摘 要：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)已成為高考地理試題考查的重要內(nèi)容和支撐點(diǎn)。本文以2024年6月浙江選考地理試卷為例，探究區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考地理試題中的考查方式和考查特征，并嘗試從構(gòu)建心理地圖、剖析區(qū)域特征、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖四個(gè)方面探索區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育策略，以提升地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；心理地圖；真實(shí)情境；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0040-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“地理課標(biāo)”）提出了“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。地理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用區(qū)域的視角多方位、多角度地認(rèn)識(shí)地理事物，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中體驗(yàn)、感悟人地關(guān)系的發(fā)展變化（圖1）。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，高考地理試題對(duì)地理事物的區(qū)域性和區(qū)域發(fā)展越來越關(guān)注，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考地理試題考查中越來越重要。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)已成為學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，它是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維方式和能力［1］。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理課標(biāo)指出：“區(qū)域認(rèn)知是從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展?！备咧械乩斫虒W(xué)對(duì)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的重點(diǎn)是對(duì)區(qū)域位置的感知能力，區(qū)域定位是區(qū)域認(rèn)知的前提條件。區(qū)域定位確定的節(jié)點(diǎn)或地方圍成的空間就是區(qū)域范圍，它可能是具有特殊意義的區(qū)域，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)可能是空間尺度、地理要素或區(qū)域功能等。區(qū)域特征是由區(qū)域自然地理特征和區(qū)域人文地理特征組成的，它是區(qū)域認(rèn)知的核心內(nèi)容。區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)部都存在著差異，這些差異是區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)，促進(jìn)了區(qū)域分工與協(xié)作，進(jìn)而逐漸形成了區(qū)域發(fā)展的特色和優(yōu)勢。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生以區(qū)域的視角，采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域，評(píng)析區(qū)域發(fā)展條件，揚(yáng)長避短，最終促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是區(qū)域認(rèn)知的最終目的（圖2）［2］。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在浙江選考地理試題中的考查方式和考查特征

在分析近兩年浙江選考地理試卷（以下簡稱“浙江卷”）后，發(fā)現(xiàn)2024年浙江卷在結(jié)構(gòu)和分值分配上進(jìn)行了一些調(diào)整。2024年1月和6月浙江卷選擇題部分由原來的20個(gè)2分題加5個(gè)3分題變更為25個(gè)2分題，導(dǎo)致選擇題總分值從55分調(diào)整為50分。非選擇題的分值由原來的45分變更為50分，而題目的數(shù)量保持不變。在非選擇題部分，分值調(diào)整體現(xiàn)在第26題增加了3分，第27題增加了2分，而第28題分值保持不變（表1），這3道題分別涉及選擇性必修一、選擇性必修二和選擇性必修三的知識(shí)點(diǎn)。2024年浙江卷題型和分值的變化旨在更合理地分配試題的難度和權(quán)重，更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

1.考查方式

在2024年6月的浙江卷中，對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查占有較大比重，總分值達(dá)71分。試卷中的試題素材多采用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，涉及的地理圖形圖像包括區(qū)域地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等，極少數(shù)的素材以純文字的形式呈現(xiàn)。在選擇題部分，地理圖形圖像的呈現(xiàn)形式通常只有一類，以統(tǒng)計(jì)圖為主，包括表格、折線圖、柱狀圖等。而在非選擇題部分，地理圖形圖像的呈現(xiàn)形式通常包括兩類，以區(qū)域地圖為主，輔以統(tǒng)計(jì)圖。通常情況下，統(tǒng)計(jì)圖作為區(qū)域地圖的補(bǔ)充和說明，其類型多樣（表2）。

從考點(diǎn)來看，主要集中在區(qū)域差異和區(qū)域特征，特別是考查區(qū)域差異的題目，多涉及比較兩個(gè)地區(qū)區(qū)域特征的差異，如第5題“最有可能發(fā)育大型溶洞的位置”（小尺度區(qū)域特征比較），第15題“影響兩地降水季節(jié)變化的主要因素”（不同位置的地中海氣候特征比較），第16題“陜西省糧食生產(chǎn)重心移動(dòng)的原因”（陜西省內(nèi)部區(qū)域特征比較）等。從能力考查的角度來看，試卷對(duì)區(qū)域信息加工處理能力要求較高，如第5題“判斷大型溶洞出現(xiàn)的位置”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)推斷大型溶洞最可能出現(xiàn)在石灰?guī)r廣泛分布地區(qū)。通過分析示意圖（圖3），學(xué)生可判斷出②或③處可能是大型溶洞的位置，因?yàn)棰芴幧绊搸r為隔水層，地下水在③處形成地下暗河，流水溶蝕作用強(qiáng)烈，因此更易形成大型溶洞。這類題目對(duì)學(xué)生邏輯推理能力要求較高。

