【摘要】受家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的影響，農(nóng)村單親留守兒童出現(xiàn)心理問題的概率遠(yuǎn)高于同齡一般兒童，突出表現(xiàn)為自卑、焦慮、敏感、任性等。文章認(rèn)為，父母情感陪伴缺失、代管人監(jiān)護(hù)乏力、學(xué)校教育難以跟進(jìn)、社區(qū)環(huán)境支持不足等是造成這種現(xiàn)象的主要因素?；诖耍恼箩槍?duì)不同個(gè)體，提出了通過暢通親子聯(lián)系渠道、改善代管乏力現(xiàn)狀、發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、營造良好村居環(huán)境等一系列協(xié)同共育的措施，旨在有效消除或改善這個(gè)群體成長過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理問題；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）16—0045—03

據(jù)《中國婚姻家庭報(bào)告2022版》顯示，2000年到2019年的20年間，我國離婚率由0.96%增加到3.1%，造成單親家庭大增。在農(nóng)村，許多單親父母為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不得不離開家鄉(xiāng)務(wù)工，將未成年子女留在家鄉(xiāng)由他人照料，導(dǎo)致農(nóng)村單親留守兒童大量涌現(xiàn)。這個(gè)群體由于缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，很容易出現(xiàn)一些心理問題。因而，研究并改善他們的心理狀況，是農(nóng)村教育面臨的一個(gè)重要課題。

一、農(nóng)村單親留守兒童心理問題的表現(xiàn)

（一）自卑、迷茫，自我認(rèn)知欠缺

許多單親留守兒童與周圍人相處自覺矮人一截，對(duì)家庭前景、學(xué)習(xí)目的和個(gè)人未來感到迷茫。看到同齡人經(jīng)常有父母陪伴，他們會(huì)聯(lián)想到自己的處境導(dǎo)致心理不平衡，隨著時(shí)間的推移與量的積累最終引發(fā)質(zhì)變，由羨慕變?yōu)榧刀?，進(jìn)而質(zhì)疑父母外出務(wù)工，開始埋怨憎恨父母，認(rèn)為父母無能，個(gè)別的甚至開始懷疑父母對(duì)自己的愛。

（二）焦慮、緊張，情緒穩(wěn)定性差

單親留守兒童在生活、學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)很容易焦慮、緊張、疲憊，導(dǎo)致難以調(diào)節(jié)和控制情緒，喜怒無常?？傮w上來看，年齡越小、留守和單親的時(shí)間越久、越是女童、越是獨(dú)生子女，表現(xiàn)出的焦慮水平越高，情緒穩(wěn)定性就越差。

（三）自閉、敏感，人際關(guān)系緊張

部分單親留守兒童不善于或不愿意敞開心扉，對(duì)其他人缺乏基本的信任，無法坦誠相處；待人處事非常敏感，猜疑同學(xué)、教師，忌妒心強(qiáng)，受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)不自然地產(chǎn)生抗拒和逆反心理，進(jìn)而帶來了交往障礙。通過觀察發(fā)現(xiàn)，父母角色的缺失讓本應(yīng)成為“掌中寶”的他們防御心理逐漸變強(qiáng)，有的成了“裝在套子里的人”，有的成為與教師、同學(xué)對(duì)著干的“刺兒頭”，有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲世界不能自拔，難與別人正常相處。

（四）任性、逆反，環(huán)境適應(yīng)力弱

一些單親留守兒童以自我為中心，期待別人順應(yīng)自己，卻不愿意主動(dòng)適應(yīng)別人；或者沉默寡言，冷漠處世；或者暴躁易怒，攻擊性強(qiáng)，容易走極端；或者是非不分，憤世嫉俗，常與主流觀念唱反調(diào)。個(gè)別的靠吸煙、酗酒、打斗等普通學(xué)生不敢做的事情來展現(xiàn)自己，從而獲得另類的“尊重”與注意，體現(xiàn)自己的存在。

