【摘要】“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)走向品質(zhì)化、主題化、特色化和趣味化。文章結(jié)合“雙減”政策對于作業(yè)布置的相關(guān)要求，分析“雙減”實施以來小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改變與創(chuàng)新，提出了與“單元”“情境”“任務(wù)”相統(tǒng)一的大單元作業(yè)設(shè)計思路，探尋小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；大單元；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0107—05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）倡導(dǎo)小學(xué)階段語文課程的實施要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展語文探究的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生語用能力。作業(yè)是課堂教學(xué)的質(zhì)量延伸，以“素質(zhì)培養(yǎng)”為立意，指向“問題解決與應(yīng)用”“思維遷移與創(chuàng)造”的高階目標(biāo)?；谄渥鳂I(yè)設(shè)計也必須與教學(xué)內(nèi)容一致、學(xué)生基礎(chǔ)一致、教學(xué)目標(biāo)一致，以“大單元”為載體完成內(nèi)容重組和流程再造，構(gòu)建新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實語文學(xué)科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價等多種元素的整合，打開語文大單元作業(yè)設(shè)計的新思路。

一、“雙減”的三個“轉(zhuǎn)向”

1.作業(yè)觀轉(zhuǎn)向：從“工具”到“發(fā)展”?！半p減”政策實施之前，作業(yè)作為鞏固課堂教學(xué)、延伸知識記憶的主要“工具”，強調(diào)對知識技能的掌握。基于此，“雙減”提出的“減負(fù)增效”基本前提是教師必須自覺樹立正確的作業(yè)觀，即作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的必要補充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生具體學(xué)科知識技能的掌握與應(yīng)用，如小學(xué)語文字詞鞏固、閱讀理解、讀寫結(jié)合等學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)；又要強調(diào)學(xué)生具體學(xué)科思維方法的形成與發(fā)展，如小學(xué)語文邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等學(xué)科思維的養(yǎng)成。既要重視學(xué)生具體學(xué)科價值理念的正確形成，例如，小學(xué)語文家國情懷、誠實守信、仁者愛人等學(xué)科價值觀念；還要兼顧學(xué)生具體學(xué)科自我管理的培養(yǎng)和培育，如小學(xué)語文自我管理、時間觀念、行為舉止等素養(yǎng)學(xué)科管理內(nèi)容等等。因此，作業(yè)是學(xué)校課程的主要組成部分，肩負(fù)著重要的育人功能，從“工具”到“發(fā)展”，作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生全面而豐富地發(fā)展。

2.作業(yè)式轉(zhuǎn)向：從“割裂”到“整合”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域無論是“雙基”還是后來的“三維”，都將“知識”和“技能”的掌握作為中心錨定教育方向，這種“知識本位”觀念投射在學(xué)生作業(yè)設(shè)計與實施中，就會過分重視具體學(xué)科知識的鞏固與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面臨“學(xué)習(xí)與生活”“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”“實踐與創(chuàng)新”之間的割裂狀態(tài)?；诖?，將學(xué)科內(nèi)容前后呼應(yīng)、學(xué)科之間綜合交叉、時間空間相互融合，從整體角度優(yōu)化設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容，才能從根本上解決作業(yè)“割裂”的問題[1]。一是“前后呼應(yīng)”，將語文學(xué)科中的一個個知識點共同構(gòu)成的知識體系作為作業(yè)基石，實現(xiàn)知識之間的整體運用。二是“左右關(guān)聯(lián)”，辨識評價兩門及以上的學(xué)科知識和技能并且滲透整合，推動學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的能力，例如，解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造理念或提出新問題。三是“與時俱進(jìn)”，深度結(jié)合熱點時事、社會發(fā)展，深入融合大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)，構(gòu)建沉浸式、案例式、主題式、雙線式作業(yè)形式，讓作業(yè)跟上時代節(jié)奏，確保作業(yè)設(shè)計“常新”。

