摘要：在當(dāng)代教育領(lǐng)域的寬廣平臺(tái)上，核心素養(yǎng)的培育已崛起為指引教學(xué)改革的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不僅關(guān)乎知識(shí)的累積，更側(cè)重于能力的鍛造、情感的熏陶及價(jià)值觀的構(gòu)建。于體育教育范疇內(nèi)，此理念同樣占據(jù)核心位置?；诖?，文章分析核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上大單元教育內(nèi)容整合意義和原則，從多方面入手論述內(nèi)容整合有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)；體育；大單元

一、引言

在中學(xué)體育教育范疇，核心素養(yǎng)的培育不僅著眼運(yùn)動(dòng)技能的增進(jìn)，還涵蓋身心健康促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)化及意志品格塑造等多個(gè)維度。大單元教學(xué)法，作為一種核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能項(xiàng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀要素，構(gòu)建出完整且系統(tǒng)化的教學(xué)單元，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與體育專項(xiàng)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)大單元體育教學(xué)內(nèi)容整合意義

（一）契合教學(xué)改革需求

傳統(tǒng)體育教學(xué)偏重技能的單向灌輸，課程呈現(xiàn)碎片化，銜接不暢，難以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。針對(duì)此，中學(xué)體育大單元教學(xué)模式的整合，基于核心素養(yǎng)，成為順應(yīng)教育改革趨勢(shì)的重要舉措。該模式突破了以往體育課程局限于單一技能、項(xiàng)目孤立的框架，遵循系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性原則，巧妙融合運(yùn)動(dòng)技能、健康理論、體育道德等多方面內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)層次分明、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大單元體育教學(xué)整合，緊密圍繞核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展鋪設(shè)新路徑。核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，大單元模式以此為核心，非單純技能疊加，而是立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)，培育其終身體育觀念。通過連貫、系統(tǒng)的教學(xué)安排，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能獲得逐步精進(jìn)，超越短期、零散的學(xué)習(xí)局限，深入領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)精髓，實(shí)現(xiàn)技能間的融會(huì)貫通。健康習(xí)慣在日常教學(xué)中自然融入，從科學(xué)訓(xùn)練法到傷害預(yù)防，全面塑造學(xué)生的健康觀。體育道德則貫穿教學(xué)始終，借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、競(jìng)技比賽，鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與規(guī)則遵守，使學(xué)生在體育實(shí)踐中磨礪品格、強(qiáng)健體魄，實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的全面、有序提升，與學(xué)生成長(zhǎng)各階段的身心發(fā)展需求高度契合。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)大單元體育教學(xué)內(nèi)容整合原則

（一）關(guān)聯(lián)性

體育學(xué)科非孤立而存，其內(nèi)部諸要素間聯(lián)系緊密，且與外部多領(lǐng)域深度交叉融合。于學(xué)科內(nèi)觀之，體能、技藝、戰(zhàn)術(shù)、心理素質(zhì)及體育道德諸方面相互依存：體能乃技藝發(fā)揮之基，戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)助力心理穩(wěn)定，堅(jiān)韌心理則彰顯體育道德之光，諸環(huán)節(jié)協(xié)同共進(jìn)，缺一不可，否則體系將失衡[2]。向外延伸，體育與健康科學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科緊密相連，吸收跨學(xué)科知識(shí)可精細(xì)調(diào)校教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)機(jī)理時(shí)聯(lián)結(jié)生理機(jī)制，確保訓(xùn)練順應(yīng)成長(zhǎng)軌跡；融入教育原理有助于構(gòu)建積極教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整合教學(xué)素材時(shí)，強(qiáng)調(diào)各要素關(guān)聯(lián)性，方能構(gòu)筑嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性體育認(rèn)知框架，確保學(xué)習(xí)過程的連續(xù)與完整。

（二）進(jìn)階性

學(xué)生身心成長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性與規(guī)律性，教學(xué)內(nèi)容之整合需與這一特性相契合，以構(gòu)建循序漸進(jìn)之體系。進(jìn)階性原則指出，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至繁、由表及里的深化路徑，既順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展之自然邏輯，亦是規(guī)避教學(xué)冗余與低效之要訣。在構(gòu)筑大單元框架時(shí)，應(yīng)清晰界定各階段教學(xué)目標(biāo)與重心，確保前期學(xué)習(xí)成果為后續(xù)進(jìn)階奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過設(shè)定梯度任務(wù)與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探索欲與成就感，使其在持續(xù)自我挑戰(zhàn)中逐步精進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能與核心素養(yǎng)。此外，進(jìn)階性原則亦著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師依據(jù)學(xué)生實(shí)情靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與難度，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，確保每位學(xué)生均能在適宜自身步伐下。

