【摘要】大單元教學(xué)模式可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章探究了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略，即依據(jù)核心素養(yǎng)理念，科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)；依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大單元教學(xué)內(nèi)容等四個方面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0120—04

在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，也成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，借助大單元教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。大單元教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，主要指在單元基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，以單元為單位對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。通過大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂知識進(jìn)行整合和優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)下實施大單元教學(xué)的必要性

1.基于課程發(fā)展的需要：落實“立德樹人”根本任務(wù)。核心素養(yǎng)培育與國家課程設(shè)計理念是相輔相成的，國家課程為核心素養(yǎng)的培育提供了豐富的內(nèi)容和資源。但在實踐中，因各學(xué)科對課程目標(biāo)的定位不同，其目標(biāo)指向往往出現(xiàn)偏差。如語文學(xué)科著重強調(diào)學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，而歷史學(xué)科則更強調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成正確的世界觀、價值觀和歷史觀。在實際教學(xué)中，不同學(xué)科對核心素養(yǎng)的定位、指向以及實現(xiàn)路徑也不盡相同，有的學(xué)科直接將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)科則將核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。由于各學(xué)科對核心素養(yǎng)定位的差異，其教育目標(biāo)也各不相同，導(dǎo)致各個學(xué)科的教學(xué)方式、方法和策略也千差萬別。因此，在開展核心素養(yǎng)培育時，應(yīng)立足于學(xué)校教育實踐基礎(chǔ)與課程發(fā)展需要，實現(xiàn)不同學(xué)科對核心素養(yǎng)的定位和指向的一致性。

2.基于內(nèi)容優(yōu)化的需要：使課程從碎片化到單元化。學(xué)科大單元教學(xué)，是指將整個課程內(nèi)容或某一學(xué)科的內(nèi)容整合成一個相對完整的大單元，設(shè)計課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、實施課程評價，使學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，逐步獲得學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)活動。大單元教學(xué)通過整合教材知識，通過將零散的知識、技能、思想、情感等整合起來，使課程從碎片化到單元化，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，使學(xué)科核心素養(yǎng)從部分到整體得到發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，使學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識世界，提高思維能力[1]。這有利于學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，有助于教師通過設(shè)計課程目標(biāo)與內(nèi)容讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的基本原則

1.主題統(tǒng)領(lǐng)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是從單個知識出發(fā)，以知識為主線，以學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識的整合和重構(gòu)，把數(shù)學(xué)知識有機地融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其目的是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中，獲得學(xué)科素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)注重對教材整體內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，即在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況確定大單元的主題與內(nèi)容，通過整合教材內(nèi)容，設(shè)計大單元教學(xué)活動[2]。

2.整體規(guī)劃原則。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的整體性，是指教師在實施教學(xué)前，要對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。從課標(biāo)的基本理念出發(fā)整體上理解和把握知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的邏輯關(guān)系和基本要求，以有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。在具體的數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師要從整體上規(guī)劃整個數(shù)學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計，包括單元主要內(nèi)容、單元基本目標(biāo)、單元主題活動、單元綜合評價等四個部分，將單元內(nèi)容作為一個有機整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整體推進(jìn)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)活動能夠有效落實。

3.內(nèi)容整合原則。在進(jìn)行大單元教學(xué)時，應(yīng)遵循內(nèi)容整合的原則，將知識的內(nèi)在聯(lián)系作為分析單元教學(xué)內(nèi)容的切入點，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，將各知識點整合為一個知識網(wǎng)，形成“單元—課時”結(jié)構(gòu)化知識體系，把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生為主體設(shè)計單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)框架。

4.學(xué)習(xí)遷移原則。遷移是指在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動，并與已有知識之間形成紐帶聯(lián)系。大單元教學(xué)中要遵循遷移原則，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識經(jīng)驗之間的遷移，促進(jìn)學(xué)生對新知識、新技能的理解和掌握。

5.評價反思原則。大單元教學(xué)強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握情況以及在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生在評價反思中不斷發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略