（五）膽怯、懦弱，承受能力偏低

有的單親留守兒童不愿意拋頭露面，不敢參加集體活動(dòng)，不善于表現(xiàn)自己，遇到問題又很少向他人求助，常被邊緣化；有的渴望被愛和理解，又不敢表達(dá)，畏首畏尾，極易成為校園欺凌的對(duì)象，受欺凌后要么默默忍受，要么走向極端，反成為校園欺凌的實(shí)施者，導(dǎo)致這個(gè)群體被欺凌和欺凌者的占比都相對(duì)較高；有的缺少安全感，難以承受壓力和挫折，導(dǎo)致厭學(xué)甚至產(chǎn)生厭世情緒。

二、成因分析

（一）父母情感陪伴缺失

在孩子的一生中，父母扮演了重要的角色：嬰兒期需要父母無條件的關(guān)愛和照顧；學(xué)齡前需要父母帶領(lǐng)著接觸“社會(huì)”這個(gè)新環(huán)境；學(xué)生時(shí)代需要父母提供情感上的支持以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)[1]。但是，單親留守兒童卻得承受單親和留守疊加的雙重心理壓力。一方面，隨父親或母親一方生活，家庭的不完整都會(huì)給年幼孩子的心靈帶來不良影響。面對(duì)別人得到父母的雙重關(guān)愛，很多孩子難以坦然接受，總覺得矮人一等。加之許多夫妻離異前，往往會(huì)伴隨著較長時(shí)間的爭吵、打斗、冷戰(zhàn)，大多忽略了孩子的感受，導(dǎo)致其膽怯、怨恨、猜疑、抗拒等不良情緒逐步形成并固化。另一方面，作為唯一監(jiān)護(hù)人的父親或母親又長年不在身邊，盡管大多數(shù)孩子能理解父母外出務(wù)工而不能陪伴自己的客觀事實(shí)，但由于尚處于心智發(fā)育的關(guān)鍵發(fā)展期，在遇到具體問題時(shí)，很容易產(chǎn)生心理落差，如學(xué)習(xí)困難無人輔導(dǎo)、心有郁悶無處傾訴、受到傷害無人撫慰，甚至成功的喜悅無親人分享等，以至于緊張、焦慮、易怒、暴躁等偏激心理就會(huì)凸顯和擴(kuò)張。

（二）學(xué)校教育難以跟進(jìn)

一是重視程度普遍不高。升學(xué)率依舊是社會(huì)、家長甚至教育本身衡量辦學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，導(dǎo)致與升學(xué)考試無關(guān)的事項(xiàng)大多處于從屬地位，心理健康教育往往被忽視，而過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與升學(xué)，使得單親留守兒童更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，加重心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)心理問題。二是沒有專門的課程保障。義務(wù)教育課程方案中并沒有心理健康教育課程，主要依托地方課程、專題教育和學(xué)科滲透來進(jìn)行，在許多農(nóng)村學(xué)校，這些滲透性教育實(shí)際上處于虛化狀態(tài)，存在重視則有、不重視則無、出問題才應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠獲取的心理知識(shí)和支持十分有限，心理問題得不到及時(shí)矯治。三是缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍較小，“每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”無法落實(shí)，而兼職教師又因缺乏專業(yè)基礎(chǔ)、總體年齡偏大、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果不明顯等原因難以勝任，導(dǎo)致心理健康教育滯后。

（三）社區(qū)環(huán)境支持不足

一是由于青壯年外出務(wù)工，偏遠(yuǎn)農(nóng)村空心化現(xiàn)象較為普遍，大部分兒童都處于留守狀態(tài)，缺乏來自父母的直接親情關(guān)懷司空見慣，并不能引起村民和村級(jí)組織的特別關(guān)注。二是缺乏適宜留守兒童課后、周末、寒暑假開展閱讀、運(yùn)動(dòng)、娛樂等的場所，很多單親留守兒童在節(jié)假日處于放任狀態(tài)，容易受不良影響而沾染惡習(xí)，導(dǎo)致心理扭曲。三是網(wǎng)絡(luò)自媒體等提供的信息龐雜，缺乏監(jiān)管的單親留守兒童更容易被其中消極低俗的內(nèi)容所誤導(dǎo)，從而引發(fā)心理和性格上的畸變。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）暢通親子聯(lián)系渠道，增加有效溝通

