摘要：隨著新課改的不斷深化，單元整體教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸取代了以單篇為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文闡述了單元整體教學(xué)及單元子任務(wù)的概念，通過對單元子任務(wù)分解的意義、必要性和單元子任務(wù)確定的原則論述，進一步確定了在單元整體教學(xué)視域下承擔(dān)單元教學(xué)中心的是單元大任務(wù)。教師在大任務(wù)的統(tǒng)攝下分解子任務(wù)，依托子任務(wù)層層遞進，在整體性與一致性的單元教學(xué)中不斷促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；單元大任務(wù)；單元子任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“推動實施單元整體教學(xué)。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。”［1］在單元整體教學(xué)視域下，教師開展單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是落實大單元教學(xué)的主要途徑之一。

一、單元整體教學(xué)和單元子任務(wù)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是教師以單元為基礎(chǔ)，深度分析基本學(xué)情，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并整合零散知識，利用多種教學(xué)策略實現(xiàn)單元內(nèi)多個知識的有效連貫和前后銜接，逐步構(gòu)建立體成熟的教學(xué)體系。［2］單元子任務(wù)也可以稱為單元任務(wù)串，是教師基于單元主題意義和任務(wù)驅(qū)動而設(shè)置的，即教師將知識與技能的“總量”分解成若干“分量”。［3］子任務(wù)是為了更好地完成單元大任務(wù)而設(shè)置的任務(wù)群，具有實踐性。子任務(wù)與大任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分。

單元整體教學(xué)視域下的英語單元子任務(wù)分解需要教師明確單元主題，并以單元主題為價值引領(lǐng)，以單元話題作為語境，整合單元教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生主動思考和合作探究。

二、英語單元子任務(wù)分解的重要意義

（一）有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

小學(xué)教師專業(yè)化水平如何，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)視域下的英語單元子任務(wù)分解是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式。教師需要以課時為目標(biāo)，建立單元各課時之間的聯(lián)系，不斷整合與深化教學(xué)內(nèi)容，有效實現(xiàn)課時任務(wù)的整體化和結(jié)構(gòu)化設(shè)計。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在教學(xué)實施過程中教師為了讓目標(biāo)完成情況可視化，需要設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)來不斷調(diào)整子任務(wù)。子任務(wù)設(shè)計的過程中要求教師不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高個人的專業(yè)水平。

（二）有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

任務(wù)型學(xué)習(xí)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，子任務(wù)是一個層層遞進的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的子任務(wù)群中學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生用單元所學(xué)知識完成特定情境下的具體任務(wù)，培養(yǎng)語言運用能力和解決問題的能力。大任務(wù)統(tǒng)攝下的子任務(wù)群，有利于學(xué)生更好地把握單元課時目標(biāo)，更好地理解和運用語言知識，不斷建構(gòu)新知識，在實踐中不斷增強語言實際應(yīng)用能力。單元子任務(wù)是確保單元大任務(wù)順利完成的關(guān)鍵，為教師提供教學(xué)反饋和評價，便于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，促進素養(yǎng)的提升。

（三）有利于促進單元大任務(wù)的完成

單元整體教學(xué)視域下的英語單元子任務(wù)分解是一個完整的進階性的學(xué)習(xí)歷程。它摒棄了以知識點或課時為單位的教學(xué)設(shè)計，將單元學(xué)習(xí)全程看作一個整體，以大任務(wù)為統(tǒng)攝，子任務(wù)學(xué)習(xí)為進階，在單元主題的引領(lǐng)下，系統(tǒng)化呈現(xiàn)單元知識。在子任務(wù)的驅(qū)動下，教師可以更加直觀地考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和真實情境中“做”的能力，可以根據(jù)任務(wù)完成情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。單元大任務(wù)與各課時的教學(xué)活動融為一體，融合課時目標(biāo)的縱向目標(biāo)與橫向目標(biāo)，使目標(biāo)與任務(wù)具有整體感。子任務(wù)在實現(xiàn)單元整體性和一致性教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。單元整體教學(xué)視域下，單元子任務(wù)的分解不斷促進單元大任務(wù)的達成。

