摘要：在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。中職學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該對教學(xué)計劃、課程體系進(jìn)行一定的改革與完善，為學(xué)生拓展趣味性和現(xiàn)代化的課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠關(guān)注電子電工行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，積累就業(yè)資本?；谥新氹娮与姽I(yè)課程教學(xué)實際，以雙創(chuàng)教育理念內(nèi)涵切入，簡述其在教學(xué)中的應(yīng)用價值，并圍繞推進(jìn)教學(xué)改革、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面探討具體實踐策略。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;中職;電子電工專業(yè);課程教學(xué)

目前，中職電子電工教育領(lǐng)域正面臨著蓬勃發(fā)展的新機(jī)遇。作為教師，應(yīng)基于雙創(chuàng)教育理念為學(xué)生引入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。與此同時，教師還應(yīng)該借助實訓(xùn)基地，為學(xué)生模擬未來工作過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)實問題情境，與現(xiàn)代化的企業(yè)進(jìn)行交流溝通，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，挖掘?qū)W生的未來發(fā)展?jié)摿Γ嵘新殞W(xué)校人才輸送效率。

1雙創(chuàng)教育理念

雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的新型教育模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要擁有敏銳的市場洞察能力以及不畏挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。通過雙創(chuàng)教育，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成屬于自己的創(chuàng)業(yè)理念，為未來的創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)校教師在開展雙創(chuàng)教育的過程中，首先應(yīng)實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，為學(xué)生分析工作案例模擬實踐創(chuàng)業(yè)場景，再配合實踐考察的方式，讓學(xué)生在工作實踐中掌握所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)成功率。其次，教師應(yīng)該代表學(xué)校與企業(yè)開展緊密合作，邀請本專業(yè)的社會企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行授課，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)，也可以讓學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，了解企業(yè)在行業(yè)內(nèi)部的運(yùn)作模式，為未來的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。與此同時，雙創(chuàng)教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元能力。因此，教師除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、個人領(lǐng)導(dǎo)能力等，遵循因材施教原則，為學(xué)生布置創(chuàng)業(yè)實踐任務(wù)，使學(xué)生能夠在未來創(chuàng)業(yè)過程中從容地應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的推進(jìn)，電子電工行業(yè)對于人才的需求也在不斷變化，而中職學(xué)校的電子電工專業(yè)教師在雙創(chuàng)教育理念的指導(dǎo)下應(yīng)該為學(xué)生引入創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識，借助電子信息化的教學(xué)平臺，為學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)資源，最終拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路。

2雙創(chuàng)教育在中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值電子電工專業(yè)是一個技術(shù)密集型的教育專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實踐操作能力。雙創(chuàng)教育的引入能夠顯著提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)理論與知識的結(jié)合。通過項目式學(xué)習(xí)以及主題探究式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成電子電工項目工作方案的設(shè)計與實施，這一過程的推進(jìn)，不僅能夠使學(xué)生熟練掌握電子電工技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及自我探究能力。

其次，雙創(chuàng)教育能夠強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)過程中，大部分學(xué)生總是將自身的學(xué)習(xí)視角局限于課本，未能了解本專業(yè)的社會發(fā)展前景，對本專業(yè)的日常工作模式更是知之甚少。而引入雙創(chuàng)教育，教師可以通過創(chuàng)業(yè)講座的方式，讓學(xué)生了解本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本知識和流程，形成屬于自己的創(chuàng)業(yè)計劃，這種創(chuàng)業(yè)意識的強(qiáng)化，能夠為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性［2］。

與此同時，雙創(chuàng)教育的推進(jìn)還能夠促進(jìn)學(xué)生電子素養(yǎng)的全面提升。在雙創(chuàng)教育的推動下，學(xué)生將會更加注重對于電子信息的收集和整理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索自己需要的工作資料，再借鑒這些專業(yè)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行創(chuàng)新課程設(shè)計，切實提高自身的動手實踐能力，為后續(xù)參與相關(guān)職業(yè)競賽提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“模擬電子技術(shù)”這一門課程的過程中，教師為學(xué)生引入雙創(chuàng)教育理念，可以使得學(xué)生在了解基本電子器件和基本放大電路原理的基礎(chǔ)之上，巧用電氣仿真軟件進(jìn)行課程設(shè)計。通過軟件模擬，學(xué)生能夠了解自身電路設(shè)計的局限性和不足，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高學(xué)生的動手能力和問題解決能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

