【摘要】評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，加強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的相互銜接，不僅有益于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，助推數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的建設(shè)意義，并針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，論述了教評(píng)一體化的建設(shè)策略，即立足評(píng)價(jià)需求，制訂數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)；設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的融入；根據(jù)教學(xué)情況，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法；關(guān)注學(xué)生個(gè)體，應(yīng)用差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；開展互評(píng)活動(dòng)，落實(shí)教評(píng)一體化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教評(píng)一體化；意義；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0079—04

所謂教評(píng)一體化，主要是指保障教與評(píng)兩個(gè)要素的一致性。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師必須基于教評(píng)一體化的理念，把評(píng)價(jià)視作一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，與教學(xué)活動(dòng)相互滲透，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的意義

1.能夠使教學(xué)方案契合實(shí)際學(xué)情。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，教師所應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和手段，必須與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，才能促進(jìn)學(xué)生順利地投入學(xué)習(xí)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化建設(shè)，主要意義是能夠使教學(xué)方案契合實(shí)際學(xué)情，該理念主張?jiān)u價(jià)先于教學(xué)，無(wú)論是目標(biāo)定位，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要切合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)。踐行教評(píng)一體化的思想，有助于確保教學(xué)計(jì)劃和學(xué)情的同步性，達(dá)到“所教即所評(píng)”的目的，從而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，奠定穩(wěn)固的教學(xué)根基[1]。

2.能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)最突出的作用就是收集和反饋學(xué)習(xí)信息，幫助教師了解學(xué)生的思維發(fā)展水平以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握程度。做好小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化建設(shè)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)反饋，使教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，進(jìn)而開展成果反思，精準(zhǔn)地調(diào)控教學(xué)，從而持續(xù)地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

3.能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素，只有伴隨教學(xué)的全過(guò)程，才能凸顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互交織、相互支持，教與評(píng)不再是孤立存在的，而是形成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的“閉環(huán)系統(tǒng)”，有助于兼顧前置性、過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，解決教與評(píng)二元分離的問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制得到全方位的優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂模糊。在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的開展，還是評(píng)價(jià)手段的實(shí)施，都需要以目標(biāo)作為準(zhǔn)繩和參照，但是從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)存在制訂模糊的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是目標(biāo)缺乏明確、具體、可檢測(cè)的特征，沒有與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”等緊密地結(jié)合起來(lái)，在這種條件下，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也無(wú)法科學(xué)、合理，不利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)欠缺。評(píng)價(jià)指標(biāo)是考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的著力點(diǎn)，只有保障評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富性，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。然而就以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，主要不足就是欠缺多元的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，部分教師在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)技能，而忽視了學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的維度比較狹窄，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生從多方面入手進(jìn)行自我完善，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)的進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺失。從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，評(píng)價(jià)方式存在不同程度的缺失，包括評(píng)價(jià)方式單一，教師所采用的評(píng)價(jià)手段不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，這些缺失都不利于客觀、全面地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，大幅度降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效率不夠理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的建設(shè)策略

