整本書閱讀是小學語文學習任務群中的核心組成部分，其作用不僅在于能夠拓寬學生的閱讀視野，更在于它是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、深化其閱讀理解能力與批判性思維的關鍵途徑。那么，如何將整本書閱讀教學策略有效融入日常教學活動中呢？

一、自主閱讀，梳理文脈

對于小學生而言，整本書閱讀的閱讀量相對較大，他們往往缺乏持續(xù)閱讀的耐心與毅力。因此，教師的導讀課程顯得尤為關鍵，它能夠激發(fā)學生對書籍的濃厚興趣，調動學生內心自主閱讀的動力。在導讀過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)書籍的魅力，使他們產生閱讀興趣，從而主動閱讀。隨著閱讀的不斷深入，學生能夠逐漸領悟各類書籍的行文特點與規(guī)律，這一過程不僅是知識的積累，更是思維的啟迪。尤為重要的是，學生在邊閱讀邊梳理的過程中，能夠逐步把握整本書的寫作框架與結構，在梳理文脈的過程中提升語言能力，從而形成整體性閱讀思維，使書籍在理解中逐漸“變薄”。

以《八十天環(huán)游地球》的整本書閱讀為例，它講述了主人公在八十天內完成環(huán)球旅行的非凡壯舉。這本書對于小學生具有很大的吸引力，教師應充分尊重學生的閱讀興趣，給予他們足夠的自主閱讀空間和時間，讓他們在探索與發(fā)現(xiàn)中享受閱讀的樂趣。在品讀《八十天環(huán)游地球》的過程中，學生將學會有效地梳理文脈，把握作品的整體架構與敘事思路。該書以時間為線索，清晰而詳細地描繪了主人公環(huán)游地球的精彩瞬間，其結構嚴謹、條理清晰，為學生提供了極佳的閱讀與學習范本。通過梳理脈絡，學生能夠更加深入地理解每一章節(jié)的核心內容，進而提升他們的閱讀理解能力與邏輯思維能力。

整本書閱讀對于小學生而言具有挑戰(zhàn)性，但學生在梳理文脈的過程中能夠獲得全面的閱讀體驗。

二、自主閱讀，拓寬思維

整本書閱讀應伴隨著學生的思考。在閱讀教學過程中，教師需要注重閱讀內容的生動有趣。教師還應注重培養(yǎng)學生在閱讀中的批判性思維能力和獨立閱讀能力。思考不可避免地會帶來一些困惑，因此，教師應引導學生在閱讀中一邊思考，一邊解決所遇到的問題。在這樣的整本書閱讀中，學生的思維能力將得到進一步提高。

例如，《八十天環(huán)游地球》這部作品不僅詳細描述了主人公環(huán)游地球的各種經(jīng)歷，還讓學生感受到了神秘感和冒險精神。在閱讀過程中，學生可能會對情節(jié)產生聯(lián)想和想象，對文本中的人物經(jīng)歷產生深深的情感共鳴，這對于學生思維能力的發(fā)展能夠起到有效的支持作用。在學生閱讀時，教師應鼓勵他們進行聯(lián)想、想象和思考。例如，教師可以提問：“如果讓你去環(huán)游地球，你有這個勇氣嗎？你會怎么做呢？”帶著這些問題去閱讀，學生的思維將會不斷發(fā)散，突破思維定式。此外，教師還可以引導學生在閱讀的過程中搜集相關知識，整理成冊，并與小組成員分享閱讀成果和感悟。這種做法能夠在潛移默化中提升學生的閱讀能力。

教師要助力學生跨越閱讀思維的界限，引導他們帶著問題深入探索文本內容，這是整本書閱讀策略的核心。這一策略高度重視學生的個性化閱讀體驗與主觀感受，使學生在閱讀過程中不僅是信息的被動接收者，更是思維的構建者與行動的實踐者。

三、自主感悟，學會鑒賞

教師應引導學生廣泛涉獵各類文學作品，在閱讀中培養(yǎng)他們的審美鑒賞力。在不同風格作品的閱讀過程中，學生需深入挖掘文本的內在文化情感底蘊，細細品味作品中蘊含的語言之美、思維之深與結構之巧。如此，閱讀便不再僅僅是一種信息的汲取，而是一場心靈的洗禮，一次美的探索。它賦予了閱讀更為靈動與豐富的色彩，使每一次翻頁都充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅。對于小學生而言，這樣的閱讀體驗不僅能夠激發(fā)他們對文學世界的無限向往，更能讓他們在整本書的閱讀中找尋到自我價值的體現(xiàn)。

以《八十天環(huán)游地球》整本書閱讀為例，教師應指導學生聚焦于書中的語言，通過分析這些描寫來洞察人物性格，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞力。作者將環(huán)球旅行的環(huán)境刻畫與人物塑造相結合，通過一系列事件生動展現(xiàn)人物的精神世界。教師應引導學生深入探索人物的內心，將事件的發(fā)展與人物的性格特征相聯(lián)系進行解讀，以此提升學生的分析能力及審美能力，使他們在閱讀中獲得啟示與感悟。在整本書閱讀過程中，教師還可以設置啟發(fā)性問題，如：“環(huán)游地球的真正價值與意義何在？”鼓勵學生探討與分享，以此豐富學生的文化底蘊與人文情懷。

整本書閱讀不僅能夠顯著提高學生的多元化理解能力，還能夠為學生搭建一個平臺，讓他們得以創(chuàng)造性地解讀文本的思想精髓與語言藝術，從而在潛移默化中逐步構建起個人的審美體系。

四、創(chuàng)意閱讀，感受文化

不同的書籍往往承載著不同的文化內涵，對于小學生而言，深入感受其內在的文化底蘊尤為重要。在選擇閱讀材料時，教師應重視文化的理解與傳承，這對于提升學生的閱讀素養(yǎng)具有積極作用。通過閱讀不同文化背景的作品，學生的理解能力與思維遷移能力能夠得到顯著提升。整本書閱讀不僅注重增強學生的整體閱讀意識，更注重培養(yǎng)他們的文化意識，拓寬他們的文化視野，激發(fā)他們的文化自信，在增強學生民族自豪感的同時，幫助他們樹立正確的文化價值觀。

仍以《八十天環(huán)游地球》的整本書閱讀為例，這本書不僅詳細記錄了環(huán)游地球的冒險旅程，還描繪了沿途各地的人文景觀與獨特魅力。通過閱讀，學生能夠深入探索各地的文化習俗與地域特色，充分感受多元文化的絢爛多彩。在這一探索過程中，學生還能深刻體會到書中主人公勇于探索世界的無畏精神，這種精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓相契合，讓學生能在文化的浸潤中萌生出強烈的文化認同感與歸屬感。

教師要重視整本書閱讀中的文化屬性，引導學生在閱讀過程中進行更加深入的探究，并促使他們在文化理解的基礎上形成獨立的思維判斷能力。通過對書中文化元素的品味，學生能夠深刻感受到民族文化的獨特魅力，從而產生對民族文化的崇敬之情，進一步樹立并增強民族文化自信心。

綜上所述，整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升具有顯著作用。它不僅有助于學生梳理文章的脈絡、促進思維的發(fā)展，還能讓學生在審美鑒賞與文化理解等方面實現(xiàn)能力的飛躍。因此，教師應高度重視學生的整本書閱讀，引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為學生的語文素養(yǎng)形成奠定堅實的基礎。

張志強（南通市城港小學校）