摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推進(jìn)新課程改革實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。本文對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科整合層次進(jìn)行劃分，探討指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，并以“天津城鎮(zhèn)化的歷史篇章”為例，統(tǒng)籌多學(xué)科素養(yǎng)，深度挖掘跨學(xué)科主題活動的意蘊(yùn)，探討指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；高階拓展；城鎮(zhèn)化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0030-07

展望最新教育視角，傳統(tǒng)的育人方式已難以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)理想新人的要求，新課程改革背景下倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為育人方向?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用、要求以及具體案例參考［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》突出強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要營造生動的教學(xué)環(huán)境，其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或主題式學(xué)習(xí)可通過融合各個學(xué)科的優(yōu)勢，深入挖掘資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓地理課堂教學(xué)更加豐富多元［2］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境以及真實(shí)案例中綜合運(yùn)用知識和方法解決問題的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)對于教師并不陌生，但是，在前期設(shè)計(jì)以及實(shí)施中依然存在諸多誤區(qū)，突出表現(xiàn)為對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的挖掘不夠深刻，多為簡單的學(xué)科拼盤和淺顯的形式雜糅。針對該問題，本文探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、層次劃分、特征，并設(shè)計(jì)指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例以供參考。

一、指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)在于促成不同學(xué)科在知識、方法、思維與資源上的“最佳配比”，從而提供應(yīng)對多領(lǐng)域、復(fù)雜性問題解決的認(rèn)知與實(shí)踐框架［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅要調(diào)用各科的知識內(nèi)容，而且要應(yīng)用多學(xué)科思維方式解決復(fù)雜問題。然而，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中存在“跨而不合”“合而不深”等現(xiàn)象，學(xué)科之間缺乏實(shí)質(zhì)性融合。因此，為落實(shí)符合課程改革理念的教學(xué)實(shí)踐，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)從淺顯走向深化。在已有研究中，衡量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科整合層次常用“多學(xué)科”（multidisciplinary）、“跨學(xué)科”（interdisciplinary）以及“超學(xué)科”（transdisciplinary）3個詞來區(qū)分不同層次的學(xué)科整合程度［4］，其層次遞進(jìn)關(guān)系如圖1所示。

三者均是從不同學(xué)科角度探究同一活動主題，但整合層次不同。其中，“多學(xué)科”整合層次處于低位，不同學(xué)科之間相互獨(dú)立，并未有整合鉤聯(lián)?！翱鐚W(xué)科”整合層次更進(jìn)一級，學(xué)科之間有所結(jié)合并且相互聯(lián)系，但探討的問題往往局限在學(xué)科層級上。學(xué)科整合層次最高為“超學(xué)科”，指向超越學(xué)科范疇的復(fù)雜情境問題解決，不僅是運(yùn)用各自學(xué)科的知識，還要注意它們之間存在的耦合性，設(shè)法將其融合為新的解釋體系，使得各學(xué)科之間相輔相成，不可割裂，共筑成新的跨學(xué)科理解。因此，活動主題及其蘊(yùn)含的更深層次的任務(wù)設(shè)計(jì)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)能否邁上高階起著重要作用［5］。新課程倡導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)科間的“跨”以及由“知識積累”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，它并未忽視各學(xué)科的基本立場，而是作為學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分進(jìn)行補(bǔ)充及延伸。這種學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，其邏輯起點(diǎn)植根于學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的主題，而非僅僅聚焦于脫離學(xué)科框架的生活問題或社會問題。指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)情境、真實(shí)問題（任務(wù)）的挑戰(zhàn)中達(dá)成深度理解和創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)超越識記、理解和簡單應(yīng)用等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在達(dá)成發(fā)展分析、綜合、創(chuàng)造等高階目標(biāo)。