3雙創(chuàng)教育在中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1推進(jìn)教學(xué)改革，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

當(dāng)前，中職學(xué)校電子電工實驗教學(xué)多數(shù)在學(xué)校內(nèi)部實驗室進(jìn)行。但中職學(xué)校電子電工實驗室建設(shè)存在許多落后現(xiàn)象。如工科類實驗室建設(shè)較為落后，實驗室相關(guān)設(shè)備老化，實驗室研究種類單一等，難以滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有欠缺。為了改善這一現(xiàn)狀，中職電子電工專業(yè)教師首先應(yīng)該從教學(xué)理念上進(jìn)行革新，以學(xué)生為中心，以實踐為導(dǎo)向，對實驗室的軟硬件設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，注重理論課程與實踐課程的結(jié)合。通過實驗、實訓(xùn)、項目式教學(xué)等方式，讓學(xué)生在創(chuàng)新中成長，在實踐活動中踐行課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識。同時，教師還應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行變革，采用案例教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索電子電工知識的主動性，鼓勵學(xué)生通過電子信息化平臺了解電子電工企業(yè)的真實運(yùn)營環(huán)境，為未來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

除了推進(jìn)教學(xué)改革之外，教師還應(yīng)該認(rèn)識到營造更為良好和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是開展雙創(chuàng)教育的基石，所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供展示自我交流學(xué)習(xí)的平臺。例如，中職學(xué)校教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“單片機(jī)技術(shù)”的過程中，應(yīng)該基于雙創(chuàng)教育理念，加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)管理，引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以工作項目為背景應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)解決實際問題，設(shè)立創(chuàng)新實驗項目，鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法，通過單片機(jī)技術(shù)實現(xiàn)。增加實驗課程比重，確保學(xué)生有足夠的實踐機(jī)會開展模塊化實驗，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，確保廣大電子電工專業(yè)學(xué)生能夠圓滿地完成各類實踐學(xué)習(xí)活動。與此同時，教師還應(yīng)該定期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)部所舉辦的各類單片機(jī)技術(shù)競賽，提高自身實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。采用多元化的評價方式，對學(xué)生的課堂實驗報告、單片機(jī)項目成果以及學(xué)科競賽成績等指標(biāo)進(jìn)行匯總，了解學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)特點，設(shè)立專項創(chuàng)新基金，支持學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)業(yè)項目，最終開拓雙創(chuàng)教育新模式。

3.2規(guī)范教學(xué)細(xì)節(jié)，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)授課過程中，部分教師過于關(guān)注課堂教學(xué)，忽略了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而學(xué)生如果沒有做好實驗預(yù)習(xí)，在實驗課上經(jīng)常會出現(xiàn)因時間緊張所導(dǎo)致的手忙腳亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到實驗效果，在一定程度上還會打亂教學(xué)計劃。對此，教師應(yīng)該基于雙創(chuàng)教育理念，在日常理論課程開展過程中，設(shè)計一系列的課堂學(xué)習(xí)問題，以問題為導(dǎo)向指引學(xué)生的前進(jìn)方向，夯實學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［3］。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”這門課程時，在理論課程上應(yīng)該向?qū)W生系統(tǒng)性地講述電力電子器件的實際工作原理，電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及電路中電流電壓的控制策略等，幫助學(xué)生建立起扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

