摘要：在全球化的浪潮下，大學英語不再僅僅是語言知識的傳授，而是更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。OBE教育理念強調以學生為中心，注重學習成果和持續(xù)改進，這與《大學英語教學指南（2020版）》中對于教學的要求不謀而合。與此同時，人工智能技術的崛起為語言教學帶來了革命性的變革。在OBE教育理念的指導下，這種融合了AI技術的大學英語教學策略，不僅能夠提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為未來的國際交流與合作打下堅實基礎。因此，應當積極探索和實踐這種新型的教學模式，推動大學英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：成果導向理念；外語教學；人工智能；應用路徑

一、前言

OBE教學理念（Outcome-based Education）強調以學生為中心，注重個體差異。英語教學的課堂上，理念的運用和課堂的推進需要考慮學生的整體基礎和心理差異，幫助學生能夠更快、更好地適應教學內容的進階[1]?？梢越柚鶤I技術以及個性化推薦學習資源，實時反饋評估，助力學生自主學習和跨文化能力的培養(yǎng)。教學策略應圍繞成果目標、能力本位和持續(xù)改進，確保教學活動與學生學習需求緊密相關，培養(yǎng)跨文化交際能力，并通過持續(xù)改進評價機制提高教學質量。這種策略有助于提高大學英語教學質量，推動教學創(chuàng)新與發(fā)展。

二、OBE教學理念、英語教學與人工智能技術的有機融合

OBE理念由美國學者Spady提出，以學生為中心、成果為導向、持續(xù)改進為核心。在大學英語教學中，它強調先明確學生的學習成果目標，即不僅獲取知識，更培養(yǎng)學以致用的能力、價值觀、思維方式和道德修養(yǎng)。教學設計應圍繞這些目標，選擇教學策略、內容和活動，最后評估學習成果，形成閉環(huán)。《大學英語教學指南（2020版）》強調英語的實際應用和跨文化交際能力。這與OBE理念一致，都重視實際應用和能力的培養(yǎng)。隨著人工智能技術的發(fā)展，深度學習和認知圖譜為自然語言處理帶來創(chuàng)新，促進了機器翻譯、口語訓練等應用在英語學習中的推廣，結合AI技術，可實現(xiàn)個性化學習路徑設計，確保每個學生獲得最佳學習體驗。AI提供豐富資源，創(chuàng)設真實情境，促進學生英語應用及跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時，AI實時跟蹤學生數據，為教師提供反饋，確保教學質量持續(xù)改進。這種結合OBE與AI的教學策略，將極大推動大學英語教學創(chuàng)新與發(fā)展。

三、OBE理念英語教學體系構建

借助AI技術，深入調研英語行業(yè)企業(yè)，明確其對人才的真實需求。基于這些需求，重構了英語實踐教學體系，制定了個性化的人才培養(yǎng)方案，并建立了動態(tài)、靈活的課程體系。通過AI實時跟蹤和數據分析，確保了學生的學習效果和能力提升[2]。這一體系不僅提升了教學質量，更培養(yǎng)了學生的綜合職場能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

（一）確定學習成果

鑒于本科生源的顯著差異與復雜多變的學情特點，摒棄了傳統(tǒng)的教學設計模式，全面擁抱AI技術，并深入實施OBE教育理念。與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，共同確定了英語專業(yè)學生的核心學習成果，這些成果不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語言技能，更強調在真實職場環(huán)境中的綜合應用能力。通過AI驅動的實時數據分析與跟蹤，為學生提供了個性化的學習路徑和精準的能力評估。在商務英語領域，重新設計了實踐教學體系，其中包括創(chuàng)新的《跨境電商實務》課程，旨在培養(yǎng)學生的國際商務溝通與實務操作能力。這一變革不僅確保了學生的學習成果與行業(yè)需求緊密對接，更使他們在畢業(yè)時具備領先行業(yè)的實戰(zhàn)能力。這一舉措代表了在教育領域的重大突破，為學生和用人單位帶來了前所未有的價值。

