摘要：“三教”改革是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，職業(yè)院?！叭獭备母锏暮诵母?、物化成效、創(chuàng)新方向是打造高水平的教師、先進性教材、高效性教法。本文以“三教”改革為背景，通過分析體育教師“三教”改革的內(nèi)涵為切入點，結(jié)合目前高職院校體育教師發(fā)展存在的問題，如：“雙師型”教師素質(zhì)不高、體育師資力量薄弱、教師教研能力不足，教學方法落后、教學模式單一等問題，最后提出發(fā)展路徑，以此來推動高職院校體育教師的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三教改革高職院校體育教師發(fā)展路徑

A Study on the Development Path of Physical Education Teachers in Vocational Colleges under the Background of the \"Three Education\" Reform

NING Junjie 1 ZHAO Junzhi 2

1. Sports Department of Yuncheng Normal College，

2. Yuncheng Normal College，Yuncheng，" Shanxi Province，044000 China

Abstract：The reform of \"three education\" is an

important starting point for the high-quality development of vocational colleges and universities. This article takes the reform of the three education as the background， combines the current problems existing in the development of physical education teachers in higher vocational colleges， the weak faculty， insufficient teaching and research ability of teachers， single teaching methods， backward teaching mode and other problems. Finally， it puts forward the development path， improves the working mechanism， strengthens the top-level design， strengthens supervision and implementation， strengthens the training of teachers， and innovates the sports classroom teaching model， so as to promote the development of physical education teachers in higher vocational colleges.

Key Words：Three education reform;Higher vocational colleges;Physical education teachers;Development path

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出，要求各職業(yè)院校推動“三教”改革和促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，是目前職業(yè)教育改革關(guān)鍵點。2020年 9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，具體羅列出“三教”改革攻堅行動計劃，其中最重要的任務(wù)就是將“三教”改革作為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重中之重。 2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確要求深化職業(yè)教育“三教”改革，因材施教，促進人人皆可成才、人人盡展其才。由此可見，增強“三教”改革適應職業(yè)能力導向性能，關(guān)鍵點和突破口在于強化類型職業(yè)教育特色，最明顯的是直接決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育想要發(fā)展的好，必須明確“三教”改革的制度標準，將教師作為“三教”改革核心參與的主體，更要認識到在“三教”改革大背景下，教師才是回答人才培養(yǎng)“誰來教”的問題。

1高職院校體育教師“三教”改革的內(nèi)涵

“三教”改革的核心是創(chuàng)新教材、教師和教學方法，實現(xiàn)高水平教師、先進科學性教材和多元的教學模式等的全方位變革[1]。我國實施開展高職教育“三教”改革，教師是核心參與的主體。在“三教”改革視域下，首先需要回答人才培養(yǎng)“誰來教”的問題，與高職院校需建設(shè)一支什么樣的教師隊伍，教師隊伍需具備什么樣的素質(zhì)能力問題。體育教師是學校體育體系中的重要組成部分，體育教師在學生身心健康發(fā)展中作用不可忽視。體育教師是體育教學過程中引導者，是所有體育教學工作方式方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)體育教學目標，提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。是學生是否能夠充分調(diào)動積極性，激發(fā)學生積極參與體育活動的動力。是將理論的教材內(nèi)容變成學生實踐活動、將教法靈活貫穿到教學活動中，激發(fā)學生學習興趣的載體。體育教師在職業(yè)教育“三教”改革中正經(jīng)歷著專業(yè)成長、角色轉(zhuǎn)變、教材與教法創(chuàng)新等。經(jīng)調(diào)研調(diào)查，目前體育教師在職業(yè)發(fā)展的過程中呈現(xiàn)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗有待加強、教育理論滯后、教學方法和手段相對陳舊的綜合特點[2]。種現(xiàn)象的癥結(jié)在于體育教師迎合職業(yè)教育發(fā)展的改革能力不足、意識不強，而根本原因是體育教師教研能力不足、教研素養(yǎng)不夠。因此，“三教”改革要緊貼高職教育實際，推動高職“三教”改革高質(zhì)量發(fā)展。