1.依據(jù)核心素養(yǎng)理念，科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)已成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。這一理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具備廣泛的能力和綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的多元化需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，需緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需要相契合。首先，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中，必須深刻理解知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。單純強調(diào)知識傳授可能會忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建一個全面的知識體系，旨在提升學(xué)生的解題技巧、分析問題的能力以及解決問題的能力。其次，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是大單元教學(xué)目標(biāo)制訂中不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生對事物的認(rèn)知往往具有一定的規(guī)律性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使之既能滿足學(xué)生的基本認(rèn)知要求，又能夠激發(fā)其探索未知的興趣。教師在大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)的設(shè)計理念和教材的基本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情，準(zhǔn)確確定本單元的教學(xué)重點和難點，并且選擇合適的重難點突破途徑和方法，避免因教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過于復(fù)雜或者過于簡單，而使教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的科學(xué)性和實用性。數(shù)學(xué)課程的設(shè)置除了要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、運算實力、數(shù)據(jù)分析觀念等之外，更多是關(guān)于邏輯思維、應(yīng)用意識、空間想象力、創(chuàng)新意識等多方面高階能力的綜合體現(xiàn)，因此，教師在制訂數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)時，也要注重從現(xiàn)實生活和具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用方程、函數(shù)、不等式等形式使復(fù)雜問題簡單化，從而提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步建立數(shù)學(xué)模型思想。此外，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還需與教材內(nèi)容進(jìn)行有機融合。教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，確保教學(xué)活動能夠有效展開。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注重點內(nèi)容的教學(xué)，還要留意難點內(nèi)容的突破，通過分層次、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握關(guān)鍵知識點?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)理念，將學(xué)生的實際認(rèn)知情況與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)他們?nèi)娑獾陌l(fā)展。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自我成長，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大單元教學(xué)內(nèi)容。在教育實踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是指引教師教學(xué)方向的燈塔，更是衡量教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。這就要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計來確立大單元的教學(xué)內(nèi)容。這樣既確保了教學(xué)活動的系統(tǒng)性和連貫性，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度得到保障。具體來說，教師需要綜合考慮教材的編排結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)資源的可用性，從而制訂出既符合學(xué)科邏輯又貼合學(xué)生實際需求的單元設(shè)計[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元“認(rèn)識圖形”時，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對圖形概念的定義，將其分為三個層次進(jìn)行教學(xué)：第一部分是圖形的基本認(rèn)識，包括平面圖形和立體圖形的分類與識別；第二部分是圖形的屬性分析，探討圖形的大小、形狀等特征；最后一部分則是圖形的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中識別和描述各種圖形。每個單元的目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，旨在幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在這個過程中，教師還可以引入多種教學(xué)手段，如圖片、模型、案例研究等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動探究和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)及時鼓勵和促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，讓他們在互動中深化理解，并在實踐活動中逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了一個框架，但教育的藝術(shù)性在于教師如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的背景知識，結(jié)合學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。

3.明確單元主題，設(shè)計大單元教學(xué)活動。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動時，教師必須聚焦于單元的核心主題，這是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)。教師在準(zhǔn)確把握單元核心主題的基礎(chǔ)上，深入挖掘本單元內(nèi)各知識點間的關(guān)系，以及不同單元中有關(guān)某一知識點的聯(lián)系，通過縱向和橫向的發(fā)掘，從而將單元主題與數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力、情感培養(yǎng)等有機結(jié)合起來，形成本單元的核心教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以促使學(xué)生多方面、多角度地理解、掌握、運用各知識點，又能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合運用思維得到進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活利用直觀性和層次性較強的思維導(dǎo)圖等進(jìn)行歸納展示，則會使復(fù)雜問題簡單化、直觀化，更有利于學(xué)生掌握知識內(nèi)容。例如，在“小數(shù)的認(rèn)識”這一教學(xué)活動中，教師可以充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活情境，感悟小數(shù)的含義。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能主動探索新知，還能通過小組間的互動來提高解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵有生活經(jīng)驗的同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)心得，或是開展模擬實際情境的角色扮演活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體會小數(shù)的應(yīng)用[4]。例如，在學(xué)習(xí)過程中，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)歡樂購物活動，通過在教室擺放一些學(xué)生喜歡的小物件并標(biāo)出其價格，讓學(xué)生在討論分析以“元”為單位的物品價格中小數(shù)點左邊和右邊每一位數(shù)代表的意義，然后開展購物活動。妙趣橫生的課堂，既營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)了學(xué)生在情境中主動探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.依托學(xué)情分析，構(gòu)建大單元教學(xué)評價體系。在當(dāng)今教育領(lǐng)域，教學(xué)評價體系的構(gòu)建成為教育工作者關(guān)注的焦點。特別是在大單元教學(xué)模式中，建立一個科學(xué)、合理的評價體系顯得尤為重要。這一體系的核心在于緊貼學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，深入分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。完整的學(xué)生評價體系設(shè)計不僅能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能在教學(xué)設(shè)計上提供更為明確的方向和依據(jù)[5]。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)致觀察與分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題方法、思維能力以及問題解決等方面的不足之處，促使教師對教學(xué)方法和活動設(shè)計作出及時調(diào)整。教師還可以從單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、自主探索的深度、核心素養(yǎng)的提升度等多維度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，以構(gòu)建“備—教—學(xué)—評”一體化的實踐思路。例如，在“四則混合運算”的大單元教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的運算順序外，還可以利用“畫順序線”的方式，增強運算的形象感。啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路，強化學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。當(dāng)教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時識別出他們在哪些方面需要進(jìn)一步加強時，就能有的放矢地提供反饋和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵技能，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。這種以學(xué)定教的評價方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上保持高度的參與度和積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大單元教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

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編輯：張昀