“學(xué)酥”泛指中等生，其中“酥”字形象地體現(xiàn)了這類學(xué)生的日常，即“捏一捏就成形，松一松就垮掉”。面對(duì)班級(jí)里的“學(xué)酥”，班主任如何幫助他們擺脫現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力？

為何會(huì)這樣？核心原因是成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，具體體現(xiàn)在三方面。

得過(guò)且過(guò)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)待作業(yè)，他們只追求“完成速度”而非“完成質(zhì)量”，字跡往往潦草馬虎，準(zhǔn)確率不高；對(duì)待考試，他們也只是臨時(shí)抱佛腳，不會(huì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。這種“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在中下游徘徊且不是很穩(wěn)定。

隨波逐流，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。這類學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，對(duì)于老師布置的作業(yè)，他們總是等其他同學(xué)開(kāi)始做了，自己才跟著做；周末或假期時(shí)，他們也沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，常常將學(xué)習(xí)任務(wù)安排在最后，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差或復(fù)習(xí)不到位。

淺嘗輒止，缺乏鉆研精神。這類學(xué)生即便在課堂上遇到似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)，課后也會(huì)直接放到一邊，從不主動(dòng)問(wèn)老師或同學(xué)。在做作業(yè)的過(guò)程中，他們更是遇到難題就跳過(guò)，認(rèn)為“反正老師會(huì)講，現(xiàn)在不懂也沒(méi)關(guān)系”。這種“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)態(tài)度致使他們無(wú)法真正掌握知識(shí)的精髓，從而在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常常感到力不從心。

其實(shí)，這類學(xué)生是班級(jí)中的“潛力型”群體。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)但容易被激發(fā)，他們的改變既能從一定程度上給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶來(lái)適當(dāng)?shù)膲毫?，促使他們更加努力，也能讓學(xué)困生看到成功的希望，從而推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)不斷向好。因此，班主任有必要充分激發(fā)“學(xué)酥”的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，讓“差不多就行”的中等生成為助推全班學(xué)生發(fā)展的“最佳動(dòng)力源”。