2.考查特征

2024年6月浙江卷突出立德樹人的教育理念，試題內(nèi)容覆蓋了區(qū)域特征、區(qū)域差異及可持續(xù)發(fā)展等主題，特別關(guān)注中、小尺度的區(qū)域，通過真實(shí)區(qū)域情境考查學(xué)生的地理實(shí)踐力和問題解決能力。

（1）空間尺度：中、小尺度區(qū)域考查多

根據(jù)空間尺度的大小，將區(qū)域劃分為大尺度區(qū)域（如世界和大洋）、中等尺度區(qū)域（如國家和?。?、小尺度區(qū)域（如縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）。2024年6月浙江卷考查中等尺度區(qū)域的題目共有11題，如第9、10、13題等；考查小尺度區(qū)域的題目共有6題，如第18、19題等。由于小尺度區(qū)域通常包含在中等尺度區(qū)域內(nèi)，而中等尺度區(qū)域又包含在大尺度區(qū)域內(nèi)，因此，在解決中、小尺度區(qū)域問題時(shí)需要考慮大尺度區(qū)域的特征。同時(shí)，中、小尺度區(qū)域問題具有區(qū)域特殊性，也使其成為高考地理試題中的高頻考點(diǎn)。

（2024年6月浙江卷第9～10題）有機(jī)土在我國分布廣泛，其有機(jī)質(zhì)積累量超過分解量，有機(jī)質(zhì)含量極高。圖4為青藏高原有機(jī)土主要分布區(qū)示意圖。完成9～10題。

本題組以中等尺度區(qū)域?yàn)檩d體，考查圖示區(qū)域的自然地理特征。第9題通過分析地圖信息，得知有機(jī)土主要分布在青藏高原東部的河流源頭地區(qū)。由于海拔高、氣溫低，導(dǎo)致有機(jī)質(zhì)的分解速度慢于其形成速度，因此有機(jī)質(zhì)含量高。同時(shí)，青藏高原東部氣候比較濕潤，因此，正確選項(xiàng)為A。第10題，有機(jī)土的形成需要長期的積水和滯水條件，由于該地海拔高、氣溫低，導(dǎo)致多凍土地貌分布，地表水不易下滲，易形成沼澤地，因此該地主要植被為沼澤草甸。高寒草原和高寒草甸主要分布在青藏高原西部的干旱半干旱區(qū)，而沼澤化的草甸零星分布于青藏高原東部的濕潤區(qū)。稀樹草原主要分布在我國云南南部元江、瀾滄江、怒江及其支流所流經(jīng)的山地峽谷地區(qū)，因此，正確選項(xiàng)為B。

（2）素養(yǎng)體系：區(qū)域特征和差異考查多

近幾年浙江卷逐漸減少對(duì)區(qū)域定位能力的考查，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域特征及其差異的考查。區(qū)域差異的分析是在區(qū)域特征基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要求比較不同區(qū)域或同一區(qū)域內(nèi)部的自然要素特征和人文要素特征的差異，探討這些差異背后的區(qū)域聯(lián)系。這種考查方式旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升他們的思維方式和問題解決能力［3］。

（2024年6月浙江卷第26題第1小題）圖5為東南亞部分地區(qū)略圖。

簡析該國森林碳匯量大的氣候原因。（4分）

本題主要考查印度尼西亞的氣候特征，該國位于低緯度地區(qū)，介于南北緯10°之間，終年受赤道低氣壓帶控制，形成全年高溫多雨的熱帶雨林氣候。該國熱帶雨林植被數(shù)量多，生長速度快，因此，對(duì)二氧化碳的吸收能力強(qiáng)，使得該國森林碳匯量大。

（3）構(gòu)成要素：要素特點(diǎn)和變化考查多

區(qū)域是由自然地理要素和人文地理要素相互作用構(gòu)成的綜合體，每個(gè)區(qū)域都有各自的特征，這是劃分區(qū)域的重要依據(jù)。區(qū)域的組成要素不是一成不變的，而是發(fā)展變化的，這些變化會(huì)驅(qū)動(dòng)區(qū)域特征的演變。這就是地理過程性思維，即對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程的理解和分析能力，是浙江卷考查的重點(diǎn)之一。這一思維方式要求學(xué)生不僅要掌握地理要素的現(xiàn)狀，還要理解其變化過程，以及這些變化對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

