摘 要：深度教學(xué)是推動(dòng)高三地理一輪復(fù)習(xí)效能飛躍的核心驅(qū)動(dòng)力，深植于對新課程標(biāo)準(zhǔn)及新高考評價(jià)體系精髓的深刻洞察與精準(zhǔn)把握。通過對理論精髓的精煉、萃取與持續(xù)實(shí)踐深耕，地理教師可構(gòu)建一個(gè)集高效、深度挖掘于一體的復(fù)習(xí)策略框架，凝練一種知能并蓄、深邃細(xì)致的教學(xué)模式，從而拓展知識(shí)的寬度、攀登理解的高度、挖掘思維的深度、提升評價(jià)的效度，引領(lǐng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重飛躍，為學(xué)生高考奠定地理知識(shí)與實(shí)踐能力的基石。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高考評價(jià)體系；地理一輪復(fù)習(xí)；深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0055-05

深度教學(xué)是推動(dòng)高三地理一輪復(fù)習(xí)效能飛躍的核心驅(qū)動(dòng)力，是深植于對新課程標(biāo)準(zhǔn)及新高考評價(jià)體系精髓的深刻洞察與準(zhǔn)確把握之上。通過對理論精髓的精煉、萃取與持續(xù)實(shí)踐深耕，構(gòu)建一個(gè)集高效、深度挖掘于一體的復(fù)習(xí)策略框架，凝練一個(gè)知能并蓄、深邃細(xì)致的教學(xué)模式（圖1），從而拓展知識(shí)的寬度，攀登理解的高度，挖掘思維的深度，提升評價(jià)的效度，引領(lǐng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重飛躍，為學(xué)生高考奠定地理知識(shí)與實(shí)踐能力的基石［1］。

一、領(lǐng)悟“雙新”精髓，厘定深度教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)為深度教學(xué)指引方向，引導(dǎo)教師針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，高效地分配教學(xué)時(shí)間和資源，解決關(guān)鍵問題，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和選擇教學(xué)方法的指引

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求［2］，它體現(xiàn)了課程價(jià)值的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)展規(guī)律，給出適宜的學(xué)習(xí)方法指引，明確提出知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求（表1）。

2.高考評價(jià)體系是對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)的概括與升華

從表1可以看出，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是以不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為指導(dǎo)的循序漸進(jìn)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)為高考評價(jià)體系提供了參考依據(jù)，而高考評價(jià)體系促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，兩者在教學(xué)目標(biāo)等方面有高度的統(tǒng)一性。高考評價(jià)體系的“一核、四層、四翼”考查目標(biāo)，是對以上四級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高度概括和升華，從人才培養(yǎng)和選拔的高度，全面、準(zhǔn)確地說明了知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系（圖2）?？v觀新高考試題，情境扮演著重要的角色，情境不僅是知識(shí)的重要載體，而且貫穿于能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的始終。

二、強(qiáng)化必備知識(shí)的工具作用，夯實(shí)深度教學(xué)的基礎(chǔ)

知識(shí)為基，是對必備知識(shí)地位和作用的高度概括。必備知識(shí)是從舊知到新知、從知識(shí)到能力的紐帶，是能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的重要保證，是實(shí)踐探究的重要工具。必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是簡單的傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生知識(shí)體系重構(gòu)、學(xué)習(xí)方法探索、內(nèi)化和應(yīng)用的過程。知識(shí)建構(gòu)主要從下面3個(gè)維度著手。

1.科學(xué)融合，擴(kuò)大知識(shí)建構(gòu)的寬度

地理知識(shí)覆蓋面廣且具有很強(qiáng)的綜合性，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合，書本知識(shí)與生活知識(shí)的綜合，以及豐富的跨學(xué)科知識(shí)的綜合。強(qiáng)化知識(shí)融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生知識(shí)面，推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的高效化，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，地貌景觀是自然要素和人文要素共同作用形成，還與旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)汝P(guān)系密切。在講到喀斯特地貌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，演示喀斯特地貌的溶蝕過程（圖3）。講到?jīng)_積扇時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展模擬演示實(shí)驗(yàn)，演示沖積扇的形成過程（圖4），深入淺出，事半功倍［2］。

