致力于培養(yǎng)“全面+個性”發(fā)展的未來少年的學校，底氣緣何而來？近日，記者走進常德市武陵區(qū)第一小學，感受到了這座“未來學?！钡膭?chuàng)新魅力，并從該校力促教師專業(yè)發(fā)展、提升課程改革與建設能力的系列舉措中，遇見了夯實之因。

A 技術賦能修內(nèi)功

上課鈴響，三年級英語教師許靈茜提著一個箱子走進教室，學生們立馬歡呼著起立，移動式AI 聽說課堂即將開始。這是一種“AI+聽說”的語音識別和智能評測技術，通過人機對話互動的方式對學生進行一對一口語糾正輔導，能實現(xiàn)互動教學、全班聽說練習、實時智能評分?！癆I 課堂改變了以老師單向輸出為主，學生參與較少的現(xiàn)狀，增強了課堂教學的互動性和趣味性，對提升學生語言素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量與效率有著積極作用?！痹S靈茜告訴記者，通過語音答題器的反饋，她當堂就能獲取每個學生的讀寫實時評價，并了解他們的學習薄弱點，反復鞏固。

不僅是AI 課堂，學校還通過“智慧平臺”學、“教案超市”備、“未來課堂”上、“巡課系統(tǒng)”聽、“AI 行為”評，以“技術賦能”教師的學、備、上、聽、評五個教育教學環(huán)節(jié)。

“相對傳統(tǒng)教學而言，技術賦能不僅是一種形式的創(chuàng)新，更是課堂高效率的體現(xiàn)。從教10 年，越發(fā)感覺信息技術環(huán)境下，個性化教與學非常必要，不僅能開拓學生視野，還能增強其學習的主觀能動性?！闭Z文教師李貽琳說。

B 問題導向促發(fā)展

課堂是教學的主陣地，是提升質(zhì)量的核心和關鍵。武陵區(qū)第一小學積極開展每周一次的“親親校長日”問診常規(guī)，校長謝英以及部門行政人員到班跟蹤聽課，以問題為導向把脈常態(tài)課堂。

2023 年秋季學期，青年數(shù)學教師高瑕主動申請了“親親校長日”的常規(guī)聽課——《認識加法》。在備課時，高瑕對加法含義有了更多元的探究?！俺恕掀饋怼?，加法還有突出‘兩個量’的相等關系這一重要知識點?！睅е@一發(fā)現(xiàn)，高瑕在一年級數(shù)學教研組內(nèi)進行了研討，形成靶向微問題。

“你發(fā)現(xiàn)的微問題很值得重視?！甭犝n結(jié)束后，謝英立馬帶著教研組進行討論，共同提煉出《加法含義》這堂課的教學目標，還建議高瑕繼續(xù)深入探究，開展“同課三型”研磨。

半個月后，在全校數(shù)學教師的“學科沙龍”上，高瑕再次將這個概念拋出來，和大家一同進行了“專題式”研究討論?！凹臃ㄔ诖蟛糠掷蠋熆磥恚皇菐讉€部分合起來。但注重‘比’的概念，突出等量關系，能為后續(xù)方程的學習做鋪墊，讓學生感受到自然數(shù)逐漸累加的過程?！?/p>

看似只是加法，但背后卻有很多知識延伸。在全體數(shù)學教師達成共識、有所收獲后，一年級其他數(shù)學教師也在各自班級進行了教學實踐，這堂“熱氣騰騰”的種子課也有了新目標。

截至2024 年6 月，武陵區(qū)第一小學共計開展了335 次“項目式”教學沙龍活動，多個教學微問題轉(zhuǎn)化成市級規(guī)劃課題立項，實現(xiàn)課堂、課題、課程融合發(fā)展。

C “人人成才”煉骨干

武陵區(qū)第一小學149 人的教師隊伍中，區(qū)級骨干教師比例達29%，如此高的骨干教師比例，是如何煉成的？基于學校實施的名師引領“1+N”工程，該校初步構(gòu)建形成了從“人人成才”到“骨干成名”的教師發(fā)展格局，為學校高質(zhì)量發(fā)展提供智力和資源支持。

“不論哪個崗位的老師，只要肯上進，學校都會給予成長成才的空間和足夠施展自我的舞臺?！眮硇Ｎ迥甑那嗄杲處燑S奕菲，如今已是常德市“十佳少先隊輔導員”，她的成長路徑，正是武陵區(qū)第一小學教師隊伍抱團成才的縮影。

基于學校實施的“師帶徒”工程，黃奕菲入校第一年便與學科帶頭人、名師等結(jié)成師徒對子，進行跟蹤式指導。每學年根據(jù)指導活動開展、徒弟達標情況等指標進行評價，并計入年度考核成績。

2022 年，黃奕菲也迎來了事業(yè)上的一次重要節(jié)點，她作為大隊輔導員獨立承辦了一場全校少先隊入隊活動，從準備工作到活動結(jié)束后的資料整理、反饋，都是自己一手完成，得到了充分鍛煉。

今年，黃奕菲參加了常德市少先隊輔導員技能大賽，三個單項均獲第一名，還拿了個人全能獎，“學校對青年教師從起步到成為骨干的方方面面，都注入了精力去培養(yǎng)，這讓我感到彌足珍貴?！?/p>

一系列扎實有效的生動實踐，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出。近年來，武陵區(qū)第一小學教師385 人次獲得省部級教學教研獎勵，503 人次獲得市區(qū)級教學教研獎勵；學校以領航姿態(tài)推動區(qū)域教育教學改革均衡發(fā)展，繼續(xù)在基礎教育領域充分發(fā)揮輻射引領作用。