【摘要】文章旨在探討“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.具體而言，首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)涵與特征、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面臨的轉(zhuǎn)變加以說(shuō)明；其次，立足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，課程創(chuàng)新與發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)三個(gè)角度分析了應(yīng)用項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的重要性；最后，針對(duì)政策和項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些策略.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)；“雙減”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中提出“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”這一教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生主動(dòng)完成獨(dú)立思考、實(shí)踐探索、合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，注重啟發(fā)式教學(xué).項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)能較好地滿(mǎn)足這一教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).在實(shí)際教學(xué)中，教師需結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適宜的項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)，使其發(fā)揮其“長(zhǎng)”之優(yōu)勢(shì)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究與實(shí)踐，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用，提升其問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)源于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義和特征的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和綜合學(xué)習(xí)技能的提升.以此為教學(xué)理念的長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，即在課外時(shí)段為學(xué)生設(shè)計(jì)具有連貫性和挑戰(zhàn)性、完成時(shí)間長(zhǎng)的作業(yè)類(lèi)型.其核心特征包括實(shí)踐性、合作性和綜合性，需學(xué)生群策群力、以實(shí)踐探究的方式合作完成.

（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

1.由“習(xí)題為主”向“實(shí)踐為主”的轉(zhuǎn)變

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中對(duì)小學(xué)階段不同學(xué)段學(xué)生的作業(yè)量與時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)范，且進(jìn)一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”這一指導(dǎo)意見(jiàn).這意味著，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需由習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計(jì)策略逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)為主、非書(shū)面作業(yè)為主的作業(yè)類(lèi)型.這一轉(zhuǎn)變減少機(jī)械性、重復(fù)性訓(xùn)練造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能為學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件.在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)更貼合當(dāng)前時(shí)代作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求.

2.由“獨(dú)立思考”向“合作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

“雙減”背景下，課后作業(yè)與教學(xué)強(qiáng)調(diào)“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求”.這意味著，學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的格局將得以打破.“雙減”背景下的作業(yè)將更趨向?qū)W生集思廣益、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變.合作式學(xué)習(xí)模式能打破信息孤島，促進(jìn)教學(xué)資源與信息流通，活化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程.在此背景下，以師生互動(dòng)為引領(lǐng)，生生互動(dòng)為作業(yè)完成手段的項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)符合合作學(xué)習(xí)的基本要求，有益于學(xué)生共同成長(zhǎng).

3.由“單一模式”向“多元模式”的轉(zhuǎn)變

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)將由“單一模式”向“多元模式”轉(zhuǎn)變.這種轉(zhuǎn)變旨在為學(xué)生提供更豐富有趣、更具實(shí)用性的作業(yè)類(lèi)型，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)符合這一轉(zhuǎn)變需求，具有主題性、跨學(xué)科特征.以此為作業(yè)模式，有助于學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的復(fù)雜性和綜合性，使學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的意義

（一）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升構(gòu)成積極意義.首先，學(xué)生綜合素質(zhì)可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、評(píng)估創(chuàng)新、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等方式得以提升.項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)包含上述作業(yè)完成過(guò)程；其次，項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)多元知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能的綜合應(yīng)用，能在訓(xùn)練學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生積累豐富的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn).久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然能獲得培養(yǎng)與發(fā)展.

（二）有助于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)，有助于學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.首先，作業(yè)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)成部分.而項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)源于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)教育理念.在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)能革故鼎新，在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).這是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大進(jìn)步；其次，開(kāi)展項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)，不僅能對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師提出創(chuàng)新教學(xué)要求.在此基礎(chǔ)上，教師能進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.

（三）有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

“雙減”政策的推行對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是全新挑戰(zhàn).基于“雙減”政策，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，解讀先進(jìn)的教育指導(dǎo)意見(jiàn)并創(chuàng)設(shè)符合“雙減”要求的作業(yè)內(nèi)容.且項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)作業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍更廣、作業(yè)形式更豐富、所需的準(zhǔn)備材料更多元，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)水平產(chǎn)生更高的要求，諸多變化要素為教師設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)施作業(yè)教學(xué)計(jì)劃增加了一定難度.在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將獲得自我培養(yǎng).