在實驗室教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該通過播放幻燈片的方式，讓學(xué)生了解本次實驗課程的專項內(nèi)容。以“三相橋式全控整流電路實驗”為例，該實驗的開展目的是讓學(xué)生掌握三相橋式全控整流電路的工作原理，所以在實驗開始之前，教師首先應(yīng)該通過幻燈片為學(xué)生展示實驗器材，即三相變壓器、整流電橋、電阻電感負(fù)載、驅(qū)動電路與保護(hù)電路組件等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路圖在面包板上搭建三相橋式全控整流電路，確保每一個可控硅正確連接，檢查驅(qū)動電路與保護(hù)電路是否能夠正常運(yùn)行?；陔p創(chuàng)教育理念，向?qū)W生提出問題“如果我想要對已經(jīng)搭建好的整流電路進(jìn)行檢查，需要通過什么樣的方式呢？如何避免短路或者斷路所導(dǎo)致的設(shè)備損壞情況呢？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。與此同時，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生嘗試創(chuàng)新實驗的性能測試方法，向?qū)W生闡述性能測試的主要原理，即通過改變輸入電流、輸入電壓以及負(fù)載的方式記錄整流電路的輸出電壓、輸出電流與功率，帶領(lǐng)學(xué)生一同計算整流電路功率，分析影響電路電流傳輸?shù)目陀^因素，為學(xué)生模擬整流電路在自動化生產(chǎn)線上的實際應(yīng)用流程，讓學(xué)生認(rèn)識到整流電路所具備的供應(yīng)電源、控制電動機(jī)等實際作用，取得事半功倍的課堂教學(xué)效果［3］。

3.3優(yōu)化學(xué)評方式，創(chuàng)新學(xué)生思考方式

中職學(xué)校教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式過于側(cè)重對于學(xué)生理論知識的考核，忽略了對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的評估。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，教師需要對學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行一定的改進(jìn)。具體而言，教師可以引入多元化的評價指標(biāo)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力進(jìn)行合理評估，讓學(xué)生在實踐操作中展示自己的才華，達(dá)到挖掘?qū)W生潛力的目的。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“溫度傳感器特性測試實驗”時，首先應(yīng)該改進(jìn)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，在評價學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠提出新的測試方法，或者結(jié)合實踐應(yīng)用場景設(shè)計創(chuàng)新性的傳感器系統(tǒng)實驗步驟。對于學(xué)生實踐能力的指標(biāo)，應(yīng)觀察學(xué)生是否能夠有效使用實驗設(shè)備與軟件工具開展實驗數(shù)據(jù)的處理等，從而增進(jìn)教學(xué)評判的有效性。

與此同時，在實驗準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生提供熱電偶熱敏電阻所組成的溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集接口線以及電阻電容等，引導(dǎo)學(xué)生將傳感器與數(shù)據(jù)采集上位機(jī)進(jìn)行連接。打開LabVIEW軟件進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，為學(xué)生編寫溫度傳感器的測試程序，設(shè)置溫度范圍從-20～80 ℃，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度傳感器在不同溫度下的輸出值，多次重復(fù)實驗，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與可靠性。除此之外，教師應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理過程，讓學(xué)生思考如何以可視化的形式將數(shù)據(jù)進(jìn)行集合處理，為學(xué)生引入專業(yè)的MATLAB數(shù)據(jù)處理軟件，讓學(xué)生自主繪制溫度的輸出值曲線圖。再根據(jù)曲線圖的信息分析溫度傳感器的靈敏度，對比實驗誤差，敘述傳感器在電子電工行業(yè)的未來發(fā)展前景，鼓勵學(xué)生針對不同溫度區(qū)間內(nèi)傳感器進(jìn)行性能變化的數(shù)據(jù)規(guī)律探索，從而找到更為實用且精細(xì)的校準(zhǔn)數(shù)據(jù)方法，為學(xué)生導(dǎo)入人工智能領(lǐng)域的傳感器應(yīng)用案例，開拓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視角，達(dá)到提高實踐創(chuàng)新教學(xué)效果的目的。

4結(jié)語

中職學(xué)校教師在開展日常授課時，應(yīng)基于雙創(chuàng)教育理念，為學(xué)生提供實踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓學(xué)生了解和應(yīng)用電子電工專業(yè)所需要的實踐技能，模擬實訓(xùn)環(huán)境，縮小學(xué)校與社會企業(yè)之間的鴻溝，使得學(xué)生能夠扎實地掌握專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)新思維。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對于授課過程的具體觀感，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，基于市場對于人才的具體需求為學(xué)生設(shè)計一條就業(yè)發(fā)展道路，為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：扶利杰，男，江蘇宜興人，講師，本科，研究方向：電子電工。