。（2）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí)，我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過(guò)程中互相啟發(fā)，互相打開(kāi)思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問(wèn)題的辦法。（3）在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和互助意識(shí)。（4）在進(jìn)行概念辨析時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫(xiě)的效率要高很多。

四、優(yōu)化合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用要優(yōu)化合作問(wèn)題設(shè)計(jì)，多設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到和問(wèn)題有關(guān)的情境中去，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，確立出屬于自己的一套思維方式，只有這樣，學(xué)生才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，往往在學(xué)習(xí)新課程之前，學(xué)生并沒(méi)有很高漲的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一課題的時(shí)候，教師就可以先帶領(lǐng)著班級(jí)中的每一個(gè)小組讓他們觀察實(shí)驗(yàn)，去測(cè)定NaOH溶液和CuSo4溶液在發(fā)生反應(yīng)之前與發(fā)生反應(yīng)之后的質(zhì)量總和發(fā)生了怎樣的變化，并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出一套實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在觀察完實(shí)驗(yàn)之后，教師要趁熱打鐵向同學(xué)們拋出精心設(shè)計(jì)的需要小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題：是不是所有的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生反應(yīng)的前后，最后的質(zhì)量總和都和之前相等？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做接下來(lái)的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：（1）Na2CO3與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的質(zhì)量總和之間有怎樣的關(guān)系。（2）鎂帶在空氣中發(fā)生燃燒的反應(yīng)之后，其質(zhì)量總和有何變化？這兩個(gè)問(wèn)題可以請(qǐng)不同的小組進(jìn)行完成，讓學(xué)生帶著之前的問(wèn)題繼續(xù)探究化學(xué)反應(yīng)中的奧秘所在，通過(guò)這幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)質(zhì)量守恒有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。