摘要：分析高中生物坐標(biāo)曲線問(wèn)題的解題策略，了解其中存在的解題問(wèn)題以及重點(diǎn)，找到最佳的解題方式。通過(guò)例題分析，確保在開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量能夠得到改善。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物坐標(biāo);曲線問(wèn)題;解題策略縱觀近幾年高考生物題中的坐標(biāo)曲線題，其涉及的類型較多，包括了高中生物學(xué)的各個(gè)不同考點(diǎn)。例如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式、影響光合作用的因素、細(xì)胞周期、生物進(jìn)化、血糖平衡的調(diào)節(jié)等。這些重點(diǎn)考點(diǎn)考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情景分析能力等，成為當(dāng)前高考生物學(xué)中最常見(jiàn)的幾種題型。

1解題的重點(diǎn)

高中生物坐標(biāo)曲線問(wèn)題是常見(jiàn)的題型之一，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有一定難度，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解曲線所代表的生物學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)曲線的變化進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答。

1.1理解坐標(biāo)曲線的基本要素

做好高中生物坐標(biāo)曲線的問(wèn)題首先要理解曲線的基本要素。橫軸通常表示時(shí)間、濃度、溫度等變量，縱軸則代表某種生物指標(biāo)的變化。在解題時(shí)，學(xué)生需要明確不同維度所代表的內(nèi)容，才能正確理解他們之間的含義，從而正確解題。

1.2分析曲線的變化趨勢(shì)和特點(diǎn)

在理解了曲線坐標(biāo)中各要素代表的內(nèi)容之后，就要分析曲線的變化趨勢(shì)和特點(diǎn)。觀察曲線的上升、下降、波動(dòng)等變化，可以推斷出生物現(xiàn)象的變化規(guī)律。在酶促反應(yīng)曲線中，隨著底物濃度的增加，反應(yīng)速率逐漸加快，但當(dāng)?shù)孜餄舛冗_(dá)到一定值后，反應(yīng)速率趨于穩(wěn)定。這種變化趨勢(shì)可以幫助我們理解酶促反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)特征。

1.3注意曲線的特殊點(diǎn)

在坐標(biāo)曲線解題中，除了明確一些基本要素外，要尤為注意曲線的特殊點(diǎn)，譬如一些坐標(biāo)曲線中的拐點(diǎn)，通常具有特殊的生物學(xué)意義。在種群數(shù)量變化曲線中，拐點(diǎn)可能代表種群數(shù)量的最大值或最小值，對(duì)于理解種群的動(dòng)態(tài)變化具有重要意義。解題過(guò)程中，還需要結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理。坐標(biāo)曲線問(wèn)題往往涉及多個(gè)生物學(xué)概念和原理，需要根據(jù)題目的要求，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。在光合作用曲線問(wèn)題中，需要理解光合作用的過(guò)程和影響因素，才能準(zhǔn)確判斷曲線變化的原因［1］。

2解題中常見(jiàn)的問(wèn)題以及答題方式

最常見(jiàn)的問(wèn)題包括學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，存在沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行審題的情況，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)變量不理清甚至出現(xiàn)離題狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，對(duì)曲線的變化了解不夠徹底，沒(méi)有真正地將答案補(bǔ)全，甚至出現(xiàn)漏答這一現(xiàn)象。學(xué)生在作答時(shí)還存在用詞不當(dāng)這一問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前高中生物坐標(biāo)類曲線問(wèn)題，想要提高學(xué)生的解題整體質(zhì)量需要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)讓所有學(xué)生在進(jìn)行答題之前認(rèn)真審題，勾畫出其中的重點(diǎn)，明確橫縱坐標(biāo)所表達(dá)的生物含義，弄清其意，在充分辨識(shí)圖中內(nèi)容的基礎(chǔ)之上扣題作答。第二，需要充分地運(yùn)用生物學(xué)原理，同時(shí)正確地揭示各個(gè)不同變量之間所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，確保所有變量用詞的精準(zhǔn)性。第三，在進(jìn)行曲線分析時(shí)，應(yīng)了解曲線的整體變化狀況，將曲線分成若干段進(jìn)行分別敘述，盡可能地避免出現(xiàn)缺漏或混淆的情況。用詞要恰當(dāng)、做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢，能夠分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)［2］。

