【摘要】目前我國教育正進入素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教育改革期，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實際問題，從而建構(gòu)完整的知識體系，發(fā)展認知能力與解決問題能力.基于此，文章圍繞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，探究具體的應(yīng)用策略，以期望借助任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利完成學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引 言

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為中心，通過為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)或者解決問題過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是以明確的學(xué)習(xí)目標探究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，同時在與他人合作探究與交流中培養(yǎng)良好的團隊合作能力與溝通技巧，最終提高學(xué)習(xí)效果.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視結(jié)合教情和學(xué)情研究任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，最大化發(fā)揮此教法的優(yōu)勢，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標.

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)作為一種高效教學(xué)方法，其實施步驟主要為分析教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與目標，基于學(xué)情設(shè)計可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)實際出發(fā)合理劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生實施任務(wù)，最后在班級中展示任務(wù)成果并給予必要評價.從此教學(xué)方法的實施步驟中可以看出，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)為方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，可以充分借助教學(xué)法的優(yōu)勢和作用保質(zhì)保量完成教學(xué)目標，應(yīng)用意義突出.如課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可以通過設(shè)計與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活相關(guān)或者感興趣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過設(shè)計一些復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)問題驅(qū)動學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析解決，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與批判性思維能力；可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生間交流互動，在共同解決問題中培養(yǎng)協(xié)作能力、溝通能力與團結(jié)意識；可以通過設(shè)計自主探究問題指導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐步總結(jié)得出適合自己的學(xué)習(xí)方法，等等.總之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義突出，教師應(yīng)針對性研究此教學(xué)法的應(yīng)用策略，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材確定任務(wù)目標

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施的第一步就是要分析教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與目標.因此，教師需要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析與整理，一方面確定教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，研究教學(xué)內(nèi)容是否適用于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué).這是因為部分教學(xué)內(nèi)容簡單、易于理解，可以通過常規(guī)教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，若應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)反而會增加教學(xué)難度，為學(xué)生與知識之間設(shè)置障礙，不利于教學(xué)目標實現(xiàn).所以，教師在確定教學(xué)目標與重難點知識過程中也會進一步確定任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用價值.另一方面通過分析教材內(nèi)容難易程度，可以設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)任務(wù)可以助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時不會因任務(wù)難度過大或過小而影響教學(xué)質(zhì)量.綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師應(yīng)重視分析教材并確定任務(wù)目標，做好教學(xué)前準備工作.

例如，在人教版三年級下冊第7單元“簡單的小數(shù)加、減法”教學(xué)中，教師先分析教材內(nèi)容，知曉本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)一位小數(shù)的加、減法.教材創(chuàng)設(shè)了“文具商店”的情境，提出了購買文具的問題.在學(xué)生口算出結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計算，并結(jié)合口算方法和以往學(xué)習(xí)過的整數(shù)加、減法豎式計算理解小數(shù)加、減法的算理與算法.繼續(xù)分析小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，三年級學(xué)生相較于1～2年級學(xué)生而言，普遍具有購物付錢的經(jīng)歷與經(jīng)驗，借助生活經(jīng)驗和整數(shù)的加、減法的認知經(jīng)歷及相關(guān)知識積累，可以為學(xué)生理解小數(shù)加、減法的算理和算法提供直接性的幫助和支持.與此同時，三年級學(xué)生正處于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是教師鼓勵學(xué)生從知識本位向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，若可以借助“小數(shù)的加、減法”教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效驅(qū)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，以目標清晰的學(xué)習(xí)動機提高學(xué)習(xí)效果.此外，在分析教材時發(fā)現(xiàn)，教材中已經(jīng)給出了學(xué)生熟悉的購物情境，這有利于教師設(shè)計并實施情境任務(wù)、合作任務(wù)等推動學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高算理與算法理解學(xué)習(xí)能力.因此，教師綜合教材分析與學(xué)情分析結(jié)果后，最終確定如下任務(wù)目標：①理解和掌握簡單的小數(shù)加、減法的計算方法，并結(jié)合具體的生活情境提出問題，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的一些簡單的實際問題.②經(jīng)歷小數(shù)加、減法計算方法的推導(dǎo)過程，發(fā)展遷移推理能力，體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣.③培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力、合作能力及創(chuàng)新能力.