四、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)大單元體育教學(xué)內(nèi)容整合策略

（一）深挖素養(yǎng)內(nèi)涵精析學(xué)情，適配大單元整合路徑

核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)技能、健康習(xí)慣及體育道德等多維度，是衡量學(xué)生綜合發(fā)展的重要標(biāo)尺。為確保教學(xué)貼合學(xué)生特性與實(shí)際需求，精確分析學(xué)情至關(guān)重要，旨在使教學(xué)更具針對(duì)性[3]。教師應(yīng)深入研讀課程大綱，領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的核心要義，發(fā)掘教學(xué)素材中的素養(yǎng)培育要素；同時(shí)，廣泛搜集學(xué)生的體質(zhì)狀況、技能水平、興趣趨向及學(xué)習(xí)模式等信息，為構(gòu)建大單元教學(xué)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)超越既定教案，通過實(shí)地考察學(xué)生體育課表現(xiàn)及參與度，將觀察反饋轉(zhuǎn)化為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，確保教學(xué)路徑與學(xué)生實(shí)際情況相契合，為核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

以初中籃球大單元體育教學(xué)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)初期，需深入研讀教育政策導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要義。鑒于大單元教學(xué)的時(shí)間延展性，教師應(yīng)充分利用此優(yōu)勢(shì)，深入挖掘籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于素養(yǎng)培育的潛在價(jià)值。例如：運(yùn)球練習(xí)能有效增強(qiáng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)與身體自控能力，符合運(yùn)動(dòng)技能提升的需求；籃球競(jìng)賽中的持續(xù)跑動(dòng)與身體對(duì)抗，既可鍛煉學(xué)生的耐力，又能培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志，體現(xiàn)了健康行為的培育；團(tuán)隊(duì)賽事則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與規(guī)則意識(shí)，凸顯了體育品德的錘煉。在學(xué)情調(diào)研環(huán)節(jié)，教師可通過課堂技能小測(cè)驗(yàn)與興趣問卷調(diào)查，直接獲取學(xué)生在運(yùn)球穩(wěn)定性上的不足及對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)合作的興趣差異。教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，教師應(yīng)跨越單一課時(shí)的界限，構(gòu)建循序漸進(jìn)的大單元課程體系。初期課程聚焦于基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，如：定點(diǎn)運(yùn)球、基本傳球等，為籃球技藝打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；中期則側(cè)重于投籃技巧精進(jìn)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合；后期通過舉辦校內(nèi)籃球聯(lián)賽，包括個(gè)人投籃競(jìng)技與團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比賽不僅是籃球技能的試金石，也是素養(yǎng)培育的實(shí)踐場(chǎng)域，團(tuán)隊(duì)賽中展現(xiàn)的默契協(xié)作與相互激勵(lì)，個(gè)人賽中激發(fā)的自我挑戰(zhàn)，共同促進(jìn)了技能與健康認(rèn)知的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體能的動(dòng)態(tài)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如：遇投籃準(zhǔn)確率普遍不高的情況，可適當(dāng)增加投籃專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)段，確?；@球大單元教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，有序且高效地推進(jìn)。

（二）緊扣素養(yǎng)目標(biāo)重組項(xiàng)目，優(yōu)化大單元課程架構(gòu)

核心素養(yǎng)作為教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，傳統(tǒng)體育課程往往因項(xiàng)目分散、缺乏系統(tǒng)性而難以全面促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)深入分析體育項(xiàng)目特性，明確其與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打破項(xiàng)目界限進(jìn)行重組，重構(gòu)大單元課程的邏輯框架，將碎片知識(shí)整合為系統(tǒng)體系，使學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)路徑中全面吸收素養(yǎng)養(yǎng)分。在備課環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)拘泥于教材的既有安排，而應(yīng)從體育項(xiàng)目整體視角出發(fā)，探索項(xiàng)目間的新組合方式，依據(jù)素養(yǎng)培育的邏輯節(jié)奏來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)流程緊密相連、逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求[4]。