（二）構建課程體系

在全球化與數字化交織的時代背景下，英語專業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為回應這些變革，堅持成果導向教育理念，以預期的職業(yè)能力和行業(yè)需求為引領，對英語專業(yè)課程體系進行了徹底重構[3]。課程設計不再局限于傳統(tǒng)的語言知識和技能傳授，而是緊密圍繞職業(yè)崗位的業(yè)務流程，與企業(yè)合作共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。這一創(chuàng)新舉措確保了課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產實踐的高度契合，實現(xiàn)了“課崗證賽創(chuàng)”的一體化融合。在課程內容的選擇上，基于知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求，將理論與實踐緊密結合，使學生在學習過程中不僅能夠獲得知識，更能夠培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新思維，這種深度的產教融合不僅提高了學生的學習效果，也極大地增強了他們的就業(yè)競爭力。

（三）教學策略

基于建構主義理論，結合“互聯(lián)網+”和“項目導向、任務驅動、商學結合”的原則，創(chuàng)新商務英語課程。設計“以業(yè)務為導向”的進階實踐教學，引入企業(yè)導師與仿真項目，讓學生在模擬職場中鍛煉。同時，實施“引企入?！?，引入真實項目，與企業(yè)導師聯(lián)合開展校內實訓，實現(xiàn)“學中做”與“做中學”的緊密結合。這場改革極大提升了學生的學習體驗和效果，為英語專業(yè)教育帶來變革，培養(yǎng)出具備國際視野和創(chuàng)新能力的英語人才。

（四）參照評價

在自我參照評價上，始終以學生為中心，緊密結合本科生的特性，聚焦于他們個人的成長軌跡。通過OBE梯次教學評價標準，為學生在不同學習階段設定明確的成果目標，并為其成果提供等級評定[4]。同時，詳細追蹤并記錄學生的進程式評價過程及其效果，旨在促進學生自我反思和不斷進步。這種評價方式不僅幫助學生更清晰地認識自己的學習狀況，也為教師提供了精準的教學反饋，以便為學生提供更有針對性的指導。

（五）循序漸進階段性成果

為系統(tǒng)培養(yǎng)學生，將學生學習分為“知崗、識崗、跟崗、頂崗”四階段，并設定相應成果目標。知崗階段：通過校企講座，使學生了解專業(yè)、區(qū)域經濟和行業(yè)企業(yè)，初步體驗崗位。識崗階段組織企業(yè)觀摩，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣，全面認識未來崗位，為職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。跟崗階段利用“互聯(lián)網+”校企項目，學生在真實環(huán)境中進行英語和商務技能實操訓練，提升實戰(zhàn)技能。學生在在崗階段將以準員工的身份參加實際的業(yè)務操作和商務活動，提升實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，逐步向高素質技能型人才的培養(yǎng)目標邁進。這一設計旨在構建一條系統(tǒng)的學習路徑，不僅強化學生的專業(yè)技能，還注重提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。通過這一實踐環(huán)節(jié)，期望能夠培養(yǎng)出更多具備高素質的英語技能人才，為社會和行業(yè)貢獻更多的價值。

四、人工智能應用路徑分析

（一）人工智能工具挖掘教學素材

在人工智能飛速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代信息技術為大學英語教學帶來了革命性的變革和前所未有的機遇。必須積極擁抱這些變革，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，整合全球最優(yōu)質的英語文化學習素材，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學導入方式和課堂教學組織形式，使課堂教學更加生動、多元、精準且高效。關鍵是要深入挖掘學生對英語文化學習的內在興趣和動力，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新精神，從而充分釋放他們的學習潛能。為此，需要徹底轉變傳統(tǒng)的教育理念，遵循OBE教育理念，以學習成果為導向，致力于培養(yǎng)具備跨文化交流能力和全球視野的高素質應用型人才[5]。在這一過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異思維能力至關重要。教師需要在課前導入環(huán)節(jié)進行大膽的創(chuàng)新，徹底打破常規(guī)思維，弱化定向思維，鼓勵學生進行多角度、多層次的思考，甚至教會學生如何進行反向思維和批判性思維。

要鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，積極探索多種不同的、合理可能的解決思路與方案，以培養(yǎng)他們在跨文化交流中的靈活性、創(chuàng)新性和批判性。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)出英語水平高超的學生，更能夠培養(yǎng)出具備全球競爭力的創(chuàng)新型人才，為學生在全球化時代取得卓越成就奠定堅實基礎。

