【摘要】課程思政是“大思政”教育背景下，以課程基礎(chǔ)知識為載體，全面落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，通過課程思政的理念和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，形成既育人又育才的課程觀。高中區(qū)域地理有其獨特的區(qū)域研究價值與課程思政的現(xiàn)實意義，文章以“祁連山生態(tài)環(huán)境綜合治理”為例，結(jié)合區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，探究思政元素與學(xué)科內(nèi)容相互滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】地理課程思政；區(qū)域地理；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)文明

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0015—05

“地理課程思政”旨在將思政教育貫穿高中地理教學(xué)的始終。通過地理課程思政的設(shè)計與實施，將德育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科課程緊密結(jié)合，滿足時代發(fā)展需要，使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展，推動社會發(fā)展所需要的品格與素質(zhì)及意志力。地理課程承擔(dān)學(xué)科育人的任務(wù)，地理課程思政在學(xué)校思政教育教學(xué)管理中舉足輕重。而思政教育絕不能僅僅是一些口號，需要結(jié)合具體的教學(xué)行為進行落實。因此，地理課程思政必須通過對地理問題的探索，提出解決問題的措施，不斷塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，并在每一節(jié)地理課堂中內(nèi)化于心，外化于行。

區(qū)域地理滲透“課程思政”的教學(xué)實踐是一種將思想政治教育與地理學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和社會責(zé)任感，正確的價值觀、人生觀，以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時有效落實地理核心素養(yǎng)。筆者以“祁連山生態(tài)環(huán)境綜合治理”為例，探討如何將區(qū)域地理的學(xué)習(xí)與地理課程思政理念結(jié)合，為區(qū)域地理教學(xué)工作指明路徑。

一、區(qū)域地理滲透地理課程思政的教學(xué)意義

區(qū)域地理是地理課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，區(qū)域地理教學(xué)中提到的關(guān)鍵詞“環(huán)保、生態(tài)、資源、安全、可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)”等，都是當(dāng)下的熱點詞匯，與國家生態(tài)文明建設(shè)、“三大攻堅戰(zhàn)”中的污染防治、社會主義核心價值觀以及“五大發(fā)展理念”息息相關(guān)。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)對落實地理課程思政具有舉足輕重的作用，其既能豐富課程內(nèi)容，又有地理課程思政的實踐途徑。

地理課程思政可以從生態(tài)文明觀的視角強調(diào)環(huán)境道德和環(huán)境價值的影響和作用，呼吁人們在環(huán)境中學(xué)習(xí)、尊重自然規(guī)律、保護生態(tài)環(huán)境。

區(qū)域地理作為高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，又可以增強學(xué)生的綜合思維能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，并能通過具體的實踐活動提升地理實踐力。學(xué)習(xí)區(qū)域地理，可以更好地解讀國家相關(guān)政策，面對目前存在的資源供求關(guān)系、環(huán)境污染現(xiàn)狀、生態(tài)退化嚴(yán)峻形勢等，提出自己的見解和看法，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，走可持續(xù)發(fā)展道路。讓學(xué)生從自身做起，從一點一滴做起，扎實學(xué)好地理專業(yè)課程的同時，明白自己將來肩負(fù)的生態(tài)文明建設(shè)重任，在國家的生態(tài)文明建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展方面做一些力所能及的事情。

二、區(qū)域地理教學(xué)的特點

1.區(qū)域地理課程特點——綜合性。區(qū)域地理要求學(xué)生學(xué)會綜合分析一個區(qū)域的自然地理特點、人文地理特點，以及從自然地理特征分析其人文地理特征的必要性。綜合性是區(qū)域地理的本質(zhì)特點。因此，區(qū)域地理要求學(xué)生學(xué)會從相互作用來觀察世界，認(rèn)識人類與地理環(huán)境在特定區(qū)域的相互作用。區(qū)域地理綜合性較強，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，有助于其探索區(qū)域聯(lián)系，理解不同區(qū)域的空間差異，對地理原理的認(rèn)識達到更高的概括水平。

