新課改所指的勞動教育的內(nèi)涵，不僅是在體力方面，也在腦力方面。以自身的勞動取得成果能夠提升小學(xué)生內(nèi)心層面的成就感。適度勞動可強健孩子的身體，開闊其視野，也有利于培養(yǎng)其責(zé)任心，使其能夠獲得更為全面的發(fā)展。

新課改的背景下，教育部多次強調(diào)勞動教育能夠正向強化學(xué)生的道德觀念，促進學(xué)生積極向上的世界觀的形成。在小學(xué)課程、活動中滲透勞動教育，有利于磨練學(xué)生意志，升華其情感，促使其形成良好的價值理念。小學(xué)生道德素質(zhì)的提升是一個長久積累的過程，所以教師務(wù)必要在教學(xué)過程之中，逐步豐富勞動教育方面的知識，強化勞動的重要性，帶領(lǐng)小學(xué)生積極投身勞動之中。

一、創(chuàng)新活動新樣態(tài)，提升勞動教育新高度

做一個“懶”的家長，孩子才會“勤”，這是非常真實的總結(jié)。我認(rèn)為，要想孩子有所收獲，我們必須給他們創(chuàng)造條件。

（一）在生活中“裝”起來，“讓”給孩子勞動的時間

在日常生活中，孩子們往往很多事情都被父母包辦，只知道飯來張口，衣來伸手，不知道一切來之不易。家長要學(xué)會“裝”，學(xué)會“讓”，讓孩子深切感受自己所得的一切都是來源于勞動。早上，家長要“裝”，“裝”出一副時間很趕，事情很多的樣子，讓孩子幫忙，讓孩子參與到早上的勞動中，準(zhǔn)備早餐、收拾東西、主動包攬工作，把時間“讓”給孩子，讓他們真正成為自己生活中的主人；晚上回來，我們還要“裝”，“裝”出一副被工作折磨得很累的樣子，讓孩子繼續(xù)參與到勞動中，讓他感受到家長工作一天的勞累，自己必須承擔(dān)起一部分的家務(wù)活，減輕父母的負擔(dān)。通過改變表達和行為方式，讓孩子既改變了對勞動的觀念，又能增強孩子參與勞動的主動積極性，真正達到了以勞動育人的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動習(xí)慣與勞動能力。

（二）在課堂中創(chuàng)新，體現(xiàn)實踐與勞動教育的有機融合

在素質(zhì)教育的背景下，在學(xué)校層面，我們應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革的要求，注重對學(xué)生勞動意識、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。以我校為例，我們以“小小農(nóng)場家”為培訓(xùn)基地，讓學(xué)生們在實踐活動中參與其中，體驗播種，觀察植物的開花結(jié)果，了解收割的過程。另外，老師還對學(xué)生進行課外拓展，介紹新式農(nóng)作方式——無土栽培。在課余時間，老師還會把無土栽培的植物帶到課室，給學(xué)生介紹種植的方法，讓學(xué)生回家嘗試無土栽培植物，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。這一系列的創(chuàng)新活動讓學(xué)生們學(xué)會了獨立生活，獨立學(xué)習(xí)，獨立勞動。他們既體驗到勞動的艱辛，感受到父母的不易，又體現(xiàn)了勞動融入實踐的意義。勞動與實踐的有機結(jié)合豐富了孩子們的情感體驗，促進了孩子們形成健全人格，珍惜勞動成果。在“小小農(nóng)場家”活動中，形成了社會、家庭、學(xué)校同步的特色教育。

（三）整合資源，拓展勞動教育方式

從家庭走進學(xué)校，再從學(xué)?？邕M社會，孩子們自然對勞動教育有了不一樣的感悟。為了將勞動教育真正地滲透到日?；顒又?，我們應(yīng)當(dāng)將勞動教育和綜合實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容以及活動組織形式進行有效地整合，以真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，勞心勞力相結(jié)合，理論與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生的實踐活動能力和勞動能力得以提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

我校的綜合實踐活動基本圍繞我們的“榕韻”小農(nóng)場的種植勞作而展開，既立足于綜合實踐活動的內(nèi)容，又將目標(biāo)定位的基點放在優(yōu)化學(xué)生的勞動教育上，提升學(xué)生的個體素質(zhì)。我們會定期組織學(xué)生到小農(nóng)場進行勞作，通過師生之間、生生之間的合作交流，實踐勞動，既增進了感情，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的情感，養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，體驗種植的艱辛，增強社會責(zé)任感。我們還會聯(lián)合社會的力量，組織學(xué)生參加社會實踐活動，到街道、公園、廣場進行愛綠護綠、清除垃圾等活動，使學(xué)生的個體和群體都能夠在實踐活動中展現(xiàn)個人的價值，讓每一名學(xué)生都能夠獲得勞動體驗，獲得情感熏陶，獲得成長喜悅，獲得不同發(fā)展。

二、實施過程性勞動教育評價

勞動教育具有立德、增智、強體、育美的綜合育人價值，需要評價的正確引領(lǐng)和導(dǎo)向。在實施勞動教育過程中，采用過程性評價的方式，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生對勞動過程進行反思，進而更好地掌握勞動技能，提升勞動能力，樹立正確的勞動價值觀。

居家時，孩子應(yīng)該積極主動參與到家庭勞動中。家長或老師可以帶領(lǐng)孩子設(shè)計一些居家勞動方面的評價指標(biāo)，鼓勵學(xué)生在家承擔(dān)起一些力所能及的家務(wù)勞動，增強勞動意識，提高勞動能力。

在活動中，我們嘗試運用表格記錄，學(xué)生投票與互評等多種方式進行過程性評價。如無土栽培實踐活動，我們會讓孩子記錄自己栽培植物的生長變化，從播種——發(fā)芽——長葉——開花（收成），記錄植物的點滴變化，將細致的程度、觀察的時間等都作為評價的內(nèi)容，如此，每個學(xué)生參與勞動的主動性與積極性高漲，并參照評價指標(biāo)順利完成實踐活動，獲得了良好的勞動體驗。

同時，我們會結(jié)合孩子的綜合表現(xiàn)，向表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)放紅領(lǐng)巾獎?wù)隆獎趧诱?，在班級微信群等平臺大力宣揚孩子的積極表現(xiàn)，寫下鼓勵贊美的評語，切實發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向等功能。

經(jīng)過家庭、學(xué)校、社會三個層面的共同培育，在日常生活中時刻滲透勞動教育，用勞動創(chuàng)造美好生活的觀念影響孩子，培養(yǎng)他們的勞動情感，讓學(xué)生用勞動書寫別樣童年，讓他們在勞動中認(rèn)識社會，在勞動中了解生活，在勞動中健康成長，樹立優(yōu)良品質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 李少杰