語文作為小學(xué)教學(xué)中的核心科目，其重要性不言而喻。教師將地域文化融入語文教學(xué)，不僅能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，還能讓他們在深入了解歷史與人文景觀的過程中，充分發(fā)揮閱讀的主動性和價值，從而提升審美能力，全面彰顯語文學(xué)科的育人價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用地域文化資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，使他們的閱讀體驗更為深刻且豐富。

一、借助地域文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀過程中，教師應(yīng)注重文化內(nèi)涵的滲透。當(dāng)文化與閱讀文本內(nèi)容相互融合時，學(xué)生的精神世界將變得更加豐富。而地域文化的融入能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。教師可以將閱讀材料與具有歷史底蘊的文化內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對歷史文化的探索熱情，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極的探究欲望。這樣不僅能夠展現(xiàn)地域文化的獨特魅力，還能讓學(xué)生在傳承和發(fā)展地域文化的過程中，自然而然地愛上它。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以引入地域文化元素，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雙龍洞由內(nèi)洞、外洞及耳洞組成，因洞內(nèi)鐘乳石形似兩條龍首而得名。教師可以進(jìn)一步講解雙龍洞背后的故事：“傳說古時候婺州遭遇連續(xù)干旱，百姓生活艱難。青龍和黃龍得知此事，冒險從天池偷取水源救助百姓。然而，此舉違反天規(guī)，青龍和黃龍被王母娘娘用巨石壓在雙龍洞內(nèi)。盡管如此，這兩條龍依然堅韌不拔，繼續(xù)昂首吐水，清澈的泉水至今仍在洞中流淌不息?！边@個故事使學(xué)生不僅了解了雙龍洞的歷史文化背景，還激發(fā)了他們對課文閱讀的濃厚興趣。

興趣是驅(qū)動學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素。教師在將地域文化融入教學(xué)過程中時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的主題。如，教師可以采用歷史故事的形式來展現(xiàn)地域文化，使閱讀既富有趣味性又充滿文學(xué)色彩，從而使整個語文課堂在文化氛圍的熏陶下，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、借助地域文化，拓展學(xué)生的閱讀思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供閱讀支持，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上積極探索，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在融入地域文化時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而拓展閱讀思維。此外，教師還可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立查找資料，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。這種閱讀方式能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們進(jìn)一步了解地域文化對語文閱讀的價值。

例如，在教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，教師可以將延安的地域文化融入閱讀教學(xué)中。延安作為革命圣地，象征著偉大的革命精神。教師通過展示延安的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對該地區(qū)產(chǎn)生向往，并在思維遷移中提升閱讀體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示新時代與往昔延安的風(fēng)貌對比圖，讓學(xué)生在對比和思考中，感受文本蘊含的精神內(nèi)涵。

“讀萬卷書，行萬里路?！弊x書與實踐對于學(xué)生的成長同樣重要。教師應(yīng)將地域文化融入閱讀教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)地域文化的同時，拓寬閱讀視野。

三、利用地域文化，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使他們深入理解文本的精神內(nèi)涵，在將地域文化融入閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)重視文化對學(xué)生思想的啟迪作用。通過這種方式，學(xué)生能在閱讀中感受家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對本土文化的自信心和關(guān)注度，進(jìn)而在心中萌發(fā)出民族自豪感。這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。因此，教師將地域文化融入語文教學(xué)中，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生在欣賞地域文化的同時，體驗更深層次的情感意蘊。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師可以關(guān)注如何將地域文化融入語文教學(xué)中。趙州橋是中國現(xiàn)存最古老且保存完好的大型石拱橋，建于隋朝，距今已有一千四百多年的歷史，凝聚了古代勞動人民的智慧，開創(chuàng)了中國橋梁建筑的新紀(jì)元。教師可以將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)他們在探索地域文化的過程中，培養(yǎng)民族自豪感。教師可以這樣提問：“請大家搜集與趙州橋相關(guān)的資料，在閱讀中感受古人的智慧。你們認(rèn)為生活在這樣的地方，會產(chǎn)生怎樣的情感？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這一地區(qū)的文化產(chǎn)生探究興趣，并產(chǎn)生敬仰和羨慕之情。

地域文化資源是某一地區(qū)文明的象征，反映了當(dāng)?shù)氐臍v史文化素養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上傳播豐富的文化底蘊，引導(dǎo)學(xué)生傳承并發(fā)展地域文化，以此提升他們的審美鑒賞能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入了解本地文化，還能培養(yǎng)出對美的敏銳感知和深刻理解，從而全面提升個人的文化素養(yǎng)。

四、巧借地域文化，深化學(xué)生的閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視閱讀的作用。在將地域文化融入閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計一系列具有地域文化深度的問題，鼓勵學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生向更深層次思考和探索。這樣，學(xué)生的閱讀體驗將更加深刻，感悟能力在地域文化的烘托下也會逐步提升。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師可以深化學(xué)生的閱讀體驗。每個地方都有其獨特的風(fēng)采，西沙群島展現(xiàn)了中國南海的獨特風(fēng)光。在閱讀過程中，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的地域文化特色，以激發(fā)他們對這個地方的向往。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究和思考進(jìn)行深入閱讀。如，教師提問：“同學(xué)們，海南還有許多值得我們探索的文化特色。大家可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集海南的獨特風(fēng)貌，包括地理、民俗等方面的信息，整理后與大家分享。”這樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，提升閱讀體驗。

深入閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趨勢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀體驗，使文本煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。教師將地域文化融入閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建文化自信，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。這樣，語文學(xué)科的教學(xué)價值才能得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將地域文化融入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使他們的閱讀體驗更加深刻，這對于學(xué)生的成長具有積極影響。同時，教師在滲透地域文化時，還應(yīng)注重喚醒學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

秦美華（南通市海門區(qū)常樂小學(xué)）