導(dǎo)讀：幼小銜接在幼兒教育過渡方面起著重要的影響，能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，幼兒園對此的重視日益突出。幼兒園時期是一個人初始受教育階段，對教師而言存在教學(xué)難度大等問題，極大程度阻礙了幼兒的能力培養(yǎng)。繪本閱讀有著豐富多樣的特點(diǎn)，能夠很好地捕捉幼兒的眼球，維護(hù)課堂紀(jì)律，改善教學(xué)氛圍。本文首先對幼小銜接的概念和重要性進(jìn)行描述，其次進(jìn)一步分析繪本閱讀對實(shí)現(xiàn)幼小銜接的作用，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀提出利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接的具體策略。

幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在跨度大的特點(diǎn)，幼兒教師要加強(qiáng)對幼小銜接的重視，幫助幼兒提升綜合素質(zhì)水平和適應(yīng)力。繪本是幼兒園必不可少的教育工具，具備豐富的資源，

能夠?qū)τ變旱乃季S起著良好的引導(dǎo)作用，幫助幼兒建立正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，促使幼兒自我思考和獨(dú)立判斷，養(yǎng)成邏輯表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要提升備課能力，深度挖掘繪本素材，創(chuàng)新課堂模式，為幼兒打造良好的繪本閱讀環(huán)境，進(jìn)一步落實(shí)幼小銜接工作，達(dá)到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育目的。

一、幼小銜接的概念和重要性

幼小銜接是幫助幼兒正確從幼兒園過渡到小學(xué)的教育過程，能夠降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)幼兒心理平衡和能力提升，幫助幼兒在步入小學(xué)前掌握相應(yīng)的素質(zhì)和能力。幼小銜接理論有著心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多項學(xué)科的豐富理論支撐，遵循幼兒的心理、生理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主張發(fā)展的科學(xué)性和環(huán)境的適應(yīng)性。教師在幼小銜接過程中要分析學(xué)習(xí)環(huán)境差異背后的教育難點(diǎn)，幫助幼兒培養(yǎng)能力和素質(zhì)，加強(qiáng)人際關(guān)系訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并培養(yǎng)師幼信任感，拉近幼兒與家長的距離。

幼小銜接對幼兒的成長意義重大，對幼兒的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定、人際交往等方面起著決定性影響。幼兒步入小學(xué)后會面臨更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和陌生的環(huán)境，產(chǎn)生極大的心理壓力，如果在幼兒園沒有培養(yǎng)堅實(shí)的心理準(zhǔn)備，將會造成巨大的發(fā)展危機(jī)。幼小銜接能夠幫助幼兒提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。幼兒園的教學(xué)難度比小學(xué)簡單，課程設(shè)置也沒有小學(xué)多樣和復(fù)雜。幼小銜接能夠提前傳授正確的學(xué)習(xí)策略，幫助幼兒接受小學(xué)的教學(xué)方式和復(fù)雜的課業(yè)，奠定思維基礎(chǔ)。同時，幼兒園作為最初的教育階段，對幼兒溝通能力的要求很低，互動模式簡單固定。然而，步入小學(xué)后幼兒面臨更多的人際關(guān)系，需要具備良好的表達(dá)溝通能力。幼小銜接能夠提升幼兒的協(xié)作水平，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。此外，幼兒往往不具備自我管理能力，缺乏自律性。小學(xué)要求幼兒自覺學(xué)習(xí)，自我約束和反思。幼小銜接能夠幫助幼兒從小樹立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提升主觀能動性，為未來的學(xué)習(xí)生活引領(lǐng)正確的方向。

二、繪本閱讀對幼小銜接的意義

（一）良好傾聽習(xí)慣的建立

幼兒自我意識強(qiáng)，注意力容易分散，缺乏對他人的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中極易忽略教師的講話。在繪本閱讀中，教師可以對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。隨著精彩故事內(nèi)容的展開，幼兒能夠集中注意力，逐漸關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，甚至給予他人反饋，以問促學(xué)。

（二）培養(yǎng)口語表達(dá)能力

通過繪本閱讀，幼兒能進(jìn)一步以口吻復(fù)述故事內(nèi)容，提升心理素質(zhì)和語言總結(jié)能力。教師要幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信心，鼓勵幼兒踴躍試讀，概括繪本主題。這樣可以培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)揮幼兒想象力，促使幼兒組建思維邏輯體系，完善語言結(jié)構(gòu)。