1.增加聯(lián)系的頻度。一方面，要求父母為孩子盡可能多地創(chuàng)造聯(lián)系機(jī)會(huì)，讓孩子在需要時(shí)能借助微信視頻等方式與父母取得聯(lián)系，對(duì)孩子的心靈訴求能在第一時(shí)間予以回應(yīng)，以滿足其心理渴望；另一方面，提醒父母充分考慮孩子的情感需要，利用周末、節(jié)假日多抽時(shí)間探望孩子，或接孩子到務(wù)工地共同生活。

2.避免單純的說教。單親父母往往承受著更大的生活壓力和家庭責(zé)任，更多地關(guān)注改善生活條件和孩子的學(xué)習(xí)成績，在有限的交流時(shí)間里，家長不能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)要求孩子應(yīng)該這樣，或者指責(zé)孩子不該那樣，讓孩子心理的期待落空，而是要學(xué)會(huì)傾聽，在孩子傾訴自己的困惑和需求、分享自己的成功和喜悅之后，再予以必要的指導(dǎo)和激勵(lì)，這樣達(dá)到的效果要明顯好于單純的說教。

（二）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，提供心理干預(yù)

1.給予特別的關(guān)注和關(guān)懷。學(xué)校擁有師資、設(shè)備、環(huán)境、信息等方面的資源優(yōu)勢，是兒童心理健康教育的主陣地，我們既要改變將單親留守兒童混同于一般兒童的模糊認(rèn)識(shí)，也要避免對(duì)單親留守兒童的異化認(rèn)識(shí)，要從學(xué)校、班主任、科任教師各個(gè)層面予以更多的關(guān)懷和照顧，為他們建立心理健康檔案，及時(shí)疏導(dǎo)和矯正心理問題。

2.推進(jìn)心理課程建設(shè)。在心理健康教育尚未納入課程方案的當(dāng)下，我們應(yīng)借助校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和專題教育等定期開設(shè)心理健康教育課，有廣度有深度地普及心理健康知識(shí)。同時(shí)，在校園、班級(jí)文化建設(shè)中設(shè)置能產(chǎn)生積極心理熏陶的專欄、專題等，通過環(huán)境營造形成潛移默化的影響。

3.發(fā)揮專業(yè)教師的作用。針對(duì)無法全面配備專職心理健康教育教師的實(shí)際，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有的專業(yè)教師，成立縣級(jí)或區(qū)域性的心理健康教育輔導(dǎo)中心（下稱中心），由2～3名專職教師為一個(gè)組，負(fù)責(zé)若干所學(xué)校，通過送教下鄉(xiāng)、定期走教、線上課堂等途徑，為農(nóng)村師生普及心理健康知識(shí)，提供心理健康服務(wù)。同時(shí)，將農(nóng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）室與中心的遠(yuǎn)程連接，由中心教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)操控相關(guān)設(shè)備，最大程度發(fā)揮功能室的作用。實(shí)行中心專業(yè)教師與學(xué)校兼職心理健康教育教師結(jié)對(duì)，幫助兼職教師提高心理健康教育水平，指導(dǎo)其解決遇到的難題。

（三）營造良好的村居環(huán)境，強(qiáng)化社會(huì)支持

建議通過政府購買服務(wù)的方式，引進(jìn)心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)、專家等深入廣大農(nóng)村，提供心理健康教育服務(wù)，改善單親留守兒童心理健康教育的大環(huán)境；興建文化室、圖書館、體育館，給單親留守兒童提供活動(dòng)場所，豐富他們的課余生活；支持發(fā)展村級(jí)經(jīng)濟(jì)，讓單身父母能在家門口務(wù)工并照顧孩子，從源頭上杜絕單親留守兒童的產(chǎn)生；在外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)期間，組織健康向上的文體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)文明向上的鄉(xiāng)村文化氛圍，阻斷不良影響的來源。

總之，農(nóng)村單親留守兒童心理健康問題是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，成因錯(cuò)綜復(fù)雜，我們雖然進(jìn)行了有益的探索，但解決這些問題不可能一蹴而就，而新的問題又會(huì)不斷產(chǎn)生，這就需要教師、學(xué)校、家長和社會(huì)的多方合作，久久為功，共同為他們的心理健康保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]王之菊.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（01）：22-25.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村單親留守兒童心理健康教育研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB1113）

編輯：郭裕嘉