（二）短視頻推薦機制激發(fā)學習興趣

在OBE教育理念的指導下，課前導入環(huán)節(jié)在大學英語教學中扮演著舉足輕重的角色，不僅是實現(xiàn)教學目標的關鍵手段，更是培養(yǎng)學生跨文化交流能力的核心所在。特別是在涉及文化禮儀這一重要議題時，課前導入的作用更是不可或缺[6]。

為了更有效地實施差異化教學，針對學生的英語能力進行了精細化的策略設計。對于英語基礎較為薄弱的學生，采用了視聽性導入方法，通過播放精心挑選的3分鐘英文短視頻，使他們在輕松的氛圍中快速掌握文化禮儀的基本知識。視頻內容涵蓋各種實際場景，生動直觀，有助于學生在觀看過程中形成對文化禮儀的初步認識。同時，還設計了一系列啟發(fā)性問題，引導學生進行深入思考和討論，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。

對于英語基礎較好，理解能力、表達能力和邏輯思維能力較強的學生，則采用了更具挑戰(zhàn)性的文字性導入方法。通過提供豐富的文化禮儀相關案例，鼓勵學生進行分組討論，并在課堂上以展示的形式分享各自的觀點。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，讓他們在深入討論和分享中深化對文化禮儀的理解和認識。

在總結學生表現(xiàn)時，注重融入思想政治教育內容，強調人生觀、價值觀和文化觀的正確導向。通過引導學生反思和討論，幫助他們樹立正確的跨文化交流觀念，提升個人素養(yǎng)。

（三）打造線上線下模擬語境

在人工智能時代，現(xiàn)代信息技術為大學英語教學注入了新的活力。線上Web平臺、VR技術和口語對話App與線下實景教室的結合，為學生創(chuàng)造了沉浸式的跨文化語境。這種環(huán)境使得學生能夠以實戰(zhàn)化和多樣化的方式鍛煉跨文化交際能力。大學英語課程中，涉及文化的話題為角色扮演活動提供了豐富的素材。通過角色扮演，學生可以在模擬的真實跨文化交際場景中，深入體驗并理解不同文化。為確?；顒拥挠行裕處熜枰牟邉澪幕黝}與場景，并考慮學生的個體差異來分配角色。在活動中，教師應細心觀察并評估學生的交際行為，提供及時的反饋?；顒咏Y束后，教師應總結、評價學生的表現(xiàn)，并給出個性化的反饋，以幫助學生進一步提升跨文化交際能力。因此，大學英語教學應充分利用現(xiàn)代信息技術，通過精心的活動設計，訓練和培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）利用人工智能模型豐富考核標準

在評估大學英語教學質量時，應充分融合人工智能技術與課程特色，確保評估的精準與全面。通過整合個人知識考核、小組互動、問卷調查等多模態(tài)數據，結合國際通用的跨文化交際能力評價標準，如國際模式和過程交際模式，構建一個深度且實用的評估框架。該框架需基于真實跨文化情境，確保評估的真實性與有效性。此外，應推動評估標準的創(chuàng)新，以適應教學與學生需求的變化。這一綜合評估體系能夠為教師提供精準反饋，助力學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時為人工智能模型提供豐富的數據基礎，推動其在教育領域的進步。

五、英語教學中人工智能技術的前景展望

（一）教學個性化

借助先進的語音識別、自然語言處理及機器學習技術，高校英語教學正步入個性化定制教育的新階段。這一創(chuàng)新模式能夠精準剖析學生的學習狀態(tài)、語言潛能和興趣點，從而提供針對性的教學服務。個性化定制教育的核心在于根據每位學生的獨特需求與特性，量身打造專屬的教學方案。通過深入分析學生的學習進展與興趣，教師可以設計出更符合學生個性化需求的教學內容與模式，有效激發(fā)學生的學習熱情。在實踐中，個性化定制教育能夠高效滿足學生的多元需求，提升語言技能和文化素養(yǎng)。借助語音識別技術評估口語，利用機器學習和自然語言處理技術分析語言習慣和興趣，從而提供定制化教學內容和模式，并根據學習進展動態(tài)調整。