（三）獨(dú)立思考能力的發(fā)展

幼兒處于思維意識發(fā)展初期階段，不具備獨(dú)立思考能力，對事物的學(xué)習(xí)大都利用模仿機(jī)制。繪本包含豐富的故事情節(jié)、人物案例，對幼兒的思維啟蒙有著十分正向的影響，能夠使幼兒的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。幼小銜接背景下的繪本閱讀過程中，幼兒能夠通過教師的講解梳理清楚故事內(nèi)容，包括情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、主要人物性格、故事主題內(nèi)涵等，還可以結(jié)合圖畫獨(dú)立完成故事描述。這大大提升了幼兒的自主學(xué)習(xí)性，使其漸漸不依靠提示對繪本內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主思考能力。

三、繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接的具體策略

（一）打造良好閱讀環(huán)境

為提升幼兒的閱讀效率，幼兒園要打造良好的閱讀環(huán)境，建立積極的閱讀氛圍，提升幼兒的學(xué)習(xí)專注力，具體可以通過對繪本的合理選擇以及充分計劃閱讀時間來實(shí)現(xiàn)。相較于小班幼兒，大班幼兒具備一定的詞匯基礎(chǔ)和思維理解力，可以結(jié)合小學(xué)一年級的讀寫需求，篩選出語言簡潔精煉、可讀性強(qiáng)的繪本內(nèi)容，用豐富的情節(jié)激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，使其進(jìn)一步掌握故事內(nèi)涵。例如，選擇利于幼小銜接的《我愛我的一年級》，這本繪本涉及很多幼兒步入新階段面臨的問題，不僅能夠讓幼兒對新集體產(chǎn)生正確的認(rèn)識，還可以讓幼兒明白朋友的重要性，學(xué)會如何在新環(huán)境交朋友。此外，能夠讓幼兒懂得考試的重要性，幫助幼兒提升情商。通過閱讀這個故事，幼兒可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中降低學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，不知不覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接知識的自然過渡。幼兒園還要對園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)劃分，讓幼兒養(yǎng)成良好的條件反射機(jī)制，實(shí)現(xiàn)彈性閱讀。幼兒園可以合理利用教室空間，將其專門設(shè)置為聽、說、讀、寫四個模塊，強(qiáng)調(diào)區(qū)域功能性，并在走廊設(shè)置閱讀角，鼓勵幼兒自由閱讀。

（二）增添趣味活動

教師可以增添趣味活動，讓繪本教學(xué)更加吸引幼兒的注意力，便于幼兒理解。趣味性活動在幼兒教學(xué)中具備多樣性，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具代入感，不僅能夠提升幼兒的課堂參與度和互動率，更為幼兒思維創(chuàng)造能力、人際交往能力提供了良好的發(fā)展機(jī)會。教師要提升教學(xué)質(zhì)量和備課能力，不斷創(chuàng)新教育模式，讓幼兒占據(jù)繪本閱讀課程的主體，實(shí)現(xiàn)理解能力的提升、心理素質(zhì)的加強(qiáng)、思維邏輯能力的培養(yǎng)，避免一言堂。教師不僅可以經(jīng)常鼓勵幼兒主動上臺講述故事內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力，還可以通過幼兒感興趣的手工、音樂、繪畫、游戲等形式，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計趣味性活動，吸引幼兒積極參與。例如，在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》繪本時，教師可以將幼兒分成不同的小組，設(shè)計拔蘿卜游戲，讓幼兒實(shí)際體驗故事情節(jié)，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的魅力，加強(qiáng)凝聚力，提升人際交往能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在迎新年時，教師還可以選擇《小狐貍過春節(jié)》這種節(jié)日氣氛濃厚的繪本，對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，利用剪窗花、繪畫年畫、猜燈謎等趣味活動吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒飛速提升想象創(chuàng)造力、動手實(shí)踐能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性和主動探索，從小樹立良好的愛國情感。這種和日常生活結(jié)合緊密的活動能夠增強(qiáng)幼兒的代入感，讓幼兒在具體情境中逐漸提升生活自理能力，加強(qiáng)責(zé)任意識，養(yǎng)成良好實(shí)踐的優(yōu)秀習(xí)慣。教師要提升繪本選擇水平，對故事內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合幼兒的日常實(shí)際生活進(jìn)行閱讀設(shè)計，避免生硬死板地跟讀教學(xué)，多采用互動性強(qiáng)的趣味性活動模式，吸引幼兒主動參與。教師還可以讓幼兒扮演繪本主人公，讓幼兒身臨其境，對故事進(jìn)行演繹，進(jìn)一步提升思維領(lǐng)悟能力。同時，開展閱讀競賽，鼓勵幼兒上臺表演，鍛煉勇氣，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