（二）基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師應(yīng)始終明確一個核心思想，即學(xué)生為中心.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)、為手段開展的教學(xué)活動，任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量.所以教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要考慮學(xué)生的實際學(xué)情，通過基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)來保障任務(wù)設(shè)計難度符合學(xué)生的認知與能力水平，進而進一步確保學(xué)生可以保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).綜上，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過多個渠道和方法了解學(xué)生實際學(xué)情，同時基于學(xué)情設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、趣味性和合作性的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在人教版三年級下冊第7單元“簡單的小數(shù)加、減法”教學(xué)中，教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及階段性的試卷測試等了解到班級學(xué)生對于“加、減法”的理解認識水平較高，可以獨立完成計算任務(wù)，同時在整數(shù)的加、減法計算中形成了較為清晰的算理意識，掌握基本算法.但同時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在豎式計算中存在一些不足，比如加法進位、減法退位、三位數(shù)減二位數(shù)的位數(shù)對齊等計算方面常出現(xiàn)或大或小問題，影響學(xué)生的計算質(zhì)量.教師在了解學(xué)生的基本學(xué)情后，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)類任務(wù)、實踐類任務(wù)以及分析類任務(wù)等.預(yù)習(xí)類任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要手段，也是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中非常重要的一類任務(wù)，在“簡單的小數(shù)加、減法”教學(xué)中設(shè)計預(yù)習(xí)類任務(wù)，可以幫助學(xué)生借助生活購物經(jīng)驗理解什么是小數(shù)以及小數(shù)加減法的具體應(yīng)用價值和作用.比如，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材上的“文具商店”情境，鼓勵學(xué)生將“文具商店”替換成自己熟悉的購物情境，如學(xué)生將“文具商店”替換成“商超購物”情境，并將購物小票上的各類商品價格和最終的付款金額做對比，經(jīng)過觀察、對比、分析與總結(jié)，理解小數(shù)加、減法在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.在教學(xué)中，教師還可以設(shè)計實踐類任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用手中的購物小票設(shè)計一個小數(shù)加減、法算式，并以整數(shù)加減法算理為參照，嘗試獨立進行小數(shù)的加、減法運算.學(xué)生在完成操作任務(wù)過程中，會發(fā)現(xiàn)小數(shù)與整數(shù)在加減法計算上的區(qū)別是小數(shù)有小數(shù)點“·”，而整數(shù)沒有，在列豎式計算時需要重點關(guān)注小數(shù)點的具體位置，這樣就可以保障計算的正確率，提高計算速度.

（三）劃分學(xué)習(xí)小組實施任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以問題或者任務(wù)為導(dǎo)向，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心為要求，強調(diào)學(xué)生通過解決實際問題或者是完成具體的任務(wù)來主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系.小學(xué)階段的學(xué)生雖然處于相同的年齡段，但由于學(xué)習(xí)興趣、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭教育理念影響等存在差異，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)中有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn).因此，為保障教學(xué)質(zhì)量，教師需在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時尊重學(xué)生個體差異，并將班級學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則合理劃分若干學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，實施任務(wù).