2.區(qū)域地理學(xué)習(xí)特點——遷移性。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要注重知識的遷移。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)一個區(qū)域擴展延伸到對其他區(qū)域的認(rèn)知。區(qū)域地理的遷移學(xué)習(xí)不是原理的簡單復(fù)制，而是要引導(dǎo)學(xué)生注意知識的正向遷移，靈活運用知識。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理知識的相關(guān)性，不斷總結(jié)、擴展知識，注意知識的再生，在聯(lián)系與綜合中發(fā)展區(qū)域認(rèn)知水平，在知識轉(zhuǎn)換與重構(gòu)的過程中提高地理綜合思維，落實地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容——特殊性。區(qū)域地理最顯著的特征是區(qū)域的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性。換句話說，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的就是“空間差異”。地理學(xué)是地區(qū)差異的研究，以地域為單元來探討地域之間的關(guān)系，綜合研究不同社會發(fā)展階段人地關(guān)系的協(xié)調(diào)與空間結(jié)構(gòu)的地域變化規(guī)律及其差異特征，便成為地理科學(xué)有別于其他科學(xué)的最大特征，也是決定地理科學(xué)在社會發(fā)展中的地位與作用的主要依據(jù)[1]。因此，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，揭示地域差異，強調(diào)人類對地理環(huán)境的利用和產(chǎn)生的影響，預(yù)測賴以生存的地理環(huán)境的發(fā)展變化。其中，區(qū)域地理涉及的環(huán)境教育和生態(tài)教育對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)、地理課程思政的落實具有重要意義。

綜上，高中地理課程思政在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，可以與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，提升思政觀念，聚焦國家層面，強化家國意識，凸顯中國成就等內(nèi)容。課程思政是一種課程觀，倡導(dǎo)將思政教育、思政元素融入課堂當(dāng)中，并在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課程思政融入地理教學(xué)也是一種價值引領(lǐng)，可以實現(xiàn)育人和育才的有機結(jié)合，也可以有效落實地理核心素養(yǎng)，形成獨特的地理思維方式，從地理視角看待問題。

基于此，筆者以生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理為例，探討如何在區(qū)域地理中落實地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理課程思政的價值與意義。

三、在區(qū)域地理教學(xué)中滲透地理課程思政的實踐策略

1.深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情。解讀2022年《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注生態(tài)脆弱區(qū)的特點、產(chǎn)生的原因、面臨的環(huán)境問題以及綜合治理措施，有助于學(xué)生深入理解區(qū)域發(fā)展和地理環(huán)境的關(guān)系，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

通過高一第一學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國和世界不同區(qū)域自然和人文地理要素特征、自然地理環(huán)境整體性、人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系有了全面的認(rèn)識，初步形成了解讀地理信息、分析地理問題的綜合思維和實踐能力，具備了分析區(qū)域特征、發(fā)展條件的區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)。但他們還不能全面把握知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對人地關(guān)系的理解還比較淺顯；面對真實的區(qū)域發(fā)展問題時，很難做到靈活應(yīng)用所學(xué)知識全面、系統(tǒng)地分析問題。

因此，在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合身邊的具體案例，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解并感悟。如筆者在教學(xué)時，先展示河西走廊地域文化特征的圖片和古代絲綢之路圖和新亞歐大陸橋交通圖，播放《河西走廊》視頻。然后進行角色扮演，讓學(xué)生扮演武威文旅局局長，向游客介紹河西走廊的地域文化特征。讓他們觀察身邊熟悉的情境，與所學(xué)的地理知識建立聯(lián)系，探究地域文化特征。區(qū)域地理教學(xué)融入地理課程思政觀念，需要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，建構(gòu)知識的邏輯體系，提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力水平，讓學(xué)生通過提出問題、解決問題的過程，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，落實地理核心素養(yǎng)。

2.開展問題式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的設(shè)計思想。整體上，教材設(shè)計的內(nèi)容有三部分。第一，區(qū)域地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，影響人類活動的方式和經(jīng)濟發(fā)展水平。第二，區(qū)域自然和人文要素相互作用形成區(qū)域地理環(huán)境，具有整體性與差異性。第三，人類活動需要基于區(qū)域地理環(huán)境，因地制宜謀求區(qū)域發(fā)展。因此，整個教學(xué)設(shè)計要結(jié)合區(qū)域發(fā)展必須因地制宜這一線索，將人地關(guān)系貫穿始終。從課程思政的角度看區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，遵循提出問題——分析問題——解決問題的方法，通過一連串的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