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)教學(xué)策略

（一）依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目主題與要求

項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)是以項(xiàng)目為單位的作業(yè)類(lèi)型.其中，項(xiàng)目主題與完成要求是不可或缺的設(shè)計(jì)要素，決定了學(xué)生課后學(xué)習(xí)與實(shí)踐的具體方向，體現(xiàn)了單元知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值.在作業(yè)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，作業(yè)項(xiàng)目主題與要求的設(shè)計(jì)需以教學(xué)目標(biāo)為依托，圍繞課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì).具體而言，教師首先需深入分析教材和《新課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)；而后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)與雙減要求，設(shè)計(jì)符合要求、具有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)項(xiàng)目主題和作業(yè)完成要求.作業(yè)主題與要求的設(shè)計(jì)需清晰明確具有可操作性，為學(xué)生后期長(zhǎng)效探究、完成作業(yè)任務(wù)提供參照.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“本單元”）教學(xué)活動(dòng)中，本單元教學(xué)重點(diǎn)圍繞“條形統(tǒng)計(jì)圖”展開(kāi)，其教學(xué)目標(biāo)集合如下：

1.數(shù)據(jù)意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)據(jù)的采集意義、數(shù)據(jù)隨機(jī)性的理解力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)表達(dá)能力.

2.推理意識(shí)目標(biāo)：需學(xué)生能從客觀(guān)事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出發(fā)，對(duì)數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象和信息加以推理、歸納和類(lèi)比，進(jìn)而形成有益的猜想和發(fā)現(xiàn).

3.應(yīng)用意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

4.模型意識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖表，能在線(xiàn)上、線(xiàn)下自主繪制正確的條形統(tǒng)計(jì)圖，借助統(tǒng)計(jì)圖搭建數(shù)學(xué)模型，形成模型觀(guān)念.

5.創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)：基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，理解數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以創(chuàng)造性思考提出解決問(wèn)題的辦法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維.

依托上述多元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)本單元項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的主題為“調(diào)查校園‘陽(yáng)光體育’教學(xué)政策的推行情況”，其項(xiàng)目完成要求如下所示：

1.要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與整理，繪制出反映校園政策推行情況的條形統(tǒng)計(jì)圖.

2.要求學(xué)生以組為單位，合作完成作業(yè)項(xiàng)目.

3.要求學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，關(guān)注數(shù)據(jù)背后現(xiàn)象和信息的分析和理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要作用.

上述作業(yè)項(xiàng)目的主題與要求設(shè)計(jì)不僅能涵蓋本單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，還能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，提供多元項(xiàng)目材料與工具

明確作業(yè)項(xiàng)目的主題與要求后，學(xué)生對(duì)本單元長(zhǎng)作業(yè)的完成思路形成初步的判斷，在此基礎(chǔ)上針對(duì)作業(yè)完成流程與分工進(jìn)行合作討論.小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)能力有限，教師可以在這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)情為學(xué)生提供完成作業(yè)項(xiàng)目所需的材料與工具，以此提升學(xué)生作業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生合作思考.具體而言，適合學(xué)生項(xiàng)目探究的材料包括教材、拓展學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等；適合小學(xué)生作業(yè)探究的工具則包括計(jì)算器、繪圖工具、線(xiàn)上工具等.多元材料和工具的投放，能活化學(xué)生項(xiàng)目探究思路，促使學(xué)生更深入地完成項(xiàng)目作品，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力.

仍以本單元項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)為例，在“調(diào)查校園‘陽(yáng)光體育’教學(xué)政策的推行情況”作業(yè)發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供輔助材料和工具如下所示：

1.項(xiàng)目材料：“陽(yáng)光體育”校園政策宣傳資料、本月校園體育活動(dòng)記錄表、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、類(lèi)似項(xiàng)目的數(shù)據(jù)成果等.

