導(dǎo)讀：繪本即圖畫(huà)書(shū)，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本不僅能講故事、傳知識(shí)，還可以幫助幼兒全面建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，被國(guó)際公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。在幼兒園、小學(xué)兩個(gè)階段，繪本成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源之一。其既能以豐富的本體知識(shí)作為各領(lǐng)域的課堂教學(xué)內(nèi)容，又能以多樣化的背景故事為課堂教學(xué)提供相關(guān)情境，可謂用處廣泛。在推行幼小科學(xué)研究的當(dāng)下，筆者嘗試探索以優(yōu)秀經(jīng)典繪本為資源、以繪本教學(xué)為方式、以雙向聯(lián)結(jié)為途徑的教學(xué)模式，進(jìn)一步深入探索繪本教學(xué)在幼小銜接中的科學(xué)利用。即基于幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)幼兒園與小學(xué)的雙邊合作，開(kāi)發(fā)以幼小科學(xué)銜接為靶向、以繪本教學(xué)為方式的銜接式活動(dòng)課程。

一、繪本在幼小銜接中的重要性

（一）幼小銜接的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，形成有機(jī)統(tǒng)一體，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育部又在2021年3月發(fā)布了文件《教育部關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》。從這一系列的要求中能夠看出幼小銜接在整個(gè)教育中的重要作用，政府對(duì)幼小銜接工作十分重視。從終身學(xué)習(xí)、發(fā)展層面看，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題之一便是幼小銜接。因此，應(yīng)當(dāng)始終基于終身教育的背景思考有效銜接重要性，聚焦幼兒的持續(xù)性發(fā)展，為幼兒建立終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）繪本對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

繪本閱讀是現(xiàn)代學(xué)前教育研究中的熱門(mén)詞匯，也是幼兒園實(shí)踐過(guò)程中的常用教學(xué)方式之一。繪本形象生動(dòng)、圖文并茂，能夠吸引幼兒的興趣，是學(xué)前幼兒十分喜愛(ài)的工具，“繪本熱”在學(xué)前教育領(lǐng)域中十分盛行。首先，繪本具備獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，精美有趣的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔直觀的文字相得益彰。部分繪本插圖多于文字，甚至沒(méi)有文字，能夠很好地提升幼兒的閱讀欲望。其次，繪本故事一般不長(zhǎng)，卻蘊(yùn)含豐富多彩的內(nèi)容，契合幼兒的發(fā)展特征，能夠與幼兒的內(nèi)心世界融合，幫助幼兒在閱讀過(guò)程中感受真善美。

（三）繪本與幼小銜接的關(guān)系

幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異較大。幼兒教育更重視啟發(fā)幼兒的智力，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，小學(xué)教育更重視引導(dǎo)幼兒掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍更加緊張。很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后都會(huì)出現(xiàn)不適之感，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生上述問(wèn)題的重要原因就是幼小銜接效果不佳。繪本閱讀成為階段跨越的聯(lián)系點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)明確繪本活動(dòng)與幼小銜接的關(guān)系，充分發(fā)揮繪本的作用，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

首先，從理論價(jià)值層面進(jìn)行探討。根據(jù)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)大多應(yīng)用于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的提升，如思維能力、情緒調(diào)節(jié)、語(yǔ)言能力等。研究中將繪本與幼小銜接教育有機(jī)關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)幼兒教師和其他研究者關(guān)注繪本的隱性價(jià)值，深入挖掘繪本不同的應(yīng)用方式。其次，從實(shí)踐價(jià)值層面進(jìn)行探討。通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步加強(qiáng)了與周邊小學(xué)的合作，為科學(xué)幼小銜接開(kāi)辟了實(shí)踐的路徑。我們?cè)阢暯幽繕?biāo)的引領(lǐng)下，開(kāi)發(fā)了一套真實(shí)、有意義的繪本課程。通過(guò)雙邊合作，進(jìn)一步打破幼兒園與小學(xué)之間的斷層教育，進(jìn)而幫助幼兒以平滑的方式進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、繪本在實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接中的應(yīng)用價(jià)值