2高職體育教師“三教”改革存在的問題

2.1“雙師型”教師素質(zhì)整體不高

目前，高職院校雙師型教師數(shù)量不足，認證渠道并不流暢。對于專業(yè)課教師、公共課教師、帶隊實習的指導教師、校內(nèi)其他相關(guān)別的教育工作者以及校外兼職教師等不同類型的教師在認定為“雙師型”教師過程中，困難重重，而且具體的認證流程目前還沒有明確的答案，且認證目標不夠明確[3]。且目前高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)在多個方面，例如在一些領(lǐng)域教師數(shù)量較多，而在某些領(lǐng)域的教師數(shù)量較少，而且教師的受教育水平不一，導致教師隊伍里學歷水平差異較大，同時在教師引進渠道上，并沒有構(gòu)建全面的保障制度，而且后期的運作管理上也會面對很多困難，引進的兼職教師在管理上也不規(guī)范，例如，兼職教師本來就有一份工作，來學校簽訂的是臨時合約，關(guān)系存在著不穩(wěn)定性，所以教師對學生的教學積極性并不高，導致學生學到的知識存在短缺，同時學生積極性也不高，導致教學效果和質(zhì)量差強人意。再加上教師延續(xù)以往的教育理念，故步自封，并無創(chuàng)新，與目前需求的實踐教學效果存在較大的分歧，影響了教學與實踐一致性。長期以來，高職院校教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)存在缺陷、來源單一，校企人才雙向流動機制僵化、運轉(zhuǎn)不暢。專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育水平、工作經(jīng)驗等方面的不均衡。并且在各個學科之間沒有形成相適應的學科合作機制，教師缺乏不同學科之間的合作，影響了各個學科領(lǐng)域的發(fā)展。

2.2教師知識研發(fā)能力參差不齊

隨著時代的發(fā)展，教師不再是知識的灌輸者而是教學的組織者和創(chuàng)新的引導者，教師不僅需要具備專業(yè)知識技能，還需要使用多元化的信息教學手段。目前職業(yè)院校，青年教師普遍授課數(shù)量較多，占高職院校課程總數(shù)的60%以上。大多數(shù)的高職院校體育教師隊伍是從中職體育教師過渡而來，對于教學方式和教學觀念止步不前。新引進的教師大都為年輕教師，都是剛從學校畢業(yè)后走向工作崗位，教學經(jīng)驗較少，并且傳統(tǒng)的體育教學觀念暫時還無法得到根本扭轉(zhuǎn)，阻礙著高職體育教學的改革步伐[4][5]。同時，高職教師工作強度大，教學任務(wù)和學生管理工作繁重，這就進一步縮減了教師傳授技能的空間，導致大多數(shù)教師本著以應付考核和主要以評職稱為主的功利心態(tài)，沒有充足的時間來加強專業(yè)理論學習和科研工作。高職院校大多數(shù)教師是“從校門進校門”的“雙門”教師，了解企業(yè)少、企業(yè)經(jīng)歷少、實踐經(jīng)驗少，上學時接受的是普通高等教育，學的是學科知識，對源自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位的技術(shù)知識既不敏感，也不熟悉，同樣，企業(yè)技術(shù)人員來校任教也由于自身教學經(jīng)驗不足、校企互通機制不暢和知識開發(fā)把握不準等，很難在技術(shù)知識開發(fā)中發(fā)揮更大作用。

2.3教學方法落后、教學模式單一

傳統(tǒng)的高職教學模式單一，“填鴨式、灌輸式”等教學方法占主要地位，在教學過程中很容易造成學生學習疲勞，課堂氣氛枯燥無味，不能充分調(diào)動學生的積極性。在課堂教學中，教師是教學的主體，是灌輸者、承擔者，而學生是被動的接受者，一味地灌輸知識，導致課堂死氣沉沉。目前大部分高職院校是由中職院校轉(zhuǎn)型而來，而且教學模式多數(shù)還是傳統(tǒng)的中職教學模式，而且在課程設(shè)置等方面模仿的是本科院校的教學模式，這并不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院校主要是以培養(yǎng)應用型人才為主，體育課程設(shè)置應該凸顯職業(yè)能力導向的技術(shù)知識為主。另一方面，多數(shù)高職院校體育課時量比例占學生總課時量不到5%，體育學科處于邊緣地位，不受學生和學校的重視。事實證明，教師只有運用多元化教學方法，以學生為中心，積極引導學生學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，才能充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，也應該調(diào)整課程比例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學模式，提高體育學科地位，改變師生觀念，讓師生重視體育課程。

3基于“三教”改革背景下，體育教師的發(fā)展路徑

3.1健全工作機制，提高教師育人使命

各高職院校要高度重視教師的發(fā)展路徑，提高教師管理機制和工作機制，以此為切入點，切實加強組織領(lǐng)導，同時也要考慮教師的切身利益，把教育工作和人才培養(yǎng)工作作為著重點，適當將教育資源和學校保障向它們傾斜。同時各職業(yè)院校要制訂職教師資培養(yǎng)規(guī)劃及具體實施方案，將各項相關(guān)政策細化明確，最后確保各項任務(wù)落到實處。在這過程中。高職院校應該以“雙師型”教師所需的理論知識和實踐資源作為基礎(chǔ)，從而建立明確的培養(yǎng)目標，制定清晰的培養(yǎng)計劃。在學校層面上。應轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新管理觀念，堅持“立德樹人”為根本，落實“三全育人”。將“破五唯”和“育四有”與教師的職稱評定、晉升路徑和待遇相掛鉤，推進教師立德育人的使命。