以此為基礎(chǔ)，在球類運(yùn)動(dòng)的大單元教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)?；@球、足球、排球作為球類運(yùn)動(dòng)的代表，各自蘊(yùn)含著獨(dú)特的魅力和素養(yǎng)培育重點(diǎn)：籃球強(qiáng)調(diào)對(duì)抗中的協(xié)作與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，鍛煉運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作；足球考驗(yàn)?zāi)土εc即時(shí)決策，培養(yǎng)體育品德和競(jìng)賽智慧；排球則注重技巧配合與心態(tài)調(diào)整，促進(jìn)健康行為習(xí)慣和合作精神的形成。教師打破單一球種教學(xué)的傳統(tǒng)，以核心素養(yǎng)為紐帶將各項(xiàng)目串聯(lián)起來，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的大單元教學(xué)模式。初期基礎(chǔ)階段，教師提煉各球類的共通基本技能，如：傳接球、腳步移動(dòng)等，設(shè)計(jì)混合訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，感受不同球類在力量控制和球性掌握上的共通之處，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)后，分別深入教授籃球的運(yùn)球突破、足球的盤帶射門、排球的扣殺戰(zhàn)術(shù)，并穿插項(xiàng)目間的對(duì)比分析，如：探討籃球快攻與足球快速反擊的異同，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維和運(yùn)動(dòng)洞察力。實(shí)戰(zhàn)演練階段，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“球類綜合挑戰(zhàn)賽”，融合籃球半場(chǎng)對(duì)抗、足球點(diǎn)球?qū)Q、排球墊球接力等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)指導(dǎo)下靈活轉(zhuǎn)換球類技能，全面鍛煉其素養(yǎng)。比賽中，學(xué)生在籃球場(chǎng)上展現(xiàn)默契配合和勇敢突破，足球點(diǎn)球時(shí)展現(xiàn)出穩(wěn)定的心理素質(zhì)，排球接力中則體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)間的鼓勵(lì)與支持，共同詮釋了運(yùn)動(dòng)技能、協(xié)作精神及心理品質(zhì)的全面提升。整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整各項(xiàng)目的教學(xué)比重，如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳球協(xié)作上存在不足，便及時(shí)安排小組傳球比賽進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，通過持續(xù)的課程優(yōu)化，確保球類大單元教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面生成。

（三）依憑素養(yǎng)要點(diǎn)融合資源，豐盈大單元教學(xué)素材

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確指出“逐步完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式，讓每位學(xué)生掌握1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。這為中學(xué)大單元體育教學(xué)內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的整合提供了重要導(dǎo)向。大單元體育教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，要求實(shí)施長(zhǎng)期且系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。在此背景下，依據(jù)素養(yǎng)要素整合各類資源顯得尤為重要。教師應(yīng)細(xì)致分析體育學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)層面，探尋與之相匹配的多樣化教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教材與場(chǎng)地的局限性。在校內(nèi)，應(yīng)整合各年級(jí)閑置的體育器材，充分利用體育館與操場(chǎng)的空間資源；校外，則通過與周邊體育場(chǎng)館、俱樂部的合作，拓展資源范疇，從而豐富教學(xué)材料，滿足大單元教學(xué)連貫性與綜合性的需求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其素養(yǎng)的全面且有序發(fā)展。

例如：在初中階段武術(shù)大單元體育教學(xué)的實(shí)踐中，武術(shù)不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的體力、速度與靈敏性，還能塑造學(xué)生的自律性、自信心及堅(jiān)韌不拔的精神風(fēng)貌。于教學(xué)資源籌備之初，學(xué)校邀請(qǐng)本土武術(shù)民間高手蒞臨校園，憑借其高超的武術(shù)技藝與獨(dú)特的傳承軌跡，定期舉辦武術(shù)文化專題講座，內(nèi)容涵蓋武術(shù)流派的歷史淵源、傳統(tǒng)武器知識(shí)及武術(shù)在民間的流傳佳話，以拓寬學(xué)生的武術(shù)認(rèn)知邊界。同時(shí)，校方需開放武術(shù)訓(xùn)練專區(qū)，并增設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)施，例如：沙包、武術(shù)棍棒等，便于學(xué)生課余自主練習(xí)。對(duì)于校外資源的整合，學(xué)?？膳c鄰近武術(shù)館建立合作關(guān)系，組織學(xué)生前往參觀交流，近距離觀察武術(shù)學(xué)員的日常操練，汲取其訓(xùn)練技巧與態(tài)度；并且，結(jié)合社區(qū)文化活動(dòng)安排，積極參與社區(qū)舉辦的武術(shù)展演，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中深化對(duì)武術(shù)的理解與表現(xiàn)力。在課程設(shè)計(jì)上，依據(jù)健康行為素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)精選適宜初中生觀賞的武術(shù)健身視頻資料，于課堂內(nèi)播放解析，闡釋武術(shù)動(dòng)作對(duì)人體機(jī)能的積極影響。此外，教師團(tuán)隊(duì)需結(jié)合學(xué)生年齡特征及體能狀況，自編校本武術(shù)教程，規(guī)劃初級(jí)、進(jìn)階、高級(jí)武術(shù)套路模塊，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在品德教育層面，通過講述古代武術(shù)大師的俠義傳奇，諸如：岳飛忠勇報(bào)國的壯舉，于課堂教學(xué)中分享，以英雄事跡激勵(lì)學(xué)生，培育其愛國主義情感與正義觀念。同時(shí)，舉辦班級(jí)武術(shù)小型競(jìng)賽，確立公平競(jìng)賽規(guī)則，從賽前禮儀教育、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)到賽后相互切磋，全方位促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)與行為習(xí)慣的良性發(fā)展。通過多維資源的有機(jī)整合，使武術(shù)大單元教學(xué)深度滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的飛躍式提升。