（2024年6月浙江卷第28題第3小題）材料一：灤河三角洲潟湖—沙壩海岸是由濱岸沙壩與其內(nèi)側(cè)的潟湖和陸域海岸組成，曹妃甸島原為該海岸濱岸沙壩中的沙島。2003年對(duì)曹妃甸島以北的淺海灘涂（潟湖）實(shí)施圍海造陸工程，在帶來巨大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也對(duì)周邊海區(qū)潮流等環(huán)境產(chǎn)生影響，改變了自然岸線形態(tài)特征，擠占了生態(tài)空間。近年來部分岸線實(shí)施了生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目，取得了良好的效果。

材料二：圖6為曹妃甸圍海造陸工程范圍示意圖。

分析圍海造陸工程對(duì)潟湖生態(tài)環(huán)境的不利影響。（7分）

本題主要考查人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域自然地理要素的影響，及其導(dǎo)致的區(qū)域生態(tài)環(huán)境變化，這也是對(duì)地理過程性思維的考查。根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息提示“圍海造陸、海區(qū)潮流、岸線形態(tài)、生態(tài)空間”等，學(xué)生需要結(jié)合關(guān)鍵信息和已學(xué)的核心知識(shí)來解決實(shí)際地理問題。圍海造陸擠占了潟湖的生態(tài)空間，阻擋了海水進(jìn)入潟湖，減弱了潮流、海水的侵蝕和搬運(yùn)能力，河流帶來的泥沙淤積量增加，從而加速了潟湖萎縮。此外，圍海造陸還減少了潟湖海水的流入量，降低水體交換能力，導(dǎo)致水質(zhì)下降，生物多樣性減少，生態(tài)功能退化。

（4）區(qū)域載體：以現(xiàn)實(shí)區(qū)域?yàn)檩d體，規(guī)律、原理考查多

2024年6月浙江卷除第3、4題是純文字材料題目外，其余題目都采用了圖文結(jié)合的呈現(xiàn)形式。這些題目通過文字材料和各類地理圖形圖像呈現(xiàn)具體的區(qū)域背景，將考試問題置于現(xiàn)實(shí)區(qū)域的情境中，這有利于考查學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法和工具，以及應(yīng)用地理規(guī)律和原理來分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2024年6月浙江卷第25題）亞洲的天氣、氣候與氣壓場的分布及變化直接相關(guān)。圖7為沿100°E海平面氣壓（單位：hpa）年變化圖。據(jù)此完成第25題。

本題以現(xiàn)實(shí)區(qū)域?yàn)檩d體，考查大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律和原理。從圖中可以看出，氣壓變化最大的區(qū)域大致為我國西北地區(qū)（100°E，45°N）。春季，由于地表升溫快，導(dǎo)致近地面空氣受熱上升，形成低壓區(qū)，這使得該地春季易出現(xiàn)大風(fēng)和沙塵天氣。此外，春季植被覆蓋率低，裸露的土地面積大，有利于沙塵天氣的形成。夏季，由于該地距海較遠(yuǎn)，受東南季風(fēng)影響小，降水少。秋季，隨著氣壓升高，該地易受高壓控制，出現(xiàn)秋高氣爽的天氣。氣旋受熱力、氣流運(yùn)動(dòng)等影響大，與氣壓變化關(guān)聯(lián)小。冬季，該地受高壓控制，多晴朗天氣。在夜晚，大氣保溫作用弱，地面通過長波輻射散失熱量，導(dǎo)致近地面溫度迅速降低，形成上暖下冷的低空逆溫現(xiàn)象。因此，正確選項(xiàng)為 D。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育策略及教學(xué)啟示

浙江省部分高中學(xué)生在區(qū)域地理知識(shí)掌握方面存在薄弱環(huán)節(jié)，這可能與部分地市初升高考試中，將包含地理學(xué)科的社會(huì)學(xué)科作為開卷考試科目有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重視程度不夠。從2024年6月浙江卷可以看出，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高考地理試題考查中占有非常重要的地位。因此，高中段的區(qū)域地理教學(xué)不應(yīng)局限于區(qū)域地理知識(shí)本身，而應(yīng)通過補(bǔ)充相關(guān)的區(qū)域地理素材和區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生探究具有特殊意義的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向和措施。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生從區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)逐步過渡到解決深層次區(qū)域地理問題的能力培養(yǎng)，激活學(xué)生深層次思維活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1.構(gòu)建心理地圖，增強(qiáng)區(qū)域空間感知能力