2.善用思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)建構(gòu)的厚度

地理要素之間相互聯(lián)系和相互作用，使地理現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，讓學(xué)生無法透徹理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象，從而感覺地理“懸而又玄”。思維導(dǎo)圖是深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系、破解地理之玄的鑰匙，可有效組織知識(shí)，加深理解力、增強(qiáng)記憶力、激發(fā)聯(lián)想力、提升創(chuàng)造力。在地理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖既可突出知識(shí)間的聯(lián)系，也可培養(yǎng)學(xué)生推理能力，以及靈活調(diào)用知識(shí)，解決問題的能力。教師利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生地理思維可視化，把松散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有效提高教學(xué)效果。例如，在講解沉積作用時(shí)，設(shè)計(jì)如下探究情境：門源盆地位于青藏高原，盆地四面環(huán)山，周圍的山脈覆蓋著現(xiàn)代冰川，雪線高達(dá)4 400米。門源盆地處于我國季風(fēng)區(qū)邊緣地帶，靠近西風(fēng)帶，年均降水為526毫米。門源盆地表層多覆蓋著較厚且多樣的更新世沉積物，最厚可達(dá)400米以上，其中大通河階地上黃土厚達(dá)數(shù)十米。學(xué)習(xí)活動(dòng)：請用思維導(dǎo)圖（圖5），說明沉積物的來源。

3.基于SOLO理論，搭建知識(shí)建構(gòu)的高度

知識(shí)建構(gòu)的高度是深度教學(xué)的重要方面。寬厚的知識(shí)積淀，是遷移知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)SOLO層級理論，針對“外力作用與地表形態(tài)”的必備知識(shí)建構(gòu)，從低到高、從簡單到復(fù)雜、從知識(shí)建構(gòu)到知識(shí)遷移應(yīng)用，劃分為圖6所示的5個(gè)層級。

根據(jù)SOLO層級理論，激活知識(shí)關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)思維的深度，讓知識(shí)充分內(nèi)化，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自如地提取相關(guān)知識(shí)解決地理實(shí)際問題，是深度教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在講完沉積作用后，設(shè)計(jì)以下情境問題：冰川攜帶的物質(zhì)堆積在冰川末端，形成終磧堤，冰川融水流過終磧堤后，地勢變寬、變緩，形成辮狀水流，冰川融水?dāng)y帶的碎屑物堆積形成冰水扇。請對比分析終磧堤和冰水扇的物質(zhì)特點(diǎn)。

學(xué)生通過調(diào)用流水沉積和冰川沉積的知識(shí)進(jìn)行對比分析（表2），找出區(qū)別與聯(lián)系，從而深入透徹地掌握兩種地貌。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將外力作用與地表形態(tài)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，形成清晰的知識(shí)框架和脈絡(luò)，并拓展和內(nèi)化為自己的能力。

三、激活問題引擎，凸顯深度教學(xué)的價(jià)值

啟迪思維是深度教學(xué)的精髓與靈魂所在，問題導(dǎo)學(xué)通過設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。帶著問題學(xué)習(xí)，既有很強(qiáng)的針對性，又能激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中理解知識(shí)、啟迪思維、強(qiáng)化關(guān)鍵能力。例如，在“外力作用與地表形態(tài)”的教學(xué)中，以沙丘為例［3］，設(shè)計(jì)如下問題導(dǎo)學(xué)（表3）。

圖7為新月形沙丘的等高線圖，圖8為拋物線形沙丘的等高線圖（移動(dòng)沙丘或沙壟受不連續(xù)的植物灌叢阻擋而形成）。

問題設(shè)計(jì)需注重難度和梯度，兼具聯(lián)結(jié)性與開放性。根據(jù)SOLO層級理論，圍繞核心知識(shí)，從簡單到復(fù)雜、層次分明、循序漸進(jìn)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，激活學(xué)生已有知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用與創(chuàng)新潛能。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度教學(xué)，提升地理核心素養(yǎng)