二、指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種依據(jù)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)感，以特定主題為中心，以地理課程要點(diǎn)為骨架，融入其他學(xué)科相關(guān)技能和策略，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的方法。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有高階拓展性，是一種富有設(shè)計(jì)感的高階教育活動。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在平衡相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)涵的根基上做好整體的活動架構(gòu)，使主題學(xué)習(xí)整體安排趨近科學(xué)化，而不是簡單隨意地拼盤。進(jìn)行地理跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)和主題活動安排時(shí)，需要依據(jù)該學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)以及不同學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系，架構(gòu)出適切的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系，呈現(xiàn)縱向延伸、橫向耦合的思路?；诖?，指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有生活性、遷移性、進(jìn)階性、素養(yǎng)性和突破性的特征。

①生活性。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，確保主題既貼近生活又不失深度，特別是在地理學(xué)科的教學(xué)中尤為重要。通過將地理知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究與檢驗(yàn)，進(jìn)而在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。例如，選擇“家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與城市規(guī)劃”作為教學(xué)主題，既貼近學(xué)生生活，又能引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察和分析身邊的環(huán)境。在教學(xué)中，可組織學(xué)生開展實(shí)地考察，了解家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等自然條件，進(jìn)而分析其如何影響城市的布局、交通網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、綠地的分布等。通過實(shí)踐探究，學(xué)生能深刻體會到地理環(huán)境對人類活動的影響，以及在城市規(guī)劃中所蘊(yùn)含的地理智慧。

②遷移性。在實(shí)踐中進(jìn)行探究檢驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用知識，這一理念對于指向高階拓展的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言具有重要意義。遷移性作為高階學(xué)習(xí)的一個重要特征，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能將在一個情境中習(xí)得的某一學(xué)科的知識和技能，靈活地應(yīng)用到另一個全新的、甚至是學(xué)科融合的情境中。例如，圍繞珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化過程中產(chǎn)生的主要問題（如環(huán)境污染、資源短缺、城鄉(xiāng)差距等），設(shè)計(jì)具有探究性的問題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到其他類似的區(qū)域或情境中，分析不同地區(qū)的工業(yè)化與城市化特點(diǎn)及其影響因素。

③進(jìn)階性。在設(shè)計(jì)地理教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”。這意味著教學(xué)主題應(yīng)設(shè)定在學(xué)生當(dāng)前能力水平與潛在發(fā)展水平之間，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性思維的煥發(fā)。教師應(yīng)在確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之后，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動探究和深入學(xué)習(xí)。例如，在講授“氣候變化與全球變暖”這一主題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖的原因、影響及應(yīng)對措施，并鼓勵他們結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出創(chuàng)新性的緩解方案，這一任務(wù)既具有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

④素養(yǎng)性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不脫離學(xué)科本身，學(xué)習(xí)仍注重對學(xué)科知識的汲取和對學(xué)科的理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展?？鐚W(xué)科雖然是與學(xué)科本體不同的全新學(xué)習(xí)單元，但也與學(xué)科本身具有一定關(guān)聯(lián)，因此，也需要學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)科知識、思維和能力去解決問題。素養(yǎng)性則強(qiáng)調(diào)在學(xué)科理解的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科的方式深化對地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用素養(yǎng)解決復(fù)雜的實(shí)際問題，要求學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律，具備地理信息的獲取、加工、運(yùn)用和表達(dá)能力，形成地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和批判性思維能力，以及樹立人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等核心價(jià)值觀念。

⑤突破性。指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有突破性。其突破了學(xué)科界限，要求學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)現(xiàn)象的挑戰(zhàn)中進(jìn)行創(chuàng)造性的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，將科技前沿、社會熱點(diǎn)、國家大事、國際動向、人類命運(yùn)等話題融入教學(xué)之中，挖掘一系列真實(shí)任務(wù)背后的深層底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對周邊事物進(jìn)行探究的自覺度。超越識記和理解的低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向分析和創(chuàng)新的高階拓展目標(biāo)。