2.項(xiàng)目工具：計(jì)算器、線(xiàn)下繪圖工具、線(xiàn)上PPT演示文稿等.

上述項(xiàng)目材料有助于學(xué)生了解校園政策背景，為學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)提供可行依據(jù)；工具則可以用于數(shù)據(jù)整理與計(jì)算、條形統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、資料的查詢(xún)與整理等.多元材料和工具的實(shí)用，能提升學(xué)生項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)效率，為其項(xiàng)目探究提供明確、具體的學(xué)習(xí)方向.

（三）遵循“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)項(xiàng)目的完成形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有一定開(kāi)放性，學(xué)生能基于項(xiàng)目主題合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果創(chuàng)作流程，并自主選擇適合的項(xiàng)目完成形式.為落實(shí)能力訓(xùn)練的教育目的，教師可以設(shè)定部分必要完成的項(xiàng)目任務(wù)與完成形式，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以充分地鍛煉.在此基礎(chǔ)上，教師還需注意“雙減”對(duì)于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn).具體而言，教師首先需依托“雙減”政策限定學(xué)生書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)的完成范圍，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目完成形式的多樣性設(shè)計(jì).適合小學(xué)生開(kāi)展的項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)完成形式包括線(xiàn)上小組合作探究、線(xiàn)下小組實(shí)踐調(diào)研、獨(dú)立繪圖與數(shù)據(jù)分析、成果設(shè)計(jì)、展示與匯報(bào)等類(lèi)型.采取多元化作業(yè)完成形式進(jìn)行作業(yè)教學(xué)，不僅能激活學(xué)生作業(yè)完成興趣，還能提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生多元數(shù)學(xué)能力得以長(zhǎng)足發(fā)展.

例如，在本單元項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生已能結(jié)合前期給出的項(xiàng)目信息，自主設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目計(jì)劃和探究流程，將任務(wù)加以拆分并分工.在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)學(xué)生小組必要完成的項(xiàng)目任務(wù)及其完成形式.具體內(nèi)容如表1所示：

上述任務(wù)完成形式的規(guī)范性設(shè)計(jì)，能輔助學(xué)生增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中集中訓(xùn)練合作探究、數(shù)據(jù)分析與表達(dá)的能力.同時(shí)，多元化作業(yè)項(xiàng)目完成形式能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與挑戰(zhàn)性，更貼合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求.

（四）搭建服務(wù)體系，指導(dǎo)項(xiàng)目成果展示與優(yōu)化

“雙減”背景下，為學(xué)生搭建課后作業(yè)服務(wù)體系，是必要教學(xué)舉措.項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的完成形式、作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)作業(yè)存在差異.為支持小學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)教學(xué)，教師可以為其搭建適合項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的服務(wù)體系.從服務(wù)時(shí)間的角度出發(fā)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的監(jiān)督，教師可以在項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)完成周期內(nèi)，為學(xué)生提供多樣性作業(yè)指導(dǎo)和作業(yè)驗(yàn)收形式.具體而言，教師可以規(guī)劃項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的答疑時(shí)間，便于學(xué)生小組在課后集中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師可以建立作業(yè)反饋機(jī)制，定期請(qǐng)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告，追蹤學(xué)生小組的項(xiàng)目完成進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng).教師還可以預(yù)設(shè)成果匯報(bào)時(shí)段，為學(xué)生項(xiàng)目探究成果加以點(diǎn)評(píng)和建議，幫助學(xué)生優(yōu)化作業(yè)成果，更好地進(jìn)行成果展示.通過(guò)搭建課后作業(yè)服務(wù)體系，旨在為學(xué)生提供更全面、細(xì)致的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.在此背景下，教師需立足項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)的主題與要求、材料與工具、完成形式、成果展示等要素，對(duì)項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與實(shí)施.教師在教學(xué)過(guò)程中需遵循“雙減”政策的原則，確保布置的作業(yè)內(nèi)容適量、適切.

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