以“祁連山生態(tài)環(huán)境綜合治理”為例，探討生態(tài)文明建設(shè)與資源、環(huán)境、人口、發(fā)展之間的關(guān)系，落實地理核心素養(yǎng)，在課堂中落實地理課程思政的理念。教師可通過以下8個問題，串聯(lián)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，問題1：從古至今，為什么河西走廊地理位置重要？展示河西走廊示意圖，分析河西走廊的位置、地形特點。問題2：結(jié)合武威實際情況，說一說河西走廊的氣候特點。問題3：河西走廊是溫帶大陸性氣候，降水較少，季節(jié)變化較大，可為什么河西走廊還是一個相對比較大的商品糧基地？水來自哪里？展示河西走廊上的城市分布圖。問題4：祁連山對河西走廊綠洲的形成、人口分布以及城鎮(zhèn)的興起與發(fā)展有何影響？播放視頻：祁連山生態(tài)環(huán)境問題。問題5：惡劣的自然環(huán)境、極不合理的人類活動對當(dāng)?shù)貢a(chǎn)生什么樣的影響？問題6：作為河西走廊生活的居民，我們?nèi)绾伪Ｗo祁連山的生態(tài)環(huán)境？展示材料：祁連山地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢。問題7：保護祁連山生態(tài)環(huán)境，我們該怎么做？問題8：假如河西走廊的綠洲都消失了，結(jié)果會如何？

首先，通過河西走廊“因地致貧”到“因地脫貧”的致富過程，增強學(xué)生對貧困地區(qū)脫貧攻堅巨大成就的了解，感悟家國情懷，認(rèn)識到區(qū)域地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展需要因地制宜，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人價值。其次，選取河西走廊脫貧攻堅戰(zhàn)的案例開展問題式教學(xué)，通過區(qū)域地理的分析方法，分析致貧原因及脫貧途徑選擇等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決真實地理問題，建構(gòu)知識體系，深度理解“區(qū)域發(fā)展需要因地制宜”的大概念，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。通過河西走廊“因地致貧”到“用地脫貧”的學(xué)習(xí)過程，理解區(qū)域自身條件是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展需要基于區(qū)域整體性、差異性與關(guān)聯(lián)性，做到因地制宜。最后，將課堂學(xué)習(xí)中的思維結(jié)構(gòu)評價與課后任務(wù)中的表現(xiàn)性評價相結(jié)合，基于真實表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生思維水平、實踐能力以及價值觀念的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確把握，保障最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.結(jié)合地理課程內(nèi)容，滲透課程思政教育理念。在“祁連山生態(tài)環(huán)境綜合治理”課堂教學(xué)中，貫穿了生態(tài)文明的教學(xué)理念。通過圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和地理綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣。通過了解綠洲的形成、人口分布以及城鎮(zhèn)的興起，學(xué)生深切體會到人地矛盾突出的現(xiàn)狀，學(xué)生通過切身感受和觀察，深入認(rèn)識家鄉(xiāng)及其發(fā)展歷程，生態(tài)環(huán)境特點，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的地理問題，用地理思維思考。學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)資料，概括祁連山區(qū)自然地理環(huán)境特征，并能從區(qū)域各要素相互作用的視角，分析生態(tài)脆弱的原因，認(rèn)識到區(qū)域整體性對區(qū)域發(fā)展的影響。通過學(xué)生的角色扮演，建言獻策，真切體會“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，體會學(xué)習(xí)對生活有用的地理學(xué)習(xí)理念，引發(fā)學(xué)生思考生態(tài)文明教育的重要性，引發(fā)其對生活環(huán)境憂患意識的探討，增強其樹立科學(xué)資源觀及辯證地認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)的人口發(fā)展觀，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，通過尋找對策，建構(gòu)問題與對策間的關(guān)系，順理成章地總結(jié)出保護祁連山生態(tài)環(huán)境的措施。通過對問題的探究及尋找對策，增強了學(xué)生獨立思考的能力以及團隊合作的意識，而積極探索的過程也能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的歷史趨勢，建設(shè)生態(tài)文明與維護生態(tài)安全是一體的。在價值觀念上，生態(tài)文明與地理核心素養(yǎng)具有內(nèi)在聯(lián)系性。目前，各個層面都在進行生態(tài)文明主題教育活動，生態(tài)文明教育也是地理學(xué)科課程思政特有的內(nèi)涵特征。生態(tài)文明教育體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的重要理念，體現(xiàn)了“人與自然生命共同體”和“人地和諧區(qū)域發(fā)展觀”“鄉(xiāng)村振興的新理念”等[2]。在講解生態(tài)脆弱區(qū)的概念、成因和特點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、人與人之間和諧共生的關(guān)系，強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展的重要性。通過講解實際案例，使學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀在生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理中的指導(dǎo)作用。同時，提升教師的生態(tài)文明教育素養(yǎng)必須先從強化教師的生態(tài)文明教育理念入手，教師將生態(tài)文明教育與學(xué)生的行動結(jié)合，才能將個體的生態(tài)文明價值觀與整個社會生態(tài)文明責(zé)任有機結(jié)合起來[3]。在講解生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己作為公民應(yīng)該如何參與到生態(tài)環(huán)境保護中來，如何在自己的崗位上為生態(tài)脆弱區(qū)的治理貢獻力量。通過討論、實踐活動等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的社會責(zé)任，并激發(fā)他們?yōu)樯鷳B(tài)環(huán)境改善作出實際行動的意愿。將生態(tài)文明教育與學(xué)生的生活實際、生活環(huán)境結(jié)合，從學(xué)生的淺層認(rèn)知的情緒體驗，上升到深層次的情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)則意識，將生態(tài)文明觀落實到實際行動上，突出達成人地協(xié)調(diào)作用的主體價值，從而在地理教學(xué)過程中進行思政教育，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