三、英語單元子任務(wù)分解的必要性

（一）子任務(wù)是大任務(wù)的必要儲備

子任務(wù)是大任務(wù)的必要儲備。大任務(wù)對接單元目標(biāo)，具有概括性。為了更加精準(zhǔn)地匹配課時目標(biāo)，單元大任務(wù)的完成需要依靠子任務(wù)。子任務(wù)的分解要緊緊圍繞大任務(wù)，不能脫離大任務(wù)這條主線，需要保持高度的一致性。目標(biāo)遞進式的子任務(wù)共同促進了單元大任務(wù)的完成。子任務(wù)的分解也真正體現(xiàn)了目標(biāo)素養(yǎng)化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的原則，教師應(yīng)從整體和宏觀的角度把握單元內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”（幫助我們的父母）單元子任務(wù)的設(shè)計為例（見表1）。

（二）子任務(wù)是大任務(wù)的必要過程

在單元整體教學(xué)視域下，單元大任務(wù)作為教學(xué)的核心和導(dǎo)向，代表了一個整體的任務(wù)和完整的教學(xué)過程。這個過程不僅涵蓋了知識的傳授，更涉及學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。而單元大任務(wù)的實現(xiàn)，并非一蹴而就，它需要教師將其細化為一系列具體、可行的子任務(wù)。子任務(wù)作為大任務(wù)的分解和細化，它們是大任務(wù)實現(xiàn)的必經(jīng)過程。每一個子任務(wù)都承載著特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，它們相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同構(gòu)成了單元教學(xué)的完整體系。通過子任務(wù)的設(shè)置，教師可以將大任務(wù)中的復(fù)雜問題分解為簡單、具體的小問題，從而使學(xué)生更容易理解和接受。當(dāng)然，子任務(wù)的實施過程也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時調(diào)整教學(xué)策略的重要時機。通過精心設(shè)計和實施子任務(wù)，教師可以更加有效地推動單元整體教學(xué)的進程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）單元子任務(wù)是大任務(wù)的有效支撐

單元大任務(wù)是指在特定的情境中學(xué)生能夠完整完成的任務(wù)。對學(xué)生而言，他們很難運用所學(xué)語言和學(xué)習(xí)策略順利完成大任務(wù)。而子任務(wù)相較于大任務(wù)，難度較低，且更加具體和明確。學(xué)生明確了單元子任務(wù)群及每課時的功能和目標(biāo)后，進行分課時學(xué)習(xí)，完成分課時活動。分課時活動體現(xiàn)了各個子任務(wù)之間情境、內(nèi)容、活動環(huán)環(huán)相扣且層層遞進，推進單元大任務(wù)的完成。子任務(wù)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心?？梢?，子任務(wù)通常聚焦特定的語言點或技能，使學(xué)生能夠利用已學(xué)到的知識或通過小組合作來不斷達成。通過完成子任務(wù)，學(xué)生可以在逐步積累知識和能力的同時，體驗到成功的喜悅，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。子任務(wù)作為大任務(wù)的有效支撐，還體現(xiàn)在它們能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會。在子任務(wù)中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言知識和技能來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，并培養(yǎng)他們的實際運用能力。

在Helping our parents（幫助我們的父母）這個單元中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決三個問題，在循序漸進的學(xué)習(xí)中提升了解決問題的能力。

四、單元子任務(wù)確定的原則

單元整體教學(xué)視域下的單元子任務(wù)分解應(yīng)該遵循一些基本原則，以確保子任務(wù)分解的有效性。子任務(wù)只有具有匹配性、明確性、可行性才能發(fā)揮子任務(wù)的作用。

