摘要：運用文獻資料法、訪談法等研究方法，對我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與發(fā)展策略進行探討?，F(xiàn)實中存在的主要問題：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與體教融合培養(yǎng)人才需求不匹配；專業(yè)人才育人機制與體教融合培養(yǎng)人才的需求不吻合；專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體教融合培養(yǎng)人才需求不契合。發(fā)展策略：優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才；拓寬育人路徑，實現(xiàn)校內(nèi)外專業(yè)育人資源的共建共享；整合育人要素，推動體教融合“一體化”育人；打造體教融合育人新模式，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體教融合；路徑創(chuàng)新；發(fā)展研究

Research on the Deep Integration and Development of Sports Education in Physical Education Majors

Qiu Yi

Shaanxi University of Technology""" Hanzhong， Shaanxi"" 723001

Abstract： Using literature review and interview methods， this paper explores the problems and development strategies in the cultivation of sports education professionals in China. The main problems in reality are： the mismatch between the positioning of professional talent training goals and the demand for integrating sports and education to cultivate talents; The mechanism for cultivating professional talents does not match the demand for integrating sports and education to cultivate talents; The professional talent training model does not match the demand for integrating sports and education to cultivate talents. Development strategy： Optimize talent training objectives and cultivate high-quality sports education professionals; Expand the path of education and achieve the co construction and sharing of professional education resources both inside and outside the school; Integrate educational elements and promote the integration of physical education and education to cultivate students; Create a new model of integrating physical education and education to improve the quality of education.

Keywords： Physical Education major; Integration of sports and education; Path innovation; Development research

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

邱毅 陜西理工大學(xué)體育學(xué)院陜西省 漢中市 723001

qiuyi hanzhong shanxi Province 723001 China

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

基金項目：陜西省新文科基金項目：體育教育專業(yè)“體教”深度融合路徑創(chuàng)新與實踐（XWK64）。

備注：1

作者簡介：邱毅（1971—），男，碩士研究生，正高級-教授; 研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

普通作者：1

陜西省新文科基金項目：體育教育專業(yè)“體教”深度融合路徑創(chuàng)新與實踐（XWK64）

作者簡介：邱毅（1971—），男，碩士，教授，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)；

為促進青少年身體健康發(fā)展，2020年9月，國家出臺了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，意見中明確提出要大力加強體育教師的培養(yǎng)，保障體教融合教育工作順利實施。由于受傳統(tǒng)教育體制影響，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在重教學(xué)輕競賽、重知識技能輕思想品德教育的“兩重兩輕”現(xiàn)象，學(xué)生競技水平不高，體育核心素養(yǎng)差，吃苦耐勞、集體主義、愛國主義等體育精神不強，教育情懷淡，思想意志品質(zhì)薄弱等問題，不能滿足學(xué)校實施體教融合教育對專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。為深入推進體教融合發(fā)展，本著問題導(dǎo)向，堅持功能互補、互融互促的原則，探索新時代體育教育專業(yè)人才實施體教融合教育策略，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)校體育實施體教融合發(fā)展需求，為全面建成“體育強國”和“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1" 我國體育教育專業(yè)體教融合發(fā)展的現(xiàn)實困境

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與體教融合培養(yǎng)人才需求不匹配

學(xué)校教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，深化體教融合發(fā)展對體育教師的質(zhì)量提出新的要求，而體育教師主要的主體是體育教育專業(yè)畢業(yè)生，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握體育教學(xué)技能，而且要掌握健康教育、安全教育技能，更要掌握高超的運動技能，具備體育教師職業(yè)核心素養(yǎng)和良好品德育人的能力。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多局限于基本的體育教學(xué)能力培養(yǎng)，沒有結(jié)合新時代社會對體育教育專業(yè)人才質(zhì)量的新要求，將課外訓(xùn)練、課余體育競賽組織能力、健康教育、安全防護、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)核心素養(yǎng)等元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，不能適應(yīng)學(xué)校實施體教融合發(fā)展對體育教師的職業(yè)新需求[1]。