3.作業(yè)評轉(zhuǎn)向：從“判斷”到“增值”。評價是作業(yè)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化調(diào)整，簡單的“評改”不能完全發(fā)揮作業(yè)的設(shè)計價值，“增值”部分未能充分體現(xiàn)?；诖耍半p減”背景下作業(yè)評價要“準(zhǔn)”，及時準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既要注重“錯答”，也要關(guān)注“正答”“精彩回答”，從知識漏洞、作業(yè)態(tài)度、課堂內(nèi)外、師生交流等方面，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)實際。作業(yè)評價要“深”，找到改進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的“關(guān)鍵點”，剖析學(xué)生思維邏輯和形成過程，用作業(yè)這一“小切口”深入學(xué)生“大思想”，以評促學(xué)、以評促教，深度發(fā)展。作業(yè)評價要“久”，關(guān)注學(xué)生是否糾錯改正，形成正確思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)“調(diào)整前后”教學(xué)整體變化，真正落實學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性功能。從單一“判斷”到多維“增值”，促進(jìn)學(xué)生知行合一、文理雙修、全面發(fā)展。

二、思路聚焦：單元、情境、任務(wù)的有效統(tǒng)一

1.“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元編排。在統(tǒng)編版小學(xué)語文一至六年級教科書中，分單元對教學(xué)內(nèi)容組織與安排，每個單元圍繞一定的人文主題以及學(xué)科綜合素養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計課文主題、口語交際、綜合習(xí)作、語文園地等板塊，共同指向?qū)W生對語言文字的運用能力。以“人文主題”為線索，以“語文素養(yǎng)”為核心統(tǒng)籌設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學(xué)科思想教育與情感教育優(yōu)勢、學(xué)習(xí)策略與語用能力價值，更符合“雙減”背景下學(xué)生“綜合素質(zhì)”發(fā)展的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊的教學(xué)中，結(jié)合教材中所提供的文本資源和主題目標(biāo)中所展現(xiàn)的語文學(xué)科要素設(shè)計，將大單元作業(yè)重新設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“上學(xué)第一天”“中國話、中國字”“玩轉(zhuǎn)拼音”“識字‘飛花令’”等主題作業(yè)，將項目活動、人文主題、大情境和問題鏈相結(jié)合，充分利用教材匯總的相關(guān)資源，為低年級學(xué)生的“第一課”設(shè)計有趣的、真實的、充滿樂趣的作業(yè)任務(wù)，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)的意義。

2“.真實情境”和“真實任務(wù)”綜合選擇設(shè)計?；诖髥卧男W(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注“真實情境”和“真實任務(wù)”兩個方面。首先，要追問的是“這個單元要理解的概念是什么？”持續(xù)理解的概念是超越學(xué)科的認(rèn)知觀點，并從學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中印證觀點?！按髥卧苯⒃凇按蟾拍睢钡幕A(chǔ)之上，“大概念”又是語文學(xué)習(xí)在接觸世界、認(rèn)識思維中的產(chǎn)物?；凇罢鎸嵡榫场弊寣W(xué)生置身于具體的場域當(dāng)中，能夠獲得更真切、更真實的作業(yè)體驗。其次，設(shè)計一個科學(xué)適切的核心任務(wù)，這個“真實任務(wù)”既呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又“預(yù)見”鞏固成果，以目標(biāo)為導(dǎo)向促使學(xué)生在真實的情境中解決具體問題，承載和落實好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么如何設(shè)計核心人物，一是要為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資源，二是要給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支撐[2]?；谝陨蟽煞矫嫠季S，以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊“神話故事”單元為例，作業(yè)設(shè)計可以提煉出“神話是各民族認(rèn)識和探索世界的想象產(chǎn)物，塑造、傳承了各民族的精神風(fēng)貌”這一大概念，將產(chǎn)生于中國這片古老大地上的遠(yuǎn)古神話分為“創(chuàng)世”“諸神”“起源”“英雄”等幾個單元編排，將真實生活中的“神話”“傳說”“遺跡”等元素融入作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主觀察、解讀和思考，比較全面地了解并初步理解中國的神話故事，在神話故事中感受我們祖先神奇而偉大的想象力和創(chuàng)造力，以及他們理解和解釋世界的方式，開闊學(xué)生的思維。