（四）著眼素養(yǎng)養(yǎng)成拓展賽事，串聯(lián)大單元實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)

大單元教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)零散課時(shí)的局限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的系統(tǒng)傳授，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合。聚焦素養(yǎng)培育，通過拓展體育賽事，充分挖掘其多維度的育人價(jià)值，包括技能競(jìng)技、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)則認(rèn)知等，這些正是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，常規(guī)體育教學(xué)往往容易使學(xué)生陷入重復(fù)性練習(xí)，而引入實(shí)戰(zhàn)賽事則為技能應(yīng)用提供了具體場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)了體能、技能與心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展[5]。通過實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的連貫性，使學(xué)生在一系列賽事體驗(yàn)中逐步掌握并鞏固運(yùn)動(dòng)技能。

基于此，在初中體育“體操”大單元教學(xué)實(shí)踐中，體操教學(xué)超越了單純動(dòng)作規(guī)范的范疇，著重于培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性與藝術(shù)表現(xiàn)力。單元啟動(dòng)之初，教師應(yīng)籌劃校內(nèi)體操展示活動(dòng)，分小組依次展現(xiàn)?；I備期間，利用多媒體資源播放體操賽事精彩片段，剖析運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作連貫性、姿態(tài)優(yōu)雅度及節(jié)奏掌控力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，領(lǐng)悟不同體操項(xiàng)目的獨(dú)特風(fēng)格，并鼓勵(lì)將其融入小組自創(chuàng)體操編排中，此舉措旨在深化學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作的理解，符合素養(yǎng)教育理念下審美鑒賞與創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐操作層面，模擬正式體操比賽環(huán)境，設(shè)立個(gè)人單項(xiàng)與團(tuán)體創(chuàng)意等多種競(jìng)賽形式。個(gè)人單項(xiàng)，如：平衡木挑戰(zhàn)，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的平衡技巧與動(dòng)作精確度，鼓勵(lì)在標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作基礎(chǔ)上融入個(gè)性化銜接；團(tuán)體創(chuàng)意賽則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生需共同構(gòu)思獨(dú)特的體操序列，巧妙融入道具與主題元素，以增強(qiáng)表演的吸引力與團(tuán)隊(duì)凝聚力。比賽期間，教師擔(dān)任評(píng)判角色，依據(jù)體操評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格打分并給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確規(guī)則細(xì)節(jié)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。賽后，根據(jù)比賽反饋，針對(duì)共性弱點(diǎn)組織專項(xiàng)訓(xùn)練，循環(huán)賽事流程，通過實(shí)戰(zhàn)演練將體操教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的體操綜合能力，有效推動(dòng)大單元教學(xué)的順利實(shí)施與成效實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

整合中學(xué)大單元體育教學(xué)內(nèi)容以核心素養(yǎng)為本，既是體育教學(xué)革新的必然路徑，也是助推學(xué)生全方位成長(zhǎng)的關(guān)鍵舉措。通過深度挖掘素養(yǎng)要素、優(yōu)化項(xiàng)目組合、融入多樣化資源及拓展實(shí)踐競(jìng)賽等手段，可構(gòu)筑起一個(gè)系統(tǒng)性、連貫且開放的教學(xué)框架。此框架旨在不僅增強(qiáng)學(xué)生的體能技能與健康狀況，而且著重培育其團(tuán)隊(duì)合作精神、堅(jiān)韌意志及規(guī)則遵循能力等綜合素養(yǎng)，為新時(shí)代復(fù)合型人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而驅(qū)使體育教育邁向更高水平、拓寬發(fā)展領(lǐng)域。

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