1.2" 專業(yè)人才育人機制與體教融合培養(yǎng)人才的需求不吻合

體教融合培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)工程，需要體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等加強合作、共同推進。體育教育專業(yè)構(gòu)建體教融合協(xié)同育人模式，涉及體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、社會市場等多元主體，這對體育教育專業(yè)的協(xié)同育人提出了新要求。目前，體育、教育、社會市場等多元主體協(xié)同參與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的育人機制還未真正建立，導(dǎo)致高校體育體育專業(yè)未將體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、社會市場的優(yōu)勢資源充分融入到人才培養(yǎng)體系中，未形成體教融合育人的合力[2]。通過調(diào)查得知，大部分院校建立了協(xié)同育人機制，但社會相關(guān)主體的參與度不高，效果不佳。由于高校體育、教育資源有限，導(dǎo)致體教融合培養(yǎng)高質(zhì)量體育專業(yè)人才的目標(biāo)不能很好的達成。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，體育訓(xùn)練與競賽、健康與安全知識傳授得不到足夠的重視，未建立有效的體育訓(xùn)練、競賽機制，健康教育、安全教育與良好品德養(yǎng)成方面存在明顯不足，許多體育教育專業(yè)學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)過程中，未曾參加過較高水平的競技體育訓(xùn)練和競賽活動，體育訓(xùn)練與競賽所蘊含的以體育人價值未得到充分體現(xiàn)，因此就無法發(fā)揮體教融合育人功能。

1.3專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體教融合培養(yǎng)人才需求不契合

體教融合培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才是一個系統(tǒng)工程，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式方面要充分體現(xiàn)體教融合性。從調(diào)查可知，目前，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念更新慢，培養(yǎng)模式相對單一[3]。一是受傳統(tǒng)教育體制影響，目前，我國多數(shù)院系體育教育專業(yè)的課程體系建設(shè)不能有效支撐專業(yè)體教融合發(fā)展需求，專業(yè)和課程建設(shè)“各自為政”的現(xiàn)象較為突出。二是受體育場館設(shè)施條件、人力資源、體育經(jīng)費等方面的影響，大部分學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)采用傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教育模式，強化學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，而對于學(xué)生體育運動技能、體育精神、職業(yè)能力方面的培養(yǎng)相對匱乏，導(dǎo)致學(xué)生運動技能、職業(yè)能力差，意志品質(zhì)、職業(yè)道德等方面的教育存在明顯不足，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不能滿足新時代體教融合人才培養(yǎng)改革的需求。

2" 我國體育教育專業(yè)體教融合發(fā)展的策略

2.1 以立德樹人為使命，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才

學(xué)校實施體教融合發(fā)展對體育教師的素質(zhì)提出了新的質(zhì)量要求，不僅要求學(xué)生掌握體育教師所必備的體育教學(xué)技能，而且要將思想品德教育、健康教育、安全教育、運動技能訓(xùn)練、競賽組織等深度融入專業(yè)教育各個育人過程。一是以立德樹人為己任，培養(yǎng)具備良好道德情操，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，對教師職業(yè)有強烈的認(rèn)同感，并把終身從事教育事業(yè)作為人生的追求。二是打造“思想品德+健康素養(yǎng)+安全知識+職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”多維度的、高水平高的育人知識體系[4]。針對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展不平衡的問題，將健康教育、安全教育、職業(yè)教育、運動技能教育整合，提高學(xué)生的健康教育和安全教育能力，拓寬學(xué)生的職業(yè)教育能力，強化學(xué)生運動技能的提升。三是注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、教師教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，進一步優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程組合，構(gòu)建“通識教育課程+教師教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+綜合實踐課程”五大模塊組成的課程體系，突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)與訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終使培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)整體優(yōu)化。

2.2 以社會需求為導(dǎo)向，拓寬育人路徑，實現(xiàn)校內(nèi)外專業(yè)育人資源的共建共享

體教融合發(fā)展順應(yīng)時代發(fā)展潮流，體育在培養(yǎng)人才體系中起著重要的作用。當(dāng)前，我國體育教育專業(yè)無論從社會發(fā)展需求，還是從人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的角度看，貫徹體教融合育人思路是專業(yè)發(fā)展的必然選擇，拓寬育人路徑，實現(xiàn)育人資源的共建共享、互融互促[5]。一是要加強校外優(yōu)質(zhì)師資引入的力度。師資隊伍建設(shè)本著“不為所有，但求所用”的原則，通過成立“體教融合虛擬教研室”，把國內(nèi)外體育教育、體育訓(xùn)練、體育競賽、健康教育、安全教育等相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者、教練員及相關(guān)專家組織在一起，形成強大的教育團隊，定期為體育教育專業(yè)學(xué)生授課，推動專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)層次不斷優(yōu)化。二是推動體育教育專業(yè)資源多方共建。一方面，深入挖掘校內(nèi)體育教育優(yōu)勢資源，開拓專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展渠道。另一方面，拓寬校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動各類體育院系實施開放辦學(xué)，將社會優(yōu)質(zhì)體育與教育資源引入專業(yè)建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3" 以綜合育人為目標(biāo)，整合育人要素，推動體教融合“一體化”育人