3.“數(shù)字賦能”和“知行合一”打開全新空間?！半p減”政策下，深入解讀語文課程目標(biāo)，對教材內(nèi)容創(chuàng)新重構(gòu)，在每一項作業(yè)當(dāng)中融合學(xué)科基礎(chǔ)、知識技能、思想素養(yǎng)、態(tài)度情感等，以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)新設(shè)計大單元作業(yè)。大單元作業(yè)必須突出單元主題、語文要素特點，強調(diào)學(xué)生的實踐；同時充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、新時代教育訴求，凸顯作業(yè)的探究性、交互性、生動性和活潑性，綜合提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[3]。信息技術(shù)時代，用數(shù)字賦能大單元作業(yè)設(shè)計，讓教材與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與知識實現(xiàn)有效交互，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中主動獲得和高效利用教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、任務(wù)空間、完成方式更加個性自主，綜合提高學(xué)生學(xué)科思維能力、交流能力和自我認(rèn)知能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元“我與自然”主題作業(yè)當(dāng)中，以九月的校園具體場景，設(shè)計“擁抱自然，熱愛生活”主題情境，指導(dǎo)學(xué)生搜索互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料，閱讀關(guān)于大自然的古今名篇并利用多元表征記錄表達(dá)自然之美，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“九月，我的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”這三大作業(yè)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，加強學(xué)生知識與生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮語文學(xué)科“語用”價值，綜合提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)（如圖1所示）。

三、策略供給：小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計措施

1.結(jié)合單元主題，提質(zhì)提趣。高質(zhì)量的作業(yè)是符合學(xué)生實際的校本化作業(yè)，好作業(yè)能夠讓學(xué)習(xí)更加高效，“雙減”視域下要落實“減負(fù)增效”目標(biāo)，必須確保課后作業(yè)有質(zhì)有量、有趣有味，才能讓學(xué)生愿意做、喜歡做、能夠做[4]。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元“春天”主題作業(yè)當(dāng)中，聯(lián)系生活實際，圍繞“春”字“下功夫”，分別設(shè)計：①收集關(guān)于“春”的詞匯、農(nóng)諺、古詩與故事，以全面視角了解“春”的物候、意象。②制作關(guān)于“春”的圖卡，可以是植物標(biāo)本、動物畫像、人物立繪等，感懷“春”智育大自然的美好景色，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。③說一說《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》及《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這些佳作中你最喜歡的一篇，并用自己的語言重新描繪想象的圖景。

在本單元作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合單元主題，提質(zhì)提趣，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識、感知，激活學(xué)生視覺、觸覺，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的生發(fā)。

2.根據(jù)實際學(xué)情，分層分工?！半p減”視域下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生個性特點和素質(zhì)能力的發(fā)展，為學(xué)生“量身”設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，因材施教、分層分工，用精心設(shè)計的作業(yè)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的“人物描寫技巧”主題作業(yè)當(dāng)中，圍繞“掌握基本的描寫方式”作業(yè)主題，結(jié)合班級學(xué)生整體情況，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、鞏固層和拓展層這三種類型。首先，在基礎(chǔ)層要求學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)中的人物描寫技巧，嘗試以“我最喜歡/熟悉的人（真實人物、動漫人物）”為任務(wù)，用第一視角描繪，展現(xiàn)學(xué)生個性特點和愛好。其次，在鞏固層這要求學(xué)生根據(jù)教師提供的“指定對象”（最可愛的人、一座比山還高的“山”、火光中的逆行者等）完成人物描寫，加強學(xué)生對人物描寫特征和方法的理解。最后，在拓展層要求學(xué)生在人物描寫中運用思維導(dǎo)圖的方式完成，提高學(xué)生的邏輯思維和整體思維發(fā)展。根據(jù)學(xué)生實情與“人物描寫”核心概念，讓學(xué)生在應(yīng)用的發(fā)展水平空間高效完成作業(yè)任務(wù)，滿足個性化需求。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，多元融合?！?0后”小學(xué)生成長于信息發(fā)展快速、世界多元融合的時代，他們天然具有追求新奇，渴望不同體驗的品質(zhì)，也充滿自信與自主。內(nèi)容單一、形式單一的作業(yè)無法激發(fā)他們的興趣和動力，唯有持續(xù)創(chuàng)新、多元設(shè)計、生動構(gòu)建，才能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供獨特且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的“學(xué)習(xí)寫作品梗概”主題作業(yè)中，主要探討如何通過作品的梗概來了解一部作品，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。如圖2、表1所示，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)文字概括方式，設(shè)計多元作業(yè)，幫助學(xué)生形成主動探索的習(xí)慣。

總之，“雙減”背景下，課后作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在作業(yè)設(shè)計中要“立意有目標(biāo)”“思維有新意”“設(shè)計有誠意”，才能貫徹落實“雙減”政策要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的能力，發(fā)揮“學(xué)科育人”的教育價值，實現(xiàn)作業(yè)“高效”破局，實現(xiàn)作業(yè)“求知”破局。

參考文獻(xiàn)

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編輯：閻韻竹