3.2加強教師的培訓力度

高職院校的發(fā)展，除了硬件設(shè)施，如場地、器材、儀器等外，教師的業(yè)務(wù)能力水平也是影響發(fā)展的重要因素。每名教師除了重要的基本能力素質(zhì)之外，體育教師的業(yè)務(wù)能力拓展和基本功也是影響教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素。首先，高職院校要繼續(xù)完善職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)提升計劃，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，加強專業(yè)骨干教師培訓，重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，積極探索新的模式。例如：在培訓前組織對教師進行一次調(diào)研，了解他們的需求，進行有針對性的指導，解決老師參與意愿不強，培訓與真實需求脫節(jié)，改變差強人意的結(jié)果。其次，要加強教師持續(xù)性學習的力度，就要社會各界多方面合作。例如：建立健全高校與地方政府、學校與企業(yè)、各類高校協(xié)同育人的合作機制。建設(shè)一批職教師資培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，加強教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的技能、實際教學模式、信息應用能力和教研能力的提升，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次人才。

3.3創(chuàng)新體育課堂教學模式

目前，高職院校的發(fā)展日新月異，對我們體育教師也提出了更高的要求，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的目標和崗位所適應的人才需求，高職體育教師最先調(diào)整的就是更新教學觀念，確立清晰的體育教學目標。改變傳統(tǒng)的教師重技術(shù)、輕育人的狹隘觀念。以“立德樹人”為根本，以學生的職業(yè)能力為導向，提高學生的體育職業(yè)素養(yǎng)[6]。高職院校要強化政策設(shè)計，讓體育在職業(yè)院校教育中占有一席之位，同時教法要遵循“以體促技，以勞強體”的指導思想，做到“以人為本”。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。體育教學不僅要以強身健體為基礎(chǔ)，同時應在體育教學過程中融入思想道德元素，二者相輔相成[7]。不僅鍛煉身體，同時使學生在體育訓練過程中使學生形成勇敢、堅強的優(yōu)良品格，并培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。教師應采用多元化的教學模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的高職體育教學模式，可以打破傳統(tǒng)教學的時空界限，提升教學效果。體育教師應以學生需求為著手點，根據(jù)不同學生的個性特點，因材施教[8]。學生所學專業(yè)存在差異性，所以應了解各個專業(yè)的性質(zhì)特點，設(shè)置不同的教學內(nèi)容。充分激發(fā)學生對體育學習的興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。這樣不僅能增強學生的體能和心理素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。

3.4建立多元評價機制，促進體育教師個性發(fā)展

教師評價機制的目的在于提高教師的教學素質(zhì)和高質(zhì)量完成教育教學任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標，采取了多元化的評價體制。這個體制綜合考慮了教師的職業(yè)基本素質(zhì)、工作能力和專業(yè)能力。在評價體系中，工作能力被賦予最高的權(quán)重，占總評價權(quán)重的68%；而基本素質(zhì)和專業(yè)能力則共同占據(jù)32%的權(quán)重[9]。這意味著，教師的實際工作表現(xiàn)是評價中最為重要的考量因素。因此，高校在評估教師時應側(cè)重關(guān)注教師在教學、指導和其他工作職責方面的表現(xiàn)和成就。體育教師的基本素質(zhì)要素具體表現(xiàn)在道德、身心和能力素質(zhì)，是學生接受良好教育的前提，學校在考察評價時也不容忽視。而教師的工作能力體現(xiàn)在教育、學習、科研、組織管理等方面。這些因素都與教學質(zhì)量的高低和教學任務(wù)的完成度密切相關(guān)[10]。因此，必須要建立客觀公正的教師評價機制來進行考核。既要把握教師工作的實際情況，又為了實現(xiàn)客觀公正的評價，才需要選擇適合體育教師的評價體系[11]。在高校教師管理中，體育教師評價機制已經(jīng)顯示出了顯著效果[12]。這一機制為教師提供了完備的教學能力評估，并提出了新的要求。對于高校體育教師隊伍的建設(shè)來說，教學評價機制是一種重要的考核和評定工具，它不僅是指導教師成長的標尺，也是檢驗個人能力的試金石[13]。

4結(jié)語

隨著社會的的發(fā)展和信息化技術(shù)發(fā)達的背景下，也對高職院校的體育教育改革和轉(zhuǎn)型也提出了迫切需求，尤其是在培養(yǎng)應用型復合人才方面，高職院校體育教學應該以學生職業(yè)能力為導向，以培養(yǎng)應用型人才為主。因此，為了高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展，學校應該加強頂層設(shè)計，制定科學高效的教師培養(yǎng)制度。同時也要提升教師的教學素養(yǎng)，了解不同領(lǐng)域?qū)w育教師教學的具體要求，不斷加深行業(yè)、學校和企業(yè)的聯(lián)系，掌握體育職業(yè)與其他行業(yè)的標準，創(chuàng)造個性化教學。高職院校體育教師在教學過程中要注重教學與實踐相結(jié)合，以“立德樹人”為根本，以“健康第一、促進學生全面發(fā)展”為指導思想。以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，加強教學的實踐性，采用多元化教學方法，提高高職體育教學水平。

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作者簡介：寧俊杰（1994-），男，碩士研究生，助教，研究方向為體育教育、運動訓練。