例如，在人教版四年級下冊第9單元“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”教學(xué)中，教師通過分析教材后發(fā)現(xiàn)這部分教學(xué)內(nèi)容存在一定的理解難度，需要學(xué)生具備較高的思維能力才能理解教材中給出的例題，進而掌握“雞兔同籠”類數(shù)學(xué)題的解題方法與策略.“雞兔同籠”問題的解法主要為列表法（最基礎(chǔ)的方法，可以直觀展示計算思路）、假設(shè)法（要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，可以找準題目中的數(shù)量關(guān)系）、方程法（要求學(xué)生先明確題目中的數(shù)量關(guān)系，然后借助關(guān)系建立數(shù)學(xué)關(guān)系式，解答題目）等.由于四年級學(xué)生還未接觸方程解法，因此教師在課堂教學(xué)中主要開展列表法和假設(shè)法兩種解法教學(xué).為保障教學(xué)效果，教師將學(xué)生合理劃分若干合作小組，每個小組成員人數(shù)在4～6人之間，并由學(xué)生自由選擇小組長，在小組長的帶領(lǐng)下合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).在劃分合作小組后，教師向?qū)W生展示合作任務(wù)，任務(wù)一：以列表法為例，合作探究“雞兔同籠”類問題的解題思路與算法規(guī)律.任務(wù)二：以假設(shè)法為例，合作探究“假設(shè)法”在“雞兔同籠”問題中的解法優(yōu)勢，并成功完成數(shù)學(xué)題.在實施任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重采取表揚激勵教學(xué)手段，從而促進學(xué)生在小組中深度合作探究.如教師提出小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪一個小組合作質(zhì)量和效率最佳則小組可以獲得積分獎勵.在獎勵激勵下，各個合作小組開始協(xié)力合作，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù).總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師不僅要深入分析教材，確定任務(wù)目標，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和合作性的任務(wù)，同時需要高效地組織學(xué)生合作完成任務(wù)，在實施任務(wù)過程中關(guān)注學(xué)生對任務(wù)類型、難度、要求、目標等的看法和表現(xiàn)，進而靈活調(diào)整任務(wù)實施計劃，最終在最大程度上保障任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以發(fā)揮效用，助力學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（四）展示任務(wù)成果評價激勵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)最后一個教學(xué)步驟是在班級中展示任務(wù)成果并給予必要評價.展示任務(wù)成果可以在一定程度上認可和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)付出和努力，以激勵評價為手段做教學(xué)的最后總結(jié)，可以使學(xué)生在知曉自己學(xué)習(xí)上的不足后主動改正，形成能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師應(yīng)重視預(yù)留出足夠的教學(xué)時間展示學(xué)生的任務(wù)成果，并借助學(xué)生評價、同伴評價、教師評價等獲得完整的評價結(jié)果，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以激勵性教學(xué)語言認可學(xué)生，促進學(xué)生主動反思，找出不足，改進不足，提高學(xué)習(xí)能力.

例如，在人教版四年級下冊第9單元“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生以小組合作的方式完成“雞兔同籠”列表法與假設(shè)法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生展示任務(wù)成果.在展示任務(wù)成果環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保小組內(nèi)學(xué)生都有表達的機會，即要求小組學(xué)生將各自負責(zé)的任務(wù)以精簡的語言陳述.這樣的教學(xué)安排可以在一定程度上減少不必要的教學(xué)時間浪費，還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力.在小組展示任務(wù)成果過程中，教師需要觀察每一名學(xué)生的回答情況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)相關(guān)調(diào)查量表做輔助，得出評價結(jié)論.與此同時，教師也需要鼓勵學(xué)生做自我評價和同伴評價.如學(xué)生1：“‘雞兔同籠’任務(wù)完成過程中，我可以很快理解列表法的算理與算法，但對假設(shè)法的解法不理解，在小組同學(xué)的幫助下，我明白假設(shè)法實際上是將不同類歸為一類，通過計算的方式發(fā)現(xiàn)‘多出部分’，從而確定這部分就是不同類的具體數(shù)量，最終理解假設(shè)法的算理與算法.”學(xué)生2：“在小組合作學(xué)習(xí)‘雞兔同籠’算法過程中，我發(fā)現(xiàn)清晰的思維可以幫助我理清題目中的數(shù)量關(guān)系，進而找到解問的關(guān)鍵.”通過學(xué)生評價內(nèi)容與關(guān)注點，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和關(guān)鍵，同時明白小組合作的重要性.此時，教師針對學(xué)生的評價做鼓勵與總結(jié)，可以進一步促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的不足與任務(wù)完成中存在的問題，繼而針對性補足完善，最終提高個人學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成發(fā)展做好鋪墊.

結(jié) 語

綜上所述，在以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極做出教學(xué)創(chuàng)新，研究任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用策略，通過確定任務(wù)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、實施任務(wù)及展示任務(wù)成果等教學(xué)步驟幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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