立足核心素養(yǎng)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是深度教學(xué)的重要策略。設(shè)定具體任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化學(xué)生對地理概念的理解，鍛煉分析和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多地理知識(shí)，形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。

以云貴高原的喀斯特地貌為例，從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀4個(gè)方面，剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)的途徑。

1.逐步推進(jìn)，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

任務(wù)一：觀察并描述景觀特征。

區(qū)域認(rèn)知是深度教學(xué)的基礎(chǔ)。通過地圖、景觀圖片或航拍中國視頻等材料（圖9），學(xué)生初步了解地理位置、氣候、地質(zhì)、植被等要素的特征，直觀描述地貌景觀的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.合作探究，促進(jìn)綜合思維進(jìn)階

任務(wù)二：探究天坑的形成過程。

綜合思維是深度教學(xué)的重要過程。喀斯特地貌作為云貴高原的典型地貌類型，其形成過程涉及多種自然力量的共同作用。通過引導(dǎo)學(xué)生分析地貌、氣候、水文、植被等要素的相互作用，分析喀斯特地貌的形成機(jī)制和演變過程，提升學(xué)生綜合思維能力和解決問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)探索，提升地理實(shí)踐力

任務(wù)三：利用景觀模型、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜疾斓确绞教骄咳芏吹男纬蛇^程。

地理實(shí)踐力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對云貴高原喀斯特地貌的教學(xué)，組織學(xué)生實(shí)地考察、觀察和分析地貌特征的形成過程，或設(shè)計(jì)溶洞等形成過程的操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，深入領(lǐng)悟知識(shí)，提高地理實(shí)踐能力。

4.促進(jìn)發(fā)展，凸顯人地協(xié)調(diào)的科學(xué)價(jià)值

任務(wù)四：探尋石漠化地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展途徑。

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，通過石漠化嚴(yán)重地區(qū)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用。通過討論探尋實(shí)現(xiàn)人地和諧的措施，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

五、創(chuàng)新評價(jià)增效機(jī)制，反饋重構(gòu)深度教學(xué)

教學(xué)評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)改革和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)是寶貴的教學(xué)資源，通過對教學(xué)情況進(jìn)行定期的檢查和評價(jià)，得到準(zhǔn)確的反饋，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)反思與重構(gòu)，提高教學(xué)效果［5］。多元評價(jià)注重主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，可有效促進(jìn)深度教學(xué)（圖10）。

依據(jù)“刺激—反饋—重構(gòu)”的思路，采用多樣化的學(xué)業(yè)測評方式，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過測評，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱度，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，且能夠全面診斷學(xué)習(xí)中存在的問題。除觀察、訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)等方式外，適時(shí)引入新的測評技術(shù)，提高測評效率，是目前教學(xué)評價(jià)的重要發(fā)展趨勢。例如，借助Plickers掃描“二維碼”收集學(xué)生的課堂練習(xí)題答題情況（圖11），利用手機(jī)迅速統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的答案（圖12），可有效解決課堂上師生交互困難和反饋滯后的問題，充分了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，及時(shí)糾正、補(bǔ)充，使課堂更加精彩和生動(dòng)。

隨著新課程改革和新高考的不斷推進(jìn)，高中地理一輪復(fù)習(xí)應(yīng)緊密圍繞“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”，針對學(xué)生的不同需求和認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架和思維體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)高考選拔功能，為國家的未來發(fā)展輸送更多高質(zhì)量的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳作允，沈丹丹，胡忠行.指向三維目標(biāo)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略——以“探究水土流失的影響因素”為例［J］.地理教育，2024（3）：66-69.

［3］ 柳冬青.基于格局與過程耦合思想的高中地理教學(xué)初探——以“風(fēng)成地貌”為例［J］.地理教育，2024（5）：54-58.

［4］ 李泯，耿文強(qiáng).基于深度學(xué)習(xí)理念的地理主題情境創(chuàng)設(shè)路徑——以“成土因素”為例［J］.地理教育，2024（2）：10-12，21.

［5］ 王盼，郜彗，趙娛冰，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中地理表現(xiàn)性評價(jià)探究——以“構(gòu)造地貌的形成”為例［J］.地理教育，2024（1）：17-20.