在指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施中，各個學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的梯度銜接性。學(xué)生在以活動主題任務(wù)為核心、合作實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動中層層深入，最終指向高階拓展。

三、指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵以及特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)是在確保各學(xué)科內(nèi)容平衡融合的前提下，精心規(guī)劃活動的整體框架，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的布局既合理又高效。設(shè)計(jì)任務(wù)與活動時(shí)，必須充分考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、需求以及各學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，據(jù)此構(gòu)建起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體系架構(gòu)。該體系應(yīng)呈現(xiàn)橫向相互融通、縱向逐步深入的特征。教師在確保學(xué)習(xí)小組均衡配置與任務(wù)合理分配的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)介入并提供引導(dǎo)，合理提高要求。教師與學(xué)生攜手，共同探索并開發(fā)新的學(xué)習(xí)活動模塊，旨在使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋更為廣泛、更具挑戰(zhàn)性。

本文基于探索高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，選取近年來在互聯(lián)網(wǎng)上“爆火”的天津海河獅子林橋上“伯伯”們跳水這一熱點(diǎn)事件為情境，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維方式探索背后的人文地理原因。本文選取人教版必修二“城鎮(zhèn)化”為教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以天津城鎮(zhèn)化的歷史為主線，創(chuàng)設(shè)地理研學(xué)探究支架，輔助完成“城鎮(zhèn)化”這一任務(wù)的學(xué)習(xí)。

海河是我國華北重要河流之一，也是天津市的母親河。河流是城市文明的發(fā)祥地，憑借其水源、交通和防衛(wèi)等功能孕育出城市。課堂以天津海河橋上跳水愛好者們的視頻為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考背后的人文地理原因：為何天津人會如此“親密擁抱”海河？天津城市發(fā)展的歷史脈絡(luò)是否與海河息息相關(guān)？以此為導(dǎo)入后，又以天津從古代因漕運(yùn)興起而建城，再到近代開埠后城市快速發(fā)展，最后以改革開放后天津的城鎮(zhèn)化進(jìn)程這一城市歷史主線為線索，以地理課程城鎮(zhèn)化進(jìn)程為主要邏輯，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索。學(xué)生通過閱讀古代文獻(xiàn)揭開海河旁天津衛(wèi)誕生的序幕（語文、歷史）；大幕拉開，近代天津開埠后，學(xué)生在歷史影像中感受近代天津的海河潮音（歷史）；改革開放后，天津城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，學(xué)生結(jié)合衛(wèi)星影像縱覽天津城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展（信息技術(shù)），同時(shí)，觀察到城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展亦帶來環(huán)境污染（化學(xué)）；新時(shí)代，天津在城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略布局上規(guī)劃建設(shè)生態(tài)屏障遏制城市“攤大餅”式發(fā)展（生物），天津市和雄安新區(qū)作為疏解北京非首都功能重要陣地，學(xué)生在解讀國家戰(zhàn)略的過程中領(lǐng)略天津城鎮(zhèn)化的最新進(jìn)程，培養(yǎng)家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（思想政治）。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（1）課標(biāo)分析

課例內(nèi)容的課標(biāo)要求是“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊” ，要求學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能運(yùn)用圖文資料，搜集、整理信息，解讀城鎮(zhèn)化的過程及特點(diǎn)并分析城鎮(zhèn)化的重要影響。課例資料選取“天津城鎮(zhèn)化的歷史篇章”是因天津城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程各階段頗具代表性，學(xué)生可通過梳理天津城鎮(zhèn)化歷史脈絡(luò)來領(lǐng)悟城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程及其各階段典型特征。從天津城鎮(zhèn)化發(fā)展個案分析、歸納中國與世界城鎮(zhèn)化發(fā)展時(shí)空差異與城鎮(zhèn)化階段特征，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