美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，心理地圖是個(gè)體對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化印象，反映出人們對(duì)空間位置和不同區(qū)域尺度的認(rèn)知。心理地圖的形成和積累是一個(gè)復(fù)雜的、逐步實(shí)現(xiàn)的長期過程［4］。心理地圖的形成是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，通?？煞譃楦兄A段、分析階段和創(chuàng)造性思維形成階段等（圖8）。在高中地理教學(xué)過程中，教師可有效運(yùn)用各類地理圖形圖像來闡釋地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，通過讀圖、識(shí)圖、繪圖、填圖等教學(xué)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生把新獲得的地理知識(shí)整合到自身已有的心理地圖中，形成新的心理地圖。心理地圖的構(gòu)建不僅是對(duì)地理事物空間位置和分布的認(rèn)識(shí)，更重要的是體現(xiàn)構(gòu)成地理事物的各要素之間的空間差異及聯(lián)系。心理地圖能幫助學(xué)生評(píng)估區(qū)域發(fā)展的得失，并創(chuàng)造性地提出區(qū)域發(fā)展的潛在方向和可行途徑。心理地圖構(gòu)建有助于提升學(xué)生的空間思維能力，使他們更好地理解地理空間關(guān)系和地理現(xiàn)象的分布特征。

2.剖析區(qū)域特征，深化區(qū)域差異認(rèn)知能力

區(qū)域特征是自然地理要素和人文地理要素相互作用的結(jié)果，它為理解地理環(huán)境的整體性和差異性提供了基礎(chǔ)。同一個(gè)區(qū)域內(nèi)部和不同區(qū)域之間存在共性和差異，也正是區(qū)域內(nèi)部或區(qū)域之間存在差異，才促使區(qū)域各要素流動(dòng)，由此產(chǎn)生了區(qū)域聯(lián)系［2］。2024年6月浙江卷中，涉及區(qū)域要素的特征、差異和聯(lián)系的題目較多，這突顯了在高三地理教學(xué)中對(duì)區(qū)域自然地理要素和人文地理要素分析的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用比較、分析、推理和歸納等方法，從時(shí)空綜合的角度探討區(qū)域各要素之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠抓住區(qū)域的主要地理特征，比較區(qū)域之間的差異，找到區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢和不足（圖9）。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)能力

2024年6月浙江卷體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的命題理念，將人地關(guān)系作為主線，考查學(xué)生的家國情懷和全球視野，聚焦地方、國家和全球性的地理問題及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。浙江卷的最大特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從圖文材料中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用已有的地理知識(shí)將這些關(guān)鍵信息建立有機(jī)的聯(lián)系，從而解決生活中的地理問題。浙江卷的一個(gè)顯著特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)情境下的問題分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有思維梯度的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，且情境素材應(yīng)多元化，至少包括文字材料和一種情境素材。情境素材包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、等值線圖等。教師要善于收集和捕捉生活中的或熱點(diǎn)的情境素材，讓學(xué)生在真實(shí)情境中更加直觀地、深刻地感受區(qū)域特征與區(qū)域差異，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究、問題分析和問題解決來創(chuàng)造性地提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向和措施。

4.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，完善區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力

思維導(dǎo)圖借助圖形和文字相結(jié)合的方式，將地理知識(shí)的主次關(guān)系，用隸屬和關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，清晰地展示地理學(xué)科的核心知識(shí)體系，以及地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，有助于知識(shí)內(nèi)化、吸收和構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系，激活學(xué)生的高階思維能力。在高三復(fù)習(xí)階段，區(qū)域地理內(nèi)容較多，學(xué)生很難抓住主干內(nèi)容，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理繁雜的區(qū)域地理知識(shí)，讓學(xué)生更有效、更持久地記憶相關(guān)知識(shí)［5］。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要重視區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的整體建構(gòu)，也要關(guān)注地理概念的深度解讀以及地理要素認(rèn)知體系的建構(gòu)和拓展。如世界區(qū)域地理講到美國時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過整合自然地理要素和人文地理要素，構(gòu)建出全面反映美國地理特征的思維導(dǎo)圖（圖10）。這種方式不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們綜合分析能力和空間思維能力。

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