體教融合是一個系統(tǒng)工程，主要涉及體育、教育兩大領(lǐng)域，在體育和教育各自領(lǐng)域內(nèi)又涉及不同的要素，要做到全面融合就必須要打破傳統(tǒng)的壁壘，根據(jù)人才培養(yǎng)需求進行科學(xué)整合。一是要強化體育的專業(yè)教育作用。在體育教育實踐中融入訓(xùn)練、競賽要素，通過成立體育代表隊，讓所有體育教育專業(yè)學(xué)生人人參與訓(xùn)練與比賽，積極引導(dǎo)學(xué)生觀摩高水平比賽，既提高學(xué)生專業(yè)技能水平，又使學(xué)生通過直觀感知，體驗競技體育運動的魅力，從而提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。二是要注重系統(tǒng)化教師職業(yè)教育。課程體系中要建立健康知識教育、安全知識教育、職業(yè)道德知識教育課程模塊，通過教育使學(xué)生具備健康教育、安全教育、職業(yè)道德教育的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是要打造課內(nèi)外“一體化”育人平臺。結(jié)合體育專業(yè)育人特點，打造實踐教學(xué)與第二課堂相結(jié)合育人平臺。利用對外表演，企事業(yè)單位運動競賽的組織與裁判服務(wù)，體育運動技能培訓(xùn)，體育文化傳播，體質(zhì)檢測與健康咨詢服務(wù)等一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；打造學(xué)生體育專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能培訓(xùn)育人平臺。充分利用各學(xué)校國家各種職業(yè)資格培訓(xùn)基地、國家裁判員培訓(xùn)基地等，將人才培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)有機結(jié)合，對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，既提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，又使其獲得體育行業(yè)從業(yè)資格證書，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)[6]；打造體育競賽育人平臺。建立“三多”競賽機制，充分結(jié)合體育育人特點，建立運動會比賽、交流比賽、教學(xué)比賽、考試比賽等多元化的競賽機制，建立國、省、校、院、系、班等多層次的競賽機制，建立三大球、田徑、武術(shù)、乒羽網(wǎng)等多項目廣泛開展的競賽機制，讓所有體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間均能參加個性化的體育競賽活動，讓體育比賽育人功能得到充分應(yīng)用。

2.4以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，打造體教融合育人新模式，提高育人質(zhì)量