1.立足評(píng)價(jià)需求，制訂數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化，最重要的工作是合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，只有在明確目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，評(píng)價(jià)活動(dòng)才能順利地展開；反之，倘若目標(biāo)設(shè)置模糊的問(wèn)題得不到解決，那么評(píng)價(jià)也會(huì)失去重點(diǎn)和方向，阻礙教與評(píng)的有效銜接。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備課階段，教師應(yīng)立足評(píng)價(jià)需求，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以評(píng)價(jià)前置為創(chuàng)新點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)施全面的學(xué)情調(diào)查，分析、評(píng)估學(xué)情特征，制訂精準(zhǔn)、清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以此突出目標(biāo)的“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)”功能，夯實(shí)教評(píng)一體化建設(shè)的基礎(chǔ)[3]。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”一課的備課階段，本課的評(píng)價(jià)任務(wù)是考查學(xué)生對(duì)“十幾減8”算式的計(jì)算能力，在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，教師可圍繞學(xué)生在加減法學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的完成情況，調(diào)查全班學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有90%以上的學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)不退位減法的算理，其余學(xué)生在口算方面還有待強(qiáng)化；有65%的學(xué)生，對(duì)運(yùn)算課程具備較為濃厚的興趣，35%的學(xué)生需要情境素材的輔助才會(huì)產(chǎn)生探索欲。在把握學(xué)情特征之后，教師基于評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需求制訂本課的知識(shí)目標(biāo)：在具體情境中，探究“十幾減8”的多種計(jì)算方法，理解其中的運(yùn)算原理。技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移、直觀操作、自我發(fā)現(xiàn)等方式，熟練進(jìn)行“十幾減8”的口算。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的積極情感，使其體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這樣基于教評(píng)一體化的教學(xué)目標(biāo)，就能得到高質(zhì)量地設(shè)置。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的融入。學(xué)生的探究過(guò)程，不僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，也是獲取評(píng)價(jià)結(jié)果的主要渠道，如果教師沿用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)處在被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，那么評(píng)價(jià)也就難以落到實(shí)處。因此，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的過(guò)程中，教師必須基于課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有自主性、實(shí)踐性的探究活動(dòng)，其中探究主題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方向，探究活動(dòng)的要求就是評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于學(xué)生了解“怎樣學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”，從而構(gòu)建“探索式”的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的融入[4]。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，本課的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生對(duì)角各部分名稱的認(rèn)識(shí)以及觀察、操作等能力，對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)直觀的探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)大家拿出學(xué)具中的三角尺，用手摸一摸、頂一頂，看看三角尺上有幾個(gè)角，每個(gè)角有什么特征，并與同伴交流你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探究后反饋：三角尺上有3個(gè)角，每個(gè)角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。接著，教師便可在黑板上作出角的圖示，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊，并融入評(píng)價(jià)指標(biāo)：大家的眼力真棒，操作能力也非常強(qiáng)！沒錯(cuò)，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱，下面請(qǐng)大家找一找身邊的角，指出它的頂點(diǎn)和邊在哪里？在這樣的探究活動(dòng)支持下，評(píng)價(jià)指標(biāo)就與教學(xué)過(guò)程融為一體。

