摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生從做中學(xué)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題。真實(shí)情境源于生活并解決生活中的地理問題，利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培育綜合思維。本文以人教版“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)課為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生在情境中探尋區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；農(nóng)業(yè)；復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0022-04

一、初中地理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升地理核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。當(dāng)下，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式被稱為“炒冷飯”，即舊知再講、機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)，教師“滿堂灌”，教學(xué)方式單調(diào)，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在“農(nóng)業(yè)”一課的復(fù)習(xí)中，教師對(duì)課本內(nèi)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)采用師問生答的形式進(jìn)行“加熱”，隨后學(xué)生背書記憶，留出大量時(shí)間進(jìn)行刷題、講題。該模式照本宣科，僅限于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回顧，乏味枯燥，課堂氛圍低沉消極，學(xué)生淺嘗輒止，缺乏實(shí)踐性，復(fù)習(xí)效果較差。

繁重的作業(yè)以及題海戰(zhàn)術(shù)違背了學(xué)生的身心發(fā)展需求?！半p減”政策下，應(yīng)增強(qiáng)課堂趣味性，助力學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整合教學(xué)素材，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度探究，以運(yùn)用知識(shí)技能解決真實(shí)生活問題和解釋地理現(xiàn)象為目的開展復(fù)習(xí)教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。

二、教學(xué)思路

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。新課改下的初中學(xué)業(yè)水平考試重視立德樹人，選用真實(shí)情境作為背景材料，考查學(xué)生分析與解決問題的能力。廣東省中考地理試題密切結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，試題情境真實(shí)新穎，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的地理知識(shí)和方法用于解決實(shí)際問題［2］。有效的教學(xué)場(chǎng)景能激發(fā)學(xué)生的地理思維，喚醒探索欲望，培育積極探究的意識(shí)，提高獨(dú)立思考能力［3］。基于真實(shí)情境的復(fù)習(xí)課，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)融入教學(xué)，以情境為載體、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)落實(shí)素養(yǎng)立意，打破思維定勢(shì)，發(fā)展批判性思維，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。具體流程如圖1所示。

三、選材背景

“民以食為天”，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，其地位尤為重要。2024年3月，甘肅天水麻辣燙火爆“出圈”，吸引各地游客紛紛前往“打卡”。天水麻辣燙是一種帶有地域特色的麻辣燙吃法，以手搟粉、麻辣菜為特色。麥積花椒的“麻”搭配甘谷辣椒的“辣”，塑造了天水麻辣燙的“靈魂”。當(dāng)?shù)貢円箿夭畲?、空氣質(zhì)量好、水源條件佳，農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)優(yōu)良。麥積花椒和甘谷辣椒，已發(fā)展為當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。

“一碗麻辣燙，帶火一座城”，麻辣燙為天水帶來了發(fā)展新契機(jī)，為了抓住發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)?shù)卣_啟“寵粉模式”，連夜刷墻鋪路、開通“麻辣燙專線”，比天水麻辣燙更火熱的是天水人的熱情。本文選取天水麻辣燙作為情境，串聯(lián)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“氣候”及八年級(jí)下冊(cè)“四大地理區(qū)域”等知識(shí)點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、科技興農(nóng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在情境中，知識(shí)點(diǎn)得到具體化呈現(xiàn)，契合新課標(biāo)“結(jié)合實(shí)例”的要求。

四、教學(xué)實(shí)踐

1.課標(biāo)解讀

課標(biāo)解讀如表1所示。

2.學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生在識(shí)圖、讀圖、用圖等方面的能力有所提升，大部分學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的基本方法。在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)不同國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有所了解，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)不同部門之間存在差異，區(qū)域認(rèn)知能力得到提升。但由于教師在教學(xué)中缺乏相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展和人地關(guān)系一知半解，綜合思維能力有待提升。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說出我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；舉例說明科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布差異的自然原因；通過案例分析因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義。

4.教學(xué)方法

情境教學(xué)法、小組討論法、對(duì)比學(xué)習(xí)法。

5.教學(xué)構(gòu)思

教學(xué)構(gòu)思如圖2所示。

6.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表2所示。

五、結(jié)語

在地理教學(xué)中，將真實(shí)情境與知識(shí)點(diǎn)融合開展復(fù)習(xí)課教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。依托真實(shí)情境，注重知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性和系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教學(xué)中注重對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分情境的相似性與差異性，可有效避免教師“滿堂灌”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)入情境后開始探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，發(fā)展思維能力。學(xué)生在情境中體驗(yàn)和思考，在潛移默化中鍛煉能力，獲得個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格［4］。

真實(shí)情境錯(cuò)綜復(fù)雜且具有時(shí)效性，教師需進(jìn)行辨別篩選，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選取科學(xué)性素材。在運(yùn)用真實(shí)情境輔助課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛家鄉(xiāng)、樹立家國情懷，讓地理核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處、見到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 高同利，何嘉瑩.學(xué)業(yè)水平考試背景下的初中地理復(fù)習(xí)策略［J］.地理教育，2020（8）：26-29.

［3］ 王春玥.初中地理問題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.新課程，2023（13）：46-48.

［4］ 朱麗明.“認(rèn)識(shí)國家——哈薩克斯坦”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2019（3）：18-20.