結(jié)合新時代學(xué)校實施體教融合發(fā)展策略，體育教育專業(yè)要構(gòu)建多元融合的專業(yè)育人模式。一是建立學(xué)科、專業(yè)、課程“一體化”育人新模式。一流的體育學(xué)科能為體育教育專業(yè)實施體教融合育人創(chuàng)造良好的平臺，而體育學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學(xué)研究、文化傳承和社會服務(wù)等方面。良好的學(xué)科體系要有一流專業(yè)、一流課程的支撐，所以要打造學(xué)科、專業(yè)、課程“一體化”育人新模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，要緊緊抓住國家實施“雙一流”和“雙萬”計劃的歷史發(fā)展契機，打通體育學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)間的壁壘。學(xué)校要制定體育學(xué)科、專業(yè)、課程“一體化”發(fā)展實施意見，推動學(xué)科、專業(yè)和課程的“融合”，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，構(gòu)建促使畢業(yè)要求達成的課程體系矩陣，確保所培養(yǎng)的人才滿足新時代基礎(chǔ)體育教育需求。二是構(gòu)建“教學(xué)、訓(xùn)練、科研、實踐、創(chuàng)新”五位一體的人才培養(yǎng)模式。實施系統(tǒng)化的教學(xué)工作設(shè)計與改革。加大生源基地建設(shè)的力度，通過實施共建模式，把生源基地建成體育特色學(xué)校，保證生源質(zhì)量；科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“平臺+方向+模塊”課程體系，加大與時代接軌的新課程的開設(shè)力度，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；建立“四級”教學(xué)管理制度，實施一線教練組負(fù)責(zé)制，突出精細(xì)化管理理念；改革教學(xué)運行機制，教學(xué)管理運行過程中引入“市場競爭”機制，實施掛牌教學(xué)制度，充分調(diào)動教師學(xué)生的積極性；改革考核評價方式，實施“考教分離、以賽代考”具有體育特色的考核評價制度，體現(xiàn)公開、公正的理念，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)；堅持將課思政理念貫穿在體育教學(xué)的全過程中，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，熱愛體育事業(yè)，積極投入到實施健康中國戰(zhàn)略的工作中。采用多元化的訓(xùn)練模式。構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化發(fā)展的體育專業(yè)技能培養(yǎng)模式，成立多支競技體育代表隊，實行主教練負(fù)責(zé)制，常年堅持訓(xùn)練，同時建立“院、校、省”三級聯(lián)動的競賽機制；構(gòu)建訓(xùn)練與第二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)模式，成立多個體育社團，選派專業(yè)過硬的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，鞏固提升專業(yè)技能水平；以學(xué)校建立的國家級、省級各種培訓(xùn)基地為依托，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。建機構(gòu)、組團隊、搭平臺，深入開展體育教學(xué)研究。成立研究機構(gòu)，組建教學(xué)研究團隊，制定教學(xué)研究工作規(guī)劃，確保教學(xué)研究工作持續(xù)進行；制定教學(xué)研究激勵制度，鼓勵教師出版體育專業(yè)教學(xué)著作，發(fā)表高水平教學(xué)改革論文；以教改課題為載體，搭建研究平臺，形成以科研促教學(xué)的良好氛圍。四是構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。結(jié)合體育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)特點，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系；加強校地聯(lián)合、校企聯(lián)合，搭建學(xué)生實踐平臺，提高學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。加強創(chuàng)新教育，全過程、多方位提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強學(xué)生創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性；將創(chuàng)新教育與課程教學(xué)深度融合，深挖不同課程的創(chuàng)新元素進行培養(yǎng)；通過申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)新體育教育專業(yè)考核評價模式?？己嗽u價是決定教育實踐及其方向的“指揮棒”，體育教育評價堅持“以體育人”新理念，引導(dǎo)教師落實習(xí)近平總書記關(guān)于課思政教育的講話精神，將體育知識、技能傳授和運動能力培養(yǎng)與體育品德、體育精神培養(yǎng)有機結(jié)合起來，充分挖掘體育訓(xùn)練、競賽所蘊含的思政教育元素并融入培養(yǎng)過程，強化學(xué)生思想素質(zhì)教育，并將課思政教育效果納入考核評價體系，確?！耙泽w育人”理念深度融入大學(xué)體育教育評價各個環(huán)節(jié)。建立“一心、二合、三全、四式”的大學(xué)體育教育評價模式?！耙恍摹笔侵复髮W(xué)體育教育評價堅持以“學(xué)生體育發(fā)展”為中心，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)?！岸稀笔侵复髮W(xué)體育評價將“課內(nèi)、課外”兩陣地評價相結(jié)合，提高大學(xué)體育教育質(zhì)量?！叭笔侵笜?gòu)建“全時段、全過程、全方位”教育評價體系。即實施大學(xué)體育教育四年全時段不間斷的教育評價機制；建立課堂體育教學(xué)、課外體育訓(xùn)練、課余體育運動參與、課內(nèi)外體育競賽等全過程的評價制度；將學(xué)生思想素養(yǎng)、體育理論知識、體育運動技能、體能素質(zhì)、運動參與、體育競賽等全方位納入評價內(nèi)容體系?！八氖健笔侵覆捎谩耙再惔?、集體公開、分層分類、考教分離”四種特色化評價方式。廣泛實施以賽代考制，將體育競賽裁判評價方法移植到教育評價過程中，即通過組織各類體育比賽，將學(xué)生競賽成績納入評價體系，形成人人參賽的新格局；采用組織三人以上教師參加的集體考核方式，確保體育評價的公平、公正性；采用分層分類的評價方式，科學(xué)評價每個學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效，使所有學(xué)生能夠體驗成功的喜悅，為學(xué)生創(chuàng)造自信、快樂的體育學(xué)習(xí)評價氛圍；采用考教分離的形式，并將學(xué)生考試成績情況與后期學(xué)生選教師、選課程有效掛鉤，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

體教深度融合“一體化”發(fā)展是全面提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過構(gòu)建體育訓(xùn)練、競賽與體育教育深度融合一體化設(shè)計、一體化發(fā)展的新路徑，充分發(fā)揮綜合教育、體育訓(xùn)練、體育競賽的育人功能，形成了“體教”互融互促新格局。結(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及體育深度融合“一體化”發(fā)展目標(biāo)需要，通過實施優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、拓寬育人路徑、整合育人要素、打造育人新模式等策略，促使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達成度、學(xué)生和用人單位滿意度均達到較高水平，得到社會廣泛認(rèn)可，較好的實現(xiàn)了為黨育人、為國育才的目標(biāo)，為實現(xiàn)“體育強國”戰(zhàn)略目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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