4.開展研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教材中并未將地理課程思政的內(nèi)容單獨羅列出來，作為地理教師要創(chuàng)造性地使用教材，梳理教材中涉及的地理課程思政教育知識點，挖掘設(shè)計課程思政資源。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過切身的感受和觀察，深入認(rèn)識生活的環(huán)境及存在的問題，在潛移默化中加強學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，了解國家的相關(guān)政策措施，以及生態(tài)文明建設(shè)取得的矚目成就，感受社會主義制度的優(yōu)越性，厚植家國情懷。讓學(xué)生在實踐中感受地理知識，感受環(huán)保意識，盡自己所能，為生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展作貢獻。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的真實情境，設(shè)計開放式、實踐性的學(xué)習(xí)、任務(wù)和問題，將思政教育隱含在地理教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過自主思考和探究，從正確的價值取向去觀察地理事物、分析和解決地理問題，使思政教育“潤物細無聲”地滲透于地理教學(xué)中，實現(xiàn)思政教育與地理課程的融合。

當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容和課程思政融合存在一定困境，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，了解一些典型案例，以及采取的措施，將教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實際感悟聯(lián)系起來。在教學(xué)中挖掘思政元素，進一步落實地理核心素養(yǎng)，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，教師在傳授知識的同時，要注重學(xué)生地理思維能力、審美情趣的培育。讓學(xué)生主動認(rèn)識到資源的有限性、保護生態(tài)環(huán)境的重要性、生態(tài)文明教育的緊迫性，樹立國家安全教育的大局意識和政治意識。

在教學(xué)后期，可以安排學(xué)生親自做調(diào)研，深入實踐，了解祁連山綜合治理的成果，以及存在的問題，將生態(tài)文明教育和人地觀念，深入人心。

5.優(yōu)化教學(xué)評價，提高育人成效。祁連山的冰雪融水維系著“甘肅糧倉”河西走廊的興衰與存亡，為了人類的可持續(xù)發(fā)展，我們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，科學(xué)合理地發(fā)展生產(chǎn)，實現(xiàn)人與自然和諧相處。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立“區(qū)域地理環(huán)境影響區(qū)域發(fā)展，區(qū)域發(fā)展需要因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀，并能應(yīng)用到真實的區(qū)域發(fā)展問題的分析之中。教學(xué)時，可播放武威市涼州區(qū)全民壓沙和保護祁連山生態(tài)環(huán)境所做工作的措施，展示目前祁連山生態(tài)環(huán)境進一步改善的圖片。通過對問題的探究及尋找對策，增強了學(xué)生的獨立思考的能力以及團隊合作的意識，而積極探索的過程也能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。

通過以上教學(xué)實踐，將思想政治教育與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。地理課程思政的落實是一種課程觀，更是一種價值引領(lǐng)。在課堂中，教師要注重表現(xiàn)性評價，將思維結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，課后任務(wù)學(xué)生的表現(xiàn)性評價相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的思維水平、實踐能力以及價值觀念的發(fā)展?fàn)顩r，保障最優(yōu)的教學(xué)效果。讓學(xué)生體會地理學(xué)科在立德樹人方面的獨特價值，結(jié)合身邊實際和真實情境，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。所以，教師選取的案例一定要真實，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考并在真實的教學(xué)情境中解決地理問題。

在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維能力、表達能力、合作探究能力等多方面的評價。教學(xué)評價更應(yīng)注重學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要采用更加多樣化的評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀念。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1150）

編輯：陳靜