（一）繪本是實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接的重要資源

對(duì)于繪本在幼小科學(xué)銜接中的利用方面，筆者有如下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，繪本作為一種讀本具有知識(shí)的傳導(dǎo)性，以小學(xué)為主題的繪本很多，涵蓋了情況介紹、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等多個(gè)維度，對(duì)幼兒科學(xué)入學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。其次，繪本在幼兒園與小學(xué)均被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園教育和小學(xué)教育交叉的中間棧。通過(guò)以繪本為載體的幼小聯(lián)合活動(dòng)，既可以幫助幼兒熟悉小學(xué)課堂，也可以幫助小學(xué)教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。再次，幼兒園幼兒以具體形象思維為主，雖然與小學(xué)低年齡段幼兒一樣活潑好動(dòng)，但更受圖畫(huà)的吸引。以繪本為載體的科學(xué)銜接活動(dòng)，不僅更受幼兒喜愛(ài)，還強(qiáng)化了他們閱讀、思考和描述的能力。

（二）教學(xué)做合一的模式是實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接的有效路徑

陶行知教育理論中，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、做法是不可分割的。在做好幼小科學(xué)銜接工作時(shí)，不僅要有意識(shí)上的準(zhǔn)備，也應(yīng)當(dāng)有行為上的準(zhǔn)備。以“生活準(zhǔn)備”為例，在幼兒園階段，大部分的勞動(dòng)均由保育員承擔(dān)，到了小學(xué)便需要幼兒獨(dú)立完成。依托繪本展開(kāi)的勞動(dòng)教育便不能流于紙上談兵的泛泛之談，應(yīng)當(dāng)給予幼兒勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓認(rèn)識(shí)與行為匹配起來(lái)，只有這樣才能真正達(dá)成幼小科學(xué)銜接的目的。

（三）以合作為模式優(yōu)化幼小銜接機(jī)制

幼小銜接應(yīng)當(dāng)是幼兒園和小學(xué)全方位的聯(lián)結(jié)，不能流于形式口號(hào)。幼兒園不能提前教授小學(xué)內(nèi)容，打亂原本的教育秩序，加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，使其將幼兒送入校外幼小銜接班，這樣的方法是不能真正達(dá)成科學(xué)幼小銜接的。幼兒園教師和小學(xué)教師需要深入了解幼兒，深化課程改革，多維度展開(kāi)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，不斷探索積極有效的方式和策略。

三、以繪本為載體實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的研究策略

（一）開(kāi)展理論研究

我們以專題導(dǎo)讀、隨行教研、專家連線、分享沙龍等多樣化的形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。前期，開(kāi)展“1+N”主題式導(dǎo)讀活動(dòng)，以“聯(lián)結(jié)主義理念”“幼小銜接”“繪本教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在學(xué)習(xí)他人課題研究成果的基礎(chǔ)上，為本課題開(kāi)展與實(shí)施提供準(zhǔn)確的方向定位及價(jià)值取向。研究進(jìn)程中，基于遇到的問(wèn)題以動(dòng)態(tài)的、靈活的形式開(kāi)展隨行式教研活動(dòng)，及時(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)電聯(lián)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式邀請(qǐng)專家蒞臨指導(dǎo)。研究的每一個(gè)階段末，以分享沙龍的形式聯(lián)系理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指出不足。在思維的碰撞過(guò)程中，不斷生發(fā)好的做法，提高課題研究質(zhì)量。

（二）建構(gòu)繪本資源庫(kù)

首先，在《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》）的引領(lǐng)下，從教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)好書(shū)推薦、書(shū)目搜集等形式整理出一個(gè)繪本資源庫(kù)。其次，開(kāi)展專題審議，從政治思想、插圖立意、教育內(nèi)涵等多方面展開(kāi)評(píng)析，篩選出一批高質(zhì)量的繪本，并根據(jù)其內(nèi)容、來(lái)源等進(jìn)行分類(lèi)編排。再次，基于繪本資源庫(kù)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)、教玩具制作、區(qū)域投放等多樣化的形式開(kāi)展活動(dòng)，根據(jù)實(shí)施成效分析，對(duì)繪本的適宜性再一次做辨別。最后，結(jié)合教育目標(biāo)開(kāi)發(fā)一套具有吳文化特色的園所自編繪本，不斷豐富資源庫(kù)的內(nèi)容。