（一）單元子任務(wù)的匹配性

在單元整體教學(xué)的視域下，單元被視為一個不可分割的整體，而單元大任務(wù)則是這一整體的核心。它是圍繞單元主題精心設(shè)計的一個完整且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的語言技能、知識和文化知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達觀點、解決問題，并完成特定的任務(wù)。為了確保單元教學(xué)的連貫性和有效性，單元大任務(wù)與子任務(wù)之間必須建立緊密的對應(yīng)與匹配關(guān)系。子任務(wù)作為大任務(wù)的細化和分解，其設(shè)計必須嚴(yán)格遵循大任務(wù)的目標(biāo)與方向。這意味著每一個子任務(wù)都應(yīng)該是大任務(wù)的有機組成部分，它們共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，共同指向大任務(wù)的最終實現(xiàn)。子任務(wù)的匹配性不僅體現(xiàn)在與大任務(wù)目標(biāo)的一致性上，還體現(xiàn)在難度和復(fù)雜度的逐步遞進上。子任務(wù)應(yīng)該按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序進行排列，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步積累知識、提升能力，并最終具備完成大任務(wù)所需的素養(yǎng)。子任務(wù)的匹配性還要求教師在設(shè)計過程中充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素，靈活調(diào)整子任務(wù)的具體內(nèi)容和形式，以確保它們既能夠支撐大任務(wù)的完成，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals（中國傳統(tǒng)節(jié)日）單元中，教師根據(jù)主題確定的大任務(wù)是撰寫“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”宣傳稿，并參加“帶你走進中國傳統(tǒng)節(jié)日”校園演講大賽。根據(jù)大任務(wù)，教師設(shè)置與之相匹配的四個子任務(wù)。四個子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，且和大任務(wù)相匹配，有效促進單元大任務(wù)的達成。

（二）單元子任務(wù)的明確性

單元子任務(wù)的設(shè)計是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把單元核心知識和單元任務(wù)分課時串聯(lián)在各課時活動中。單元子任務(wù)應(yīng)目標(biāo)明確，子任務(wù)的明確性體現(xiàn)在其目標(biāo)的設(shè)定上。每個子任務(wù)都應(yīng)具有清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與單元大任務(wù)緊密相連，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。通過明確的目標(biāo)設(shè)定，子任務(wù)能夠為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握單元核心知識和技能。子任務(wù)不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的。它們通過串聯(lián)各課時活動，共同構(gòu)成一個完整的單元學(xué)習(xí)體系。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠逐步深入理解和掌握單元核心知識，還能夠培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。不僅如此，子任務(wù)的明確性還要求教師在設(shè)計過程中充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等因素，設(shè)計具有吸引力和挑戰(zhàn)性的子任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）單元子任務(wù)的可行性

單元子任務(wù)的設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最終的大任務(wù)，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中具備完成整件事情的能力，而不是為了額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)置子任務(wù)的時候，應(yīng)考慮課時目標(biāo)，建立起單元各課時之間的聯(lián)系，使子任務(wù)進行有效串聯(lián)且逐步加深。子任務(wù)的確定要和單元主題匹配，然后進行相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，旨在內(nèi)化學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)創(chuàng)新和遷移。然而，脫離主題和語篇情境下的子任務(wù)是不可行的。子任務(wù)的設(shè)置需要對接單元大任務(wù)，教師需要整合課時目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等要素，讓學(xué)生在循序漸進中逐漸提升英語素養(yǎng)，最終達到提質(zhì)增效的效果。學(xué)生可以利用小組討論、思維圖、調(diào)查問卷表等方式讓單元子任務(wù)的學(xué)習(xí)更加可視化。

為了有效評價單元子任務(wù)的完成情況，教師常常在每個課時中設(shè)置合理的評價方式、評價要點和評價說明。在Unit 7Chinese festivals（中國傳統(tǒng)節(jié)日）中，教師圍繞單元大任務(wù)制定了評價說明表，評價方式為星級評價，以學(xué)生自評、教師評價為主。學(xué)生可以根據(jù)自己在單元課時任務(wù)完成程度進行評價，教師則根據(jù)評價表及時調(diào)整課時任務(wù)，確保子任務(wù)的可行性和目標(biāo)性。

五、結(jié)語

在新時代背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)是至關(guān)重要的。單元整體教學(xué)不僅可以讓教師在認(rèn)真研讀語篇、整體設(shè)計中提升專業(yè)素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在單元子任務(wù)的引領(lǐng)下，通過合作探究、深度學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)習(xí)能力。因此，在單元整體教學(xué)視域下，教師要充分了解教材，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容確定單元大任務(wù)，再根據(jù)大任務(wù)和課時目標(biāo)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、逐步推進的單元子任務(wù)。為了確保子任務(wù)的目標(biāo)性和方向性，有效的評價也是不可或缺的。有效評價便于及時調(diào)整難度和進度，便于學(xué)生更好地掌握知識和提升學(xué)習(xí)能力。在單元整體教學(xué)視域下，教師要明確單元大任務(wù)、分解子任務(wù)，以促進大任務(wù)的完成，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻

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