（2）教材分析

“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)承接上一章節(jié)“人口與地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容，引出后續(xù)章節(jié)關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位和交通運(yùn)輸布局等方面內(nèi)容，起到承上啟下的作用，與上下內(nèi)容有著內(nèi)生的因果關(guān)系。另外，本節(jié)課暗含人地協(xié)調(diào)這一線索，對培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀起著重要作用。

（3）學(xué)情分析

優(yōu)勢條件：課例適用于高一學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生對于中國當(dāng)前城鎮(zhèn)化高速發(fā)展有著豐富的直觀感受；在知識層面，學(xué)生已學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，能說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊；此外，學(xué)生具備初步的解讀圖文信息的能力。

限制條件：學(xué)生的綜合思維較為薄弱，在分析綜合性較強(qiáng)的地理問題時(shí)有所局限；學(xué)生對城鎮(zhèn)化的概念理解較為零散，缺乏對地理現(xiàn)象的深層挖掘能力。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科本體，明晰跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置獨(dú)特的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)［6］?；诖耍疚脑趯W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合跨學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過閱讀教材和解讀地方志史料實(shí)證，說明城鎮(zhèn)化的時(shí)空過程和特征，形成調(diào)用多學(xué)科方法探究典型個案、解決問題的能力（地理：綜合思維、區(qū)域認(rèn)知；歷史：史料實(shí)證；語文：語言建構(gòu)與運(yùn)用）；②利用遙感數(shù)據(jù)平臺對比城鎮(zhèn)化的變遷，分析不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的歷程和水平特征，形成對區(qū)域的分析認(rèn)知能力（地理：區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；信息技術(shù)：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；③通過個案剖析，辯證闡述城鎮(zhèn)化的重要意義和城鎮(zhèn)化過程中存在的問題，分析城鎮(zhèn)化的利弊，樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，形成正確的人地觀念和科學(xué)的城鎮(zhèn)發(fā)展觀（地理：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維；生物學(xué)：社會責(zé)任）。

（5）教學(xué)過程

圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標(biāo)，本節(jié)課具體教學(xué)過程如表1所示。

四、結(jié)語

一座城市承載了豐富的人文底蘊(yùn)。將城鎮(zhèn)化的教學(xué)聚焦到一座城市城鎮(zhèn)化的歷史篇章上，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，而且通過跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科間的壁壘。指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科思維與方法剖析信息并說明城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)，在真實(shí)案例中判斷城鎮(zhèn)的發(fā)展特點(diǎn)，對城鎮(zhèn)發(fā)展中產(chǎn)生的問題提出自己的見解與解決措施，以此培育正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀和科學(xué)的城鎮(zhèn)發(fā)展觀。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問題為線索的一種學(xué)習(xí)模式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種社會屬性的實(shí)踐，需引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識以及思維運(yùn)用到真實(shí)問題之中，調(diào)用各學(xué)科思維工具分析現(xiàn)實(shí)問題。指向高階拓展性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)避免停留在淺層，將多學(xué)科內(nèi)容切實(shí)整合并且在學(xué)習(xí)中建立聯(lián)系，且要注意活動的連貫性。以本節(jié)課為例，學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)中探尋問題背后的人文底蘊(yùn)，師生共同面對一個復(fù)雜的人文地理問題，是一種基于學(xué)生自主建構(gòu)的高階教育活動。

指向高階拓展性的地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要清晰的思路作為指引。首先，要依托真實(shí)問題建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)框架，以培育學(xué)生必備素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相關(guān)框架，選擇具有跨學(xué)科性的主題和任務(wù)。其次，要統(tǒng)籌跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各類學(xué)科知識與思維方式，在學(xué)科知識選擇上，要突破單一學(xué)科的思維方式，將各學(xué)科知識點(diǎn)有目的地進(jìn)行融合。最后，要深度挖掘跨學(xué)科主題活動蘊(yùn)意，在活動實(shí)施中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)習(xí)“賦權(quán)”，使學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中學(xué)會綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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通信作者：廖偉業(yè)