（三）開展家園共育

幼小銜接的實(shí)現(xiàn)除了要靠幼兒園和教師的努力，和家長的主動參與也密不可分。家長對幼兒的行為模式、思維理念起著決定性影響，不能覺得事不關(guān)己，開展家園共育對幼兒的綜合發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師面臨多個幼兒的輔導(dǎo)教學(xué)，無法面面俱到。除了在幼兒園外，幼兒大部分時間都和家長度過，這就要求家長具備正確的育兒理念，和教師積極配合，達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)方向，共享教育資源。在家園共育背景下，教師和幼兒家長要建立良好的溝通交流機(jī)制，增強(qiáng)聯(lián)系，對幼兒的綜合表現(xiàn)進(jìn)行充分了解，實(shí)時解決幼兒的學(xué)習(xí)困境。在繪本閱讀過程中，可以開展家庭共讀活動，增進(jìn)親子感情，創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，為未來小學(xué)過渡做好準(zhǔn)備工作。例如，建立線上微信群，加強(qiáng)家園聯(lián)絡(luò)。教師定期在群內(nèi)分享專業(yè)的教育資料和優(yōu)秀的繪本教材，鼓勵家長將親子閱讀感受以群接龍的形式分享，互相交流經(jīng)驗。這種模式使得繪本閱讀得到了極大的拓展，實(shí)現(xiàn)了教育的生活化，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的教育目的，完成了知識回歸生活的最終需求。教師要幫助家長糾正思想錯誤理念，如一些家長對繪本閱讀的理解停留在照著讀的模式上，這是完全錯誤的，可以定期邀請家長入園培訓(xùn)，學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，樹立正確的繪本閱讀理念，讓幼兒得到科學(xué)有效的發(fā)展。同時，教師可以要求家長堅持開展閱讀活動，逐漸加大閱讀難度，鼓勵幼兒創(chuàng)作，建立圖畫思維，提升發(fā)散思維和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。幼兒園可以定期組織家園互動活動，讓家長互相給出建議，更好地分享教育經(jīng)驗，關(guān)注幼兒想法，尊重幼兒心理。通過取長補(bǔ)短，可以不斷提升幼兒繪本閱讀的效果和能力，促進(jìn)幼小銜接順利展開。

（四）教師及時引導(dǎo)評估

在繪本閱讀過程中，幼兒教師不僅起著言傳身教的作用，更要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察和有效評估，及時關(guān)注幼兒的閱讀困難，進(jìn)行正確引導(dǎo)和干預(yù)，幫助幼兒從小建立良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。不同幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，這就要求教師尊重幼兒的特點(diǎn)，對不同知識水平程度的幼兒采取不同的教育方法，促進(jìn)幼兒對知識的吸收，避免極端的兩極分化。具體可以通過引導(dǎo)性問題及時考查幼兒的閱讀理解情況，如初讀后詢問“故事主要講了一個什么樣的故事呢？”“主人公是誰？還有哪些別的角色？”“他們通過什么事情收獲到了什么？”等。通過幼兒的答案，教師能夠評估幼兒的理解掌握情況，一方面對幼兒進(jìn)行肯定，樹立幼兒的學(xué)習(xí)自信，另一方面對幼兒理解不充分或有偏差的地方進(jìn)行耐心糾正。教師還可以通過發(fā)散性問題鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，如“把自己想象成主人公，在這種情況下你會采取怎樣的做法？”等，讓幼兒進(jìn)一步發(fā)揮思維邏輯能力進(jìn)行回答。在這種評估引導(dǎo)方式下，幼兒能夠充分理解故事內(nèi)容，提升代入感，更深入地了解思想主旨，提高感知水平，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，建立解決問題的能力，為實(shí)現(xiàn)幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語

幼兒教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，利用繪本閱讀幫助幼兒順利過渡。首先，挖掘繪本素材資源，選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)。其次，實(shí)現(xiàn)家園共育，拉近與家長的距離。最后，增添趣味性活動，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)行及時評估和正確引導(dǎo)，使幼兒的思維邏輯能力、自我學(xué)習(xí)思考水平得到全面提高。