3.根據(jù)教學(xué)情況，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇和應(yīng)用，是至關(guān)重要的一環(huán)。新課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察等?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，同時(shí)也反映出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性。因此，教師必須遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，采取多樣化、合理化的評(píng)價(jià)方式，比如通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)的手段，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以此來(lái)提升評(píng)價(jià)方式的豐富性，讓評(píng)價(jià)真正地嵌入數(shù)學(xué)課堂。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師布置了一項(xiàng)計(jì)算任務(wù)：每箱蘋果有24個(gè)，9箱蘋果一共是多少個(gè)？請(qǐng)大家在練習(xí)本上用豎式計(jì)算解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生試算期間，教師巡回觀察課堂，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是“186”，教師馬上采取即時(shí)評(píng)價(jià)：你列出的算式“24×9”是正確的，但是計(jì)算過(guò)程有一點(diǎn)失誤，你能把它找出來(lái)嗎？學(xué)生檢查后回答：個(gè)位相乘4×9=36，向十位進(jìn)3，十位相乘2×9=18，我忘了加上進(jìn)上來(lái)的3，算出錯(cuò)誤的得數(shù)，正確得數(shù)應(yīng)該是216。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：大家在兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算過(guò)程中，千萬(wàn)不要遺漏個(gè)位乘積的進(jìn)位，有進(jìn)位必須加上進(jìn)位數(shù)，不然計(jì)算結(jié)果就會(huì)出錯(cuò)。這樣采取適宜的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就能深化乘法豎式計(jì)算的要點(diǎn)，避免錯(cuò)誤認(rèn)知的遺留。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，應(yīng)用差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。受多重因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感需求等方面客觀存在著諸多差異性特征，倘若教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言，去衡量不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，那么必然會(huì)引發(fā)評(píng)價(jià)不適宜的情況，削弱評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。鑒于此，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的過(guò)程中，教師就必須摒棄“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)體，堅(jiān)持“以人為本、激勵(lì)為主”的基本原則，并結(jié)合不同學(xué)生的內(nèi)在需求，應(yīng)用差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如針對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)重視激勵(lì)和發(fā)展，促使他們不懈努力、超越自我；針對(duì)數(shù)學(xué)能力處于中、低水平的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有賞識(shí)的成分，應(yīng)認(rèn)可學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定他們較之以往的進(jìn)步，從而喚醒、鼓舞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”一課中，教師讓學(xué)生觀察課本封面和課桌表面，合作交流自己的發(fā)現(xiàn)，某個(gè)后進(jìn)生回答：課桌表面比課本封面大。教師立即給出賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)：這名學(xué)生的發(fā)言態(tài)度積極，思維也很敏捷，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)物體的表面有大有小了，其他同學(xué)呢？還有什么神奇的發(fā)現(xiàn)？緊接著，有名數(shù)學(xué)優(yōu)等生反饋：我不僅發(fā)現(xiàn)課桌表面和課本封面有大有小，我還發(fā)現(xiàn)我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形，比如三角形、長(zhǎng)方形也是分大小的，所以物體表面或圍成平面圖形的大小，叫作面積。教師給予進(jìn)階性的評(píng)語(yǔ)：這名同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出面積的定義，概括能力非常強(qiáng)！那么老師要考考你，面積和周長(zhǎng)有什么區(qū)別？你能舉例子來(lái)說(shuō)明嗎？該學(xué)生思考后回答：擦一塊玻璃的大小，是玻璃的面積，圍著操場(chǎng)跑一圈，所跑的長(zhǎng)度是操場(chǎng)的周長(zhǎng)。這樣應(yīng)用差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，還能促進(jìn)后進(jìn)生自我價(jià)值感的增強(qiáng)，從而達(dá)成教評(píng)一體化的建設(shè)目的。

5.開展互評(píng)活動(dòng)，落實(shí)教評(píng)一體化建設(shè)。新課標(biāo)指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等?！倍酝脑u(píng)價(jià)主體，普遍以教師為主，學(xué)生只能居于被點(diǎn)評(píng)的地位，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度非常低。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的“主角”，自然也是評(píng)價(jià)的主體，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的過(guò)程中，教師必須為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展以學(xué)生為主體的互評(píng)活動(dòng)，比如在教學(xué)小結(jié)階段，教師可以出示詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生以小組為單位，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、方法和態(tài)度等，使學(xué)生基于他人的優(yōu)勢(shì)，反思自身的不足，以此拓展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”一課中，教師發(fā)布了一項(xiàng)合作探究任務(wù)：一把格尺的價(jià)格是3.5元，買3把格尺需要多少元？請(qǐng)大家5～6人為一組，合作探索算式和算法。各小組匯報(bào)探究成果：3.5×3=10.5（元），買3把格尺要10.5元。接下來(lái)，教師出示評(píng)價(jià)量表，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，請(qǐng)大家繼續(xù)以小組為單位，參照著評(píng)價(jià)量表，結(jié)合剛才的探究過(guò)程，評(píng)價(jià)一下組內(nèi)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。某學(xué)生反饋：我們小組的成員，在探究過(guò)程中集思廣益，運(yùn)用換算、轉(zhuǎn)化等方法掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理，我受到了很大的啟發(fā)，以后要多向同伴學(xué)習(xí)，多與他們交流。這樣在互評(píng)活動(dòng)的助力下，學(xué)生就懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合。

總之，基于新課標(biāo)理念的教評(píng)一體化教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，它不僅能使教學(xué)方案契合實(shí)際學(xué)情，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該基于傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，立足評(píng)價(jià)需求，科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)，依托于探究活動(dòng)，融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言，開展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教評(píng)一體化的高效建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