3高中生物坐標(biāo)曲線問(wèn)題的解題策略

3.1明確坐標(biāo)曲線問(wèn)題的特點(diǎn)

高中生物坐標(biāo)曲線問(wèn)題是高中生物解題中常見(jiàn)的一種題型，要想充分掌握這類題型的解題方法，首先需要明確這類問(wèn)題的特點(diǎn)，剖析其內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，才能更好地解答這類題目。這類問(wèn)題通常通過(guò)圖形來(lái)呈現(xiàn)生物學(xué)中的數(shù)據(jù)和信息，這種圖形化的表達(dá)方式有助于直觀地理解生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。同時(shí)，坐標(biāo)曲線問(wèn)題中的圖形往往包含多個(gè)變量，這些變量之間的關(guān)系需要通過(guò)觀察和分析來(lái)揭示，這要求在解題時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并理解圖形中各個(gè)變量的含義和它們之間的關(guān)系。究其根源，高中生物坐標(biāo)曲線類問(wèn)題的解答要求不斷夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。要熟練掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，如函數(shù)的性質(zhì)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)在解決坐標(biāo)曲線問(wèn)題時(shí)具有重要的作用。同時(shí)要具備豐富的生物學(xué)知識(shí)，包括生物體的結(jié)構(gòu)、功能、代謝等方面的知識(shí)，這些生物學(xué)知識(shí)是理解坐標(biāo)曲線問(wèn)題的基礎(chǔ)。最后要培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和分析能力，通過(guò)邏輯推理和分析，揭示出坐標(biāo)曲線問(wèn)題中隱藏的生物學(xué)規(guī)律。

3.2掌握坐標(biāo)曲線問(wèn)題的解題思路

坐標(biāo)曲線問(wèn)題是高中生物中比較有難度的一類問(wèn)題，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)，能夠?qū)ψ鴺?biāo)曲線進(jìn)行剖析和解讀，才能從中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。這類問(wèn)題通常包括一個(gè)或多個(gè)坐標(biāo)曲線圖，每個(gè)圖都描述了某個(gè)生物現(xiàn)象隨時(shí)間、空間或其他變量的變化，學(xué)生需要仔細(xì)觀察每個(gè)圖表的橫縱坐標(biāo)，理解它們所代表的含義，并留意圖表中的曲線走勢(shì)、拐點(diǎn)以及特殊點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生需要分析坐標(biāo)曲線圖中的數(shù)據(jù)。這包括提取圖表中的關(guān)鍵信息，并嘗試?yán)斫膺@些數(shù)據(jù)背后的生物學(xué)意義。此外，學(xué)生還可以利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究來(lái)支持或驗(yàn)證圖表中的數(shù)據(jù)，從而加深對(duì)生物現(xiàn)象的理解。

3.3積累相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)

要正確解答生物坐標(biāo)曲線問(wèn)題，最根本的還是要不斷積累相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，豐富的生物學(xué)知識(shí)是解決坐標(biāo)曲線問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)坐標(biāo)曲線中的變化趨勢(shì)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。因此，在解答坐標(biāo)曲線問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析和推斷。此外，還需要關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和成果。生物學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新的研究成果不斷涌現(xiàn)。了解這些最新進(jìn)展，可以更好地理解生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而更準(zhǔn)確地解答坐標(biāo)曲線問(wèn)題。

4例題分析

由于高中生物學(xué)科中涉及的數(shù)學(xué)建模相對(duì)較多，包括了數(shù)形結(jié)合、排列與組合的應(yīng)用、數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用、概率問(wèn)題以及生物作圖和曲線分析等。