（二）英語人機交互

人機交互教學模式作為現(xiàn)代教育技術的杰出代表，融合了語音識別、機器翻譯及虛擬現(xiàn)實技術，為學生構建了一個真實、多維且個性化的英語學習環(huán)境。在此模式下，學生可沉浸于虛擬語言世界，與虛擬角色自由對話，自然掌握英語聽說技能。該模式的優(yōu)勢顯著：一是模擬真實語言環(huán)境，提供真實交流體驗，助力學生適應跨文化交際場景。二是依據學生個體差異，提供個性化學習體驗，提升學習效果。三是輔助教師優(yōu)化教學組織，提升教學水平與效率。實現(xiàn)該模式的方式多樣，如利用語音識別技術糾正發(fā)音，提升口語水平；借助機器翻譯技術輔助閱讀理解；通過虛擬現(xiàn)實技術體驗英語文化，增強文化理解與應用能力。這些技術的應用豐富了教學手段，提升了教學效果，為學生未來的跨文化交流奠定了堅實基礎。

（三）資源多元化

隨著人工智能技術的迅猛發(fā)展，高校英語教學迎來了前所未有的資源革新。如今，學生可便捷地獲取多元化的學習資源，如在線課程、虛擬實驗室、模擬游戲及在線交流平臺等，這些資源極大地豐富了學生的學習體驗，為他們掌握英語知識和技能提供了強有力的支持。在線課程以其靈活性和便捷性，使學生能夠隨時隨地開展自主學習。虛擬實驗室通過模擬真實場景，為學生提供了一個安全的學習環(huán)境，有助于他們深化對英語知識的理解。模擬游戲通過互動與競技，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升語言能力。在線交流平臺則為學生提供了與全球英語學習者交流的機會，有助于學生提升語言交際能力和跨文化素養(yǎng)。這些多元化資源的運用不僅拓展了高校英語教學的手段和場景，也為學生提供了更為豐富的學習選擇。同時，教師也得以借此創(chuàng)新教學方式，提升教學質量和效率，推動高校英語教學向更高水平邁進。

（四）跨文化探索

在全球化的時代背景下，跨文化教育的重要性日益凸顯。人工智能技術的崛起，為高校英語教學注入了強大的動力。虛擬現(xiàn)實技術能夠為學生構建一個沉浸式的多元文化學習環(huán)境，讓他們置身于不同國家的語言和文化場景中，深入體驗并感知文化差異。通過這種創(chuàng)新手段，學生們可以親身感受不同文化背景下的生活點滴，如通過虛擬現(xiàn)實技術模擬法國餐廳的點餐結賬過程，讓學生深刻領略法國餐飲文化的獨特魅力。同時，人工智能技術還能模擬不同國家的社交場景，幫助學生熟悉并掌握各種社交規(guī)范和禮儀，從而增強他們的跨文化交際能力。培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)已成為高校英語教學的核心使命，而人工智能技術正是實現(xiàn)這一使命的關鍵工具，不僅能夠拓展學生的學習視野，還能夠提高他們的文化素養(yǎng)和全球意識，使他們更好地適應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇。

六、結語

遵循OBE教學理念的核心原則，即“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”，大學英語教學應構建一種反向設計的教學路徑。這一路徑始于明確設定教學的成果目標，旨在通過豐富多樣的教學活動設計，激發(fā)學生的文化學習興趣，并培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在實施過程中，充分開發(fā)AI技術的應用場景，完成對學生學習情況的評估，以便及時修正和改進教學方法，優(yōu)化教學效果。具體而言，教學目標的設定應緊密圍繞學生的能力本位，確保每個學生都能在文化學習中獲得成功。為實現(xiàn)這一目標，教師需要深入挖掘課前學習素材，設計富有創(chuàng)意和吸引力的教學導入方式。在大學英語教學中，通過實戰(zhàn)化、多樣化的培訓，幫助學生將文化知識轉化為實際應用能力。利用人工智能技術評估學生文化學習成果，提供個性化反饋和指導，并為教師提供教學數據以改進方法。結合OBE教學理念與人工智能技術，能提升學生的跨文化交際能力，推動大學英語教學改革與創(chuàng)新，持續(xù)提升教學質量。

參考文獻

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