（三）開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)

首先，研讀《要點(diǎn)》的精神，在學(xué)習(xí)與思辨的過(guò)程中將各條目標(biāo)梳理分層至各年齡階段，進(jìn)而達(dá)成入園即準(zhǔn)備、科學(xué)上小學(xué)的發(fā)展愿景。其次，基于梳理的各年齡階段目標(biāo)，開(kāi)發(fā)一套繪本教學(xué)系列活動(dòng)及課程。在審議與實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合其內(nèi)容及層次編撰成序，形成具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐成果。再次，以活動(dòng)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、隨行教研等多樣化的形式，對(duì)活動(dòng)、課程的實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤了解，在審議的過(guò)程中不斷促優(yōu)。最后，要求組內(nèi)教師不斷驗(yàn)證成果，生發(fā)新的活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升繪本活動(dòng)課程及系列活動(dòng)的豐富性。

四、繪本教學(xué)在實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接中的研究案例

《要點(diǎn)》圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高幼兒誠(chéng)實(shí)守規(guī)的品質(zhì)，教師以繪本《湯姆挨罰》為課堂內(nèi)容，開(kāi)展了繪本教學(xué)活動(dòng)。此繪本講述了小兔子湯姆因?yàn)闋?zhēng)搶同學(xué)的玩具，踢倒搭好的積木而受到懲罰的故事。末尾迎來(lái)了轉(zhuǎn)折，湯姆在爸爸的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)了交通規(guī)，反思了自己的行為。

自我中心是3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，說(shuō)教往往是最低效的教育方式。教師應(yīng)該結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主閱讀湯姆前期的不正確行為，提出第一個(gè)問(wèn)題：“你愿意與湯姆做朋友嗎？為什么？”通過(guò)代入主角視角，幼兒快速反應(yīng)并指出湯姆的不足。其次，教師提出第二個(gè)問(wèn)題“你怎么看待湯姆的受罰？”這一矛盾是一個(gè)道德兩難題，受罰既是一件不好的事，也具有合理性，應(yīng)當(dāng)對(duì)獎(jiǎng)懲制度形成科學(xué)辯證的態(tài)度。再次，教師提出第三個(gè)問(wèn)題：“湯姆因?yàn)槭裁锤淖兞俗约?？你還會(huì)和它做朋友嗎？”這一個(gè)提問(wèn)有兩方面含義，一方面引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀繼續(xù)了解故事的結(jié)尾，另一方面通過(guò)提出“改正”的觀點(diǎn)，告知幼兒知錯(cuò)能改善莫大焉。在這一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅以三個(gè)問(wèn)題便引導(dǎo)幼兒完成了整個(gè)故事的閱讀，并在提問(wèn)的過(guò)程中推動(dòng)幼兒換位思考，提升同理心。繪本閱讀結(jié)束后，教師以“我的受罰經(jīng)歷”為話題組織了新一輪的對(duì)話，通過(guò)繪本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助幼兒理解了遵守規(guī)則的重要性。一堂繪本課，不僅吸引了幼兒的興趣，又達(dá)成了既有的教育目標(biāo)。

當(dāng)然，相同的案例仍有很多，教師有效選用繪本內(nèi)容，將繪本蘊(yùn)藏的知識(shí)與《要點(diǎn)》中的四要素積極聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這一方式，不僅極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又強(qiáng)化了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展意義。筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)在實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接中具有很大的潛力。以下是部分實(shí)施策略和實(shí)施路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本以精美的圖片和深遠(yuǎn)的立意深受幼兒、家長(zhǎng)、教師的喜愛(ài)。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼小科學(xué)銜接，有效利用繪本這一載體具有深遠(yuǎn)的意義。繪本既可以基于自身知識(shí)點(diǎn)輔助教學(xué)，又可以作為幼兒園與小學(xué)的中間棧，幫助幼兒快速融入到小學(xué)生活中。