在分析這些類型題目時(shí)能發(fā)現(xiàn)，坐標(biāo)曲線的本質(zhì)是借助數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生探索和分析生命現(xiàn)象，從而揭示生物體本身的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)特性。借助坐標(biāo)曲線題的形式，能快速地考察當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題處理能力、獲取信息的能力，對(duì)考查學(xué)生的綜合能力而言有著非常重要的作用。在進(jìn)行高中生物學(xué)坐標(biāo)題的解答策略分析過(guò)程中，需要結(jié)合題型進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)提高答題的整體質(zhì)量。

例題：某地區(qū)的糖廠想要制作更多的工業(yè)制糖，利用淀粉作為工業(yè)制糖的基本原料，通過(guò)對(duì)制糖的基本技術(shù)進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)糖廠制糖過(guò)程中淀粉酶的活性與溫度有著密切的關(guān)系。如下圖所示，其中圖1表明的是溫度與淀粉酶活性之間的關(guān)系，圖2則表明，當(dāng)一定含量的淀粉酶與足量的淀粉加入該糖廠的工業(yè)制糖裝置中時(shí)，隨著該裝置的溫度逐步提升，其麥芽糖的累積量變化如圖2中曲線所示，應(yīng)解答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 分析圖1中T0所表示的是在本次工業(yè)制糖中，對(duì)淀粉酶催化該反應(yīng)的。

（2） 分析圖1中，能發(fā)現(xiàn)淀粉酶在Tb時(shí)其整體的催化效率都相對(duì)較低，但是在分析淀粉酶在兩種溫度下的狀態(tài)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)兩種不同的狀態(tài)對(duì)酶的影響有著本質(zhì)的區(qū)別，其中在Ta溫度下酶的活性，在溫度下酶的活性。

（3） 根據(jù)圖1，在圖2中標(biāo)出To的位置。

（4） 圖2中，Tb至Tc的曲線表明了。

對(duì)上述例題進(jìn)行分析得出，由于淀粉在淀粉酶的作用下會(huì)逐步地水解并且生成麥芽糖，通過(guò)圖1、圖2中的坐標(biāo)軸進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著溫度不斷變化，淀粉酶自身的活性在這一階段也產(chǎn)生了極為明顯的變化，而淀粉酶的活性會(huì)直接影響麥芽糖的積累量。通過(guò)分析圖1、圖2中縱橫坐標(biāo)軸的整體曲線以及走勢(shì)關(guān)系，以及圖1、圖2兩個(gè)曲線上有關(guān)Ta、Tb、To三個(gè)特殊的點(diǎn)，可以進(jìn)一步地去理解兩個(gè)圖之間所蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)只有溫度處在Ta和Tb之間，才能確保在工藝發(fā)展過(guò)程中淀粉酶的活性達(dá)到最佳狀態(tài)，并且麥芽糖的含量在不斷地積累、增長(zhǎng)。當(dāng)溫度達(dá)到To時(shí)，淀粉酶的活性可以達(dá)到最大，同時(shí)在這一階段麥芽糖的積累速度會(huì)不斷地增加，逐步變快。而當(dāng)溫度達(dá)到Tb時(shí)，酶的活性處于逐步喪失的狀態(tài)，在這一階段麥芽糖的累積量不會(huì)進(jìn)一步的增加。通過(guò)上述分析能得出本道題的參考答案為：第一題的答案為最適溫度，第二題的答案為無(wú)活性喪失，第四題的答案為淀粉酶在這一階段逐步喪失活性，淀粉無(wú)法分解、無(wú)法水解成麥芽糖。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析例題，了解當(dāng)前生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，改變教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解題能力相對(duì)較弱、解題質(zhì)量不佳的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］王駿.探討關(guān)于高中物理天體力學(xué)問(wèn)題的解題策略［J］.新課程（下），2016（10）：198.

［2］李泓序.自主招生中的常用解題策略［J］.高中數(shù)理化，2016（6）：12.

作者簡(jiǎn)介：薛建芳，女，江蘇如皋人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，從事中